《火烧云》的教案——引导学生勇于尝试.docx

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1、火烧云的教案引导学生勇于尝试 火烧云的教案引导学生 勇于尝试云南 韩光华火烧云一课写了晚饭后火烧云从出现到消逝过程中颜色和形态的改变。我依据课文所在单元的重点训练项目“留意积累材料”，以尝试教学法的原理为指导，运用讲授法，通过老师的讲、学生的读、学生的议等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，激发学生酷爱自然，视察自然的爱好。详细教学过程分三个阶段。第一阶段 细心设计，重视预习。为了让学生在预习时有章可循，有事可做，在提示预习方法的基础上，设计了三个预习思索题：1、课文中哪些地方讲霞光，哪些地方讲火烧云？2、火烧云的颜色有哪些改变？3、火烧云的形态有哪些改变？其次阶段 揭示课题

2、，初读课文。1、启发谈话，揭示课题。同学们，今日我们一起来学习第20课火烧云。（板书课题）2、提问学生：什么叫“火烧云”？请同学们默读课文，从中找出一句话来回答。留意不能一概照搬，应添加肯定的词语，使回答更加完整。3、火烧云还有其他名字吗？通过回答，让学生知道火烧云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引导学生搞清什么叫朝霞，什么叫晚霞？4、我们知道，早晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞，那谁能告知老师，课文描写的是什么时候的火烧云呢？（引导学生抓住课文中“晚饭后”“旁边走来个乘凉的人”来理解。）5、默读思索：课文写了火烧云的哪几个方面？（霞光、颜色、形态）第三阶段 抓住特点，精读课文。1、我们知道

3、课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形态三个方面。大家齐读第一自然段，看看课文中是怎样描写霞光的？2、让学生分组探讨后，用一个字来概括霞光的特点。3、我们知道“变”是火烧云的特点。大家默读课文36自然段，然后进行探讨，看火烧云的“变”又有什么特点？（改变多、改变快）4、指名读第三自然段，通过分组探讨，说出文中哪些地方写了火烧云的颜色改变多，哪些地方写了改变快？并试着用一个词来概括？5、通过上面的学习，我们知道了火烧云的颜色改变不仅多，而且很快。大家回忆一下，刚才我们是怎样学习的？（师小结学习方法，帮助学生整理学习方法，让学生知其然，也知其所以然。）6、既然我们知道了怎样学习，课文46自然段的结构和

4、第三自然段差不多，就请大家用刚才的方法学习46自然段。7、学习反馈，指名回答：哪些地方写了火烧云形态改变多，哪些地方写了火烧云形态改变快？可以用哪个词来概括呢？（千姿百态）8、指导朗读36自然段。留意语速、轻重，突出火烧云改变快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。9、用词练习：以“天空中的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”一句为例，让学生探讨：句中的“烧”换成“红”行吗？既然行，那作者为什么不用“红”而用“烧”呢？10、引导学生依据板书复述课文，训练学生的说话实力。d 有效的预习，不但能为学生理解课文扫除障碍，同时也是培育学生阅读实力的极好方法。开宗明义，干脆进入课题。对学生进行口

5、语表达实力的训练，使学生学会完整地表达自己的意思。在理解课文的同时，对学生进行逻辑思维训练，培育学生养成思索的习惯，驾驭正确的思维方法。用谈话法切入问题，激发学生学习的爱好和渴望知道知道答案的心理。通过探讨，培育学生合作学习的实力。引导学生探讨，让学生养成推敲字词的习惯。总评：对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页