可能性教案模板五篇（可能性教学设计一等奖）.docx

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1、Word可能性教案模板五篇（可能性教学设计一等奖） 下面是我整理的可能性教案模板五篇（可能性教学设计一等奖），供大家参考。 可能性教案 篇1 一、教学目标 1通过摸球等活动，初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得概率的思想。 2 培育初步的推断和推理力量。 3培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的态度。 二、教学重难点： 重点：感受体验有些大事发生的确定性和不确定性 难点：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”发生的大事 三、教学过程： （一）玩嬉戏，引入新课 师：我知道小伴侣们都特殊喜爱做嬉戏，是吗

2、？那么在今日上课前，我和大家一起先来玩一个石头、剪子、布的嬉戏，这个嬉戏大家都会玩，是吧？可别小看这个小嬉戏，它里面还藏着数学学问呢，不信我们玩玩看！我说石头剪子布之后，大家同时出手势，不许变哦，我们一起看看有多少个小伴侣能赢老师。（师生共玩） 谁赢了老师？谁输了？（同学举手表示）怎么还有几个小伴侣没举手呢？有输，有赢，还有平的，你们在玩嬉戏之前想赢老师吗？那为什么想赢，有的小伴侣没有赢呢？（引导同学说出可能赢，可能输，可能平） 现在我们再玩一次，这次我告知你们我要出剪刀，（再玩一次师出剪刀），这次结果怎么样？（引导生说出出石头肯定赢老师，出布肯定输，出剪刀肯定打平） 师小结：我们在玩石头、剪

3、子、布的时候，假如我不告知你们我出什么，可能是老师赢，也可能是小伴侣赢，我们双方都有赢的可能性，但当我告知你们我出剪刀，小伴侣们就肯定会赢了，这里面藏的数学学问，就是今日我们要讨论的事情发生的可能性。 （板书：可能性） （二）实践体验，探究新知 1、可能性 过渡：嗯，小伴侣们做嬉戏都特殊厉害，下面我要考考你们的视力了。 师：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老师往袋子里放3个白球和3个黄球。（现场放）接着，我从这个盒里任意摸一个，请小伴侣们先猜一猜，老师能摸到什么？（可能是白球，可能是黄球。） 师：对不对呢，我们一起来验证一下。摸之前，我先用手在里面搅几下，闭上眼睛，然后任意摸一个

4、。（师摸）是什么？（白球）好。我再来摸一个，小伴侣先猜猜，会是什么？瞧，是什么？（黄球）我再摸一次，会是什么呢？（黄球）那么通过你的观看，老师摸出的球，消失了什么状况？（可能是白球，也可能是黄球。） （板书：可能） 师：你能说说为什么吗？ 、不行能与肯定 师：现在我要拿走一个白球，任意摸一个球，确定摸到白球吗？（不肯定，是可能是白球）为什么呢？ （里面有2个白球还有3个黄球，所以任意摸一个，可能是白、黄球其中的一种。） 师再拿走一个白球，任意摸一个，能摸到白球吗？（能）为什么？（白球还有一个） 师再拿走一个白球，现在可能会摸到白球吗？ 生：不行能。 （板书：不行能） 师：你们为什么这么确定？（

5、里面没有白球了。） 师：对了，我们现在摸到的不行能是白球。那你们认为会摸到什么球呢？（黄球）你们也是那么确定，说说道理。 （板书：肯定。） 3、小结 师：通过刚才的摸球嬉戏，我们发觉了一件事情的发生通常有可能发生、不行能发生、肯定发生这三种状况。有些事情发生的结果不行以确定，这时就该用“可能”；有些事情是不会发生的，这时就用上“不行能”。还有些事情结果是可以确定的，这时我们就会用上“肯定”。 （三）举球嬉戏，巩固新知 师：还想玩嬉戏吗？现在老师要加大难度，看ppt，上面有4个小箱子，里面装着不同颜色的小球，现在我们从每个箱子中抽，与结果连线。 （四）探究生活中存在的可能性 1、查找生活中存在的

