有关圆的周长教案3篇（圆的面积教案）.docx

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2、节课我们来讨论有关周长的问题。 出示正方形 师：看屏幕，熟悉吗？ 师：这是一个（正方形） 师：谁来指一指它的周长 生上台指。 师完整指：正方形4条边的总长就是它的周长。 出示圆 师：连续看，这是。 生：圆 师：圆 的周长你能指一指吗？ 生上台指 师：我们一起来指一指！ 从一点开头，绕一圈，回到这一点里结束。看清晰了吗？（出示动画） 师：围成圆一周曲线的长度就是圆 的周长 【板书：圆的周长】 二、感知化曲为直 1、师：2个图形，分别为1号和2号。（给图形标号。） 师：给你 一把直尺，（渐渐的拿出来）。让你通过测量得到它们的周长，【板书：量】你情愿测量几号？ 师： 想想，用手势1 或者2 告知老师

3、怎么想的？ 师：对，正方形是由线段围成的，可以用直尺直接测量。 而围成圆的是一条曲线【板书：曲】，直接量的确不太便利。 师：不过呢，老师今日就是要犯难一下你们，要求用直尺直接量出圆的周 长，这可是要想方法的哦! 敢不敢挑战？ 2、用直尺测量圆的周长 （1）荧光圈 师：看，什么？（圆形的荧光圈） 怎样量 它的周长？ 生：把接头拔下来，拉直了量。 师：像这样！断开，拉直测量！ 把接头部分去掉，这一段的长就是荧光圈的周长。 这个方法很不错哦！ （2）飞镖盘 师：连续 挑战！其次样，什么？（圆形的飞镖盘）能拉直量吗？ 怎么办呢？ 生：用线绕。 课件演示：线贴紧圆绕一周，多余部分 去掉 或者做上记号，然

4、后把线 拉直测量，这一段线的长就是圆的周长。 师：还有其他方法吗？ 生：滚 圆的周长教案 篇2 教学目标： 1.生经受探究已知一个圆的周长 求这个圆的直径或半径的过程，体会解题策略的多样性。 2.生进一步理解周长、直径、半径之间的关系，能娴熟运用圆的周长公式解决一些实际问题。 3.同学感受平面图形的学习价值，进一步提高学习数学的爱好和学习数学的信念。 教学重点： 探究已知圆的周长，求这个圆的直径或半径的方法。 教学难点： 能娴熟运用圆的周长公式解决实际问题。 课前预备： 多媒体课件 教学设计： 一、教学例6。 课件出示例6的场景图，全班沟通：怎样能精确测算出这个花坛的直径，又不会损伤到花坛里的

5、花草呢？（先测量出花坛的周长，再算出花坛的直径。） 课件出示测量的结果：花坛的周长是251.2米。 小组沟通：知道了这个花坛的周长，怎样算出这个花坛的直径呢？ 在小组中说说自己的想法。 展现自己是怎么解答的。 全班展现、沟通。 依据圆周长公式C=d列方程解答。 解：设这个花坛的直径是x米。 3.14x=251.2 x=251.23.14 x=80 直接用除法计算。 251.23.14=80（米） 总结比较：这两种方法有什么相同和不同的地方？你喜爱什么方法？为什么？ 小结：这两种方法都是依据圆周长的计算公式，列方程是顺着题意思索，用除法计算是直接利用周长公式中各部分之间 的关系计算。 2.习“试

6、一试”。 二、巩固拓展 1.成“练一练”。 提示同学估算时，可将圆周率看作3，并使同学意识到3比圆周率实际值小了一些，所以周长也应当适当估小一点。 2.成练习十四第5题。 3.成练习十四第6题 4.成练习十四第7题。 5.生完成练习十四第8题。 6.成练习十四第9、10题。 三、总结延长 本节课，你有哪些收获？还有什么疑问？ 板书设计： 圆的周长教案 篇3 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） l 课标中对本节内容的要求；本节内容的学问体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的规律关系。 l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思索其他内容对本节内容学习的关

7、心，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的关心；还应当思索通过本节内容的学习，对同学学科力量甚至综合素养的关心，以及思维方式的变化影响等。 教材从生活情境入手，通过让同学思索自行车绕圆形花坛骑一圈大约有多少米，引出圆的周长的概念。接着让同学思索：如何求一个圆的周长，引导同学用不同的方法进行测量。在此基础上，让同学通过测量几组圆的直径和周长，自主发觉周长和直径的比值是一个固定值，从而引出圆周率的概念，并总结出圆的周长计算公式。 在本节内容中，教学的重点是让同学利用试验的手段，通过测量、计算、猜想圆的周长和直径的关系、验证猜想等过程理解并把握圆的周长计算方法。 在本教学设计中，对教材内

8、容呈现形式上做了略微的改动。本设计从周长引入本课教学，这样可以加深圆的周长和其他以学图形周长在计算的联系和区分。用直的线围成的图形的周长求周长是几条直的线段长之和，而圆这个曲线围成的图形的计算方法是化曲为直。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 老师主观分析、师生访谈、同学作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 l 同学认知进展分析：主要分析同学现在的认知基础（包括学问基础和力量基础），要形成本节内容应当要走的认知进展线，即从同学现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的学问。 l 同学认知障碍点：同学形成本节课学问时最

9、主要的障碍点，可能是学问基础不足、旧的概念或者力量方法不够、思维方式变化等。 在三班级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。 教学目标 （教学目标的确定应留意根据新课程的三维目标体系进行分析） 1、让同学知道圆的周长和圆周率的含义，把握圆周率的近似值。理解把握圆周长的计算公式，并能应用公式解决简洁的实际问题。 2、通过对圆周长的测量和计算公式的探讨，培育同学观看、分析、比较、综合和主动讨论、探究解决问题的方法的力量。 3、通过探究对同学进行辩证唯物主义的教育，结合我国古代数学家祖冲之的故事，对同学进行爱国主义教育。 教学重点和难点 教学重点：正确计算圆的周长 教学难点：理解圆周率的意义，推倒圆周长的计算公式。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清楚精确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避开只有简洁的环节，而没有环节实施的详细内容；还要避开把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好掌握在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 一、创设情境，熟悉周长 二、小组合作，探究求圆周长的方法 三、运用学问，解决问题 四、课堂总结 五、布置作业 六、教学反思 教学过程（教学过程的表述不必具体到将老师、同学的全部对话、活动逐字记录，但是应当把主要环节的实施过程很清晰地再现。） 8