6、可能性 大家看下面三个地方的学校状况，我们应当用那个词来说呢？小组争论，老师请同学来回答。（依据海南，哈尔滨，还有武汉的天气状况来分析） 2、学习例二 生活中到处都有可能性，数学就在我们身边，那么，你能用“肯定”，“可能”和“不行能”对这几个与我们生活紧密相关的现象进行推断吗？ （ppt出示生活中的现象，生推断并说理由） （五）谈收获与总结 师：今日，我们一起学习了“可能性”的学问，小伴侣们，你们有什么收获？课后找一些生活中具有可能性的事情说给爸爸、妈妈，好伴侣们听听，好吗？ 总结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的学问，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三种状况，它跟我们的生活是紧

7、密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最有侦探头脑，擅长发觉和分析问题。 四、板书设计 可能性 肯定 确定大事不确定大事： 可能 不行能 可能性教案 篇2 统计和可能性总备： 本单元是在同学学习了简洁的统计表，会求算术平均数、初步理解简洁大事发生的可能性的基础上连续学习比较简单的统计表、加权平均数、中位数、众数以及简洁大事发生的可能性问题等学问。 教学目标： （学问力量情感价值观） 1、进一步学习统计表，会填写较简单的统计表；了解统计表中的合计、总计的详细意义；会依据统计表中所供应的数据，回答一些简洁的问题；能对统计表进行简洁的分析。 2、进一步理解统计中平均

8、数的意义和作用；能依据所给数据求加权平均数，并能解释结果的实际意义。 3、通过一些简洁大事，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。 4、通过生活中的实例，进一步体会大事发生的可能性，初步尝试依据给定的可能性设计一些简洁的嬉戏。教学重点： 进一步学习统计表，会填写较简单的统计表；了解统计表中的合计、总计的详细意义；会依据统计表中所供应的数据，回答一些简洁的问题；能对统计表进行简洁分析。 教学难点： 1、通过一些简洁大事，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。 2、通过生活中的实例，进一步体会大事发生的可能性，初步尝试依据给定的可能性设计一些简洁的嬉戏。 突破重难点的方法与手段

9、： 让同学深化生活去猎取信息，学会整理和分析。老师重视支配好同学的社会实践活动。 统计和可能性 平均数 教学目标： 1、进一步理解统计中的平均数的意义和作用。 2、能依据所给数据求加权平均数，并能解释结果的实际意义。 教学重点： 能依据所给数据求加权平均数。 教学难点： 能运用所学的学问解决实际问题。 教学过程： 一、复习求简洁的平均数。 1、引导同学思索 从这个统计表中你能了解到哪些状况？ 还预备知道哪些状况？ 2、随着问题的提出、自然地进行解决。五班级平均每人得多少分？（用五班级同学的得分总数除以五班级同学的总人数） 可能性教案 篇3 课题： 观看物体、统计与可能性、数字编码 复习目标：

10、1、能从不同的角度观看物体，并画出平面图，培育同学的空间观念。 2、熟悉简洁的可能性大事，会求简洁大事发生的可能性，并用分数表示。能结合详细实例体会嬉戏的公正性，会求一组数据的中位数，提高同学的统计意识和力量。 3、通过日常生活中的一些事例，使同学初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，学会运用数进行编码，初步培育同学的抽象、概括力量。 复习重点： 从不同方向观看多个几何形体。 教学预备： 小正方体10个。 教学过程： 一、谈话引入。 今日这节课，我们一起来复习有关观看物体、统计与可能性、数字编码的学问。板书课题 二、整理和复习。 1、复习观看物体 观看长方体，一次最多能看到几个面？ 出示

11、总复习第8题。 先让同学审题，理解题意，再让他们在草稿本上画一画，最终展现同学作品，集体订正。 请你找出从上面、正面、侧面看到的外形。 指名口答。 P124第11题。 同桌之间摆一摆，然后在全班展现同学的不同摆法。 2、复习统计与可能性 P122第9题。 小红和小刚在玩抛硬币的嬉戏，谁能说一说他们的嬉戏规章。 嬉戏规章公正吗？说说你的想法。 两枚硬币抛下后可能消失的结果有以下四种状况（如表）小红和小刚获胜的可能性都是2/4（1/2），所以嬉戏公正。 第一枚硬币 其次枚硬币 结果 1 正 正 小红赢 2 正 反 小刚赢 3 反 正 小红赢 4 反 反 小刚赢 P125第12题 四人小组争论后全班

12、沟通。 三名同学可能会消失以下8种状况（如表），全部同学获胜的可能性都是2/8（1/4），所以嬉戏公正。 第一位同学其次位同学第三位同学 结果 1 手心 手心 手心 平 2 手心 手心 手背 第三位同学赢 3 手心 手背 手心 其次位同学赢 4 手心 手背 手背 第一位同学赢 5 手背 手背 手背 平 6 手背 手心 手心 第一位同学赢 7 手背 手心 手背 其次位同学赢 8 手背 手背 手心 第三位同学赢 说出下面这组数据的中位数。 问：求中位数时要留意什么？ 假如有双数个数据，怎样求中位数？ 3、复习数字编码。 咱们学校的邮政编码是多少？ 邮政编码共由几位数字组成？前两位数字表示什么？前三

13、位、前四位及最终两位数字分别表示什么？ 介绍你自己的身份证号码，并说出各数字代表什么意义？ 师强调：身份证倒数第2位的数字是用来表示性别的，单数表示男性，双数表示女性。 三、复习小结 今日这节课复习了哪些内容？你有什么收获？还有什么不懂的问题？ 教学反思： 前几部分复习内容，我都支配了学优生上复习课，可这部分内容却再也不敢放手了，其最主要的缘由是可能性的部分习题，老师之间都时有争议，更何况同学。果不其然，今日在教学122页抛硬币时，同学们就究竟是3种还是4种可能的结果发生了巨大分歧。教材125页“手心、手背”一题更是让他们无从下手。在教学此题时，我将重点放在引导同学如何将各种可能状况既不重复又

14、不遗漏地写出来。在此特殊感谢周欣同学，她的回答思路清楚，给全班同学很多启示。 教学失误： 周五布置作业时没考虑到要同学们预备10个小正方体，所以124页第11题今日只能请同学上台用教具拼摆，由于全班同学由“工程师”变成“观众”，所以课堂中少了孩子们发觉与制造后的欣喜若狂。我会在明天的数学课中准时弥补这一失误。 可能性教案 篇4 可能性 第2课时 学习内容： 第94、95页例3、例4及课堂活动，练习二十三第46题。 学习目标： 1.知道大事发生的可能性有大有小，会求简洁大事发生的可能性。 2.通过实践操作，体验大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 3.会求简洁大事发生的可能性。 教学重点： 会求

15、简洁大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 教学难点： 让同学亲身经受大事发生的过程来感知可能性有大有小。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 小组合作、探究学习 教学过程： 一、复习旧知 二、自主探究，学习新知 1.教学例3。 课件出示例3：有10张倒扣着的相同的卡片，其中有4张画的燕子，3张画的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，打乱后从中任意拿1张。 （1）看了这些信息你有什么感想？ （2）小娟喜爱燕子，她肯定能拿到画有燕子的卡片吗？ （3）拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能性哪个大？为什么？ （4）分组嬉戏，并做好记录，然后集体汇报。 （5）思索：可能性的大小和什么有关系？

16、（6）猜想：任意拿1张，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鹊的可能性是（ ）。 （7）汇报每组试验数据，进行分析计算，验证猜想。 （8）老师小结求简洁大事发生的可能性的方法。 2.教学例4。将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可能”“不行能”“肯定” “间或”“常常”等来描述抽牌的状况。 （1）仔细审题，弄清题意：说说例4让我们做什么？ （2）小组合作进行试验。 （3）集体汇报试验结果。 （4）填一填 （ ）抽到方块2，（ ）抽到黑桃A，（ ）抽到方块A，（ ）抽到方块。 3.老师小结：在我们生活中常常会用“可能”“不行能”“

17、肯定” “间或”“常常”等来描述生活中的一些现象。 三、运用新知，巩固提高 1、小林做5个纸团。并将其中几个纸团做上记号。小丁任意摸出1个并作记录，放回和匀后再摸 （1）小丁摸了40次，将结果记录如下 （2）分析上表中的数据，得出什么结论？ （3）两人交换角色。小丁做纸团并做记号，再由小林来摸并记录 两人沟通对这次嬉戏活动的感受。 2、盒中有外形相同的红色小棒8根，黄色小棒2根。小兰从盒中任意取出1根小棒，取出哪种颜色的小棒的可能性大？ 选择“不行能”、“间或”、“常常”填空。 （1）（ ）取出红色小棒。 （2）（ ）取出黄色小棒。 （3）（ ）取出白色小棒 四、同学质疑，老师总结 老师：通过

18、这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 五、课堂作业：练习二十三第46题。 家庭作业：第95页课堂活动。 板书设计： 可能性的大小 可能性教案 篇5 教学目标 1、在摸球活动中经受收集、整理、分析数据的过程，会选用合适的方法记录试验结果，熟悉条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。 2、通过试验，从中体会某些大事发生的可能性有大有小，能对某些大事发生的可能性的大小做出简洁推断，并做出适当的解释。 3、培育同学乐观参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学预备 老师：红球、黄球若干个，透亮和不透亮口袋，课件。 同学：质地一样的红球、黄球

19、各3个，四个面上写有“1”、一个面上写有“2”、一个面上写有“3”的.小正方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔（也可用小棒替代）。 教学过程 一、创设情境，提出活动要求 师：同学们，在许多嬉戏之中也会藏着很多的数学奥妙，谁来介绍一下？ （设计意图：谈嬉戏引入课题，激发同学学习数学的爱好，使同学感受到数学与生活的紧密联系，引导同学用数学的眼光关注生活，并引导同学回忆上节课的嬉戏活动中体验到的等可能性。） 师：今日我们连续来玩摸球嬉戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。假如我们闭上眼睛，任意摸一个球，可能是什么颜色的球？ 生：可能摸出红球，有可能摸出黄球，一共有这两种可能。 二、试验操作，初步

20、感受可能性有大有小 1、猜测 师：在摸球之前，我们先估量一下，在这种袋子里每次任意摸一个球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？ 同学猜想，并与同桌沟通 2、试验 师：你估量的有没有道理呢，我们一起把这个试验做完。 提出试验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左边的同学负责摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好试验记录，一共摸10次。完成后，再依照刚才的试验，同桌互换角色，选择另一种记录方法作好记录。 同学操作，并用不同的记录方法作记录。 四人一小组沟通摸球状况。 3、分析 在四人一小组里争论以下问题： 统计的结果和你的猜想

21、差不多吗？ 你发觉了什么？ 你喜爱用哪种方法记录？并说说理由。 争论得出： 涂一个方块作记录后数一数，而涂成条形图不用数，只要看旁边的数就好了，因此涂成条形图的记录方法比较好。 由于袋中黄球有3个，红球只有1个，所以每次摸到黄球的可能性大，而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。说明在这种状况下，大事发生的可能性有大有小。 （设计意图：让同学经受“猜想试验记录数据分析数据作出推断” 的过程，给同学供应自主探究、合作沟通的空间，使同学在活动中学习，在嬉戏中获得开心的数学体验，促进同学学习力量的进展。） 三、再次实践，加深理解 1、做“想想做做”第1题 仔细读题，明确

22、题目要求。 进行抛小正方体的试验，同桌作好记录，然后角色互换。 争论沟通：在条形图里你发觉了什么？你能解释一下为什么会消失这种状况吗？ （设计意图：在多样的嬉戏活动中使同学再次体验可能性的大小。） 2、做“想想做做”第2题。 仔细读题，明确题目要求。 同桌争论；依据题目中两个不同的要求，各应当怎样装铅笔。 在班内沟通先后不同的装法，并说说为什么这样装。 四、返回生活，内化提高 1、师：苏果超市，发了1000张奖券，其中设： 一等奖：1名 二等奖：10名 三等奖：50名 假如我们班的同学去抽奖，大家猜测一下得奖的可能性大不大？假如得奖，得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？ 2、问

23、：联系身边的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的猜测？ （设计意图：联系现实生活沟通，进一步培育同学用数学的思想方法看生活的意识和力量，同时深化对可能性的熟悉。） 五、全课总结 师：回家后把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听，看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些，下节课我们连续沟通，比比谁讲得多，讲得好！ （设计意图：让同学把今日学习的学问说给爸爸妈妈听，不仅给同学供应表现自我的机会，也较好地巩固新学问。让同学调查猜测可能性大小的运用，能使同学再一次体会数学源于生活，生活中到处有数学，让同学真正做到学以致用。） 六、布置作业 1、把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听。 2、找一找，生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些。 17