五年级下册《桥》说课稿.docx

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1、Word五年级下册桥说课稿 人教版五班级下册桥说课稿 在教学工开展教学活动前，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的人教版五班级下册桥说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 一、设计理念： 1、创设阅读期盼激发同学阅读爱好。 新课标提出，“要逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动同学学习爱好，利用同学的阅读期盼为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动同学的阅读期盼，提升阅读的效果。 2、

2、深化阅读感悟培育同学语文素养。 新课标强调要“全面提升同学的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培育语感，进展思维，语文素养的培育是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培育同学的语文实践力量，让同学更充分地接触文本。所以教学时留意给足同学阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让同学充分在阅读实践中提升语文素养。 3、敬重阅读体验提倡同学共性化阅读。 同学是学习和进展的主体。语文课程要充分关注同学的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是同学共性化行为”，不行以老师的分析来代替同学阅读实践。教学中，以生为本设定

3、阅读目标，组织同学自主合作探究人物形象，充分敬重同学的共性化阅读体验，鼓舞同学开展共性化阅读。 4、运用读写迁移丰富同学语感。 叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让同学练成阅读和作文的娴熟技能。”教学中利用这个“例子”来引导同学读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培育同学运用语言文字力量，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了同学对文本的共性阅读体验（读出了什么），同时，也有同学情感、价值观的培育。更为重要的顺应同学的阅读体验来

4、创作，自然而然，引导同学明确文字来源于心灵，说真话，写真情。 二、教材分析： 桥是学校语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主题，引导同学在故事中受到情感的熏陶和感染，培育同学的语感。 桥这篇小说，塑造了一位一般的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水淹没。 桥在表达上也有突出的特点： 1、构思新奇，设置悬念，前后照应； 2、多用简短的句、段，渲染紧急气氛； 3、大量运用比方、拟人修辞手法，增加表现力。教学本文既要注意引导同学在读与悟中感受人物形象，同时也要引导同学在读与思中领悟的一些表达方法。

5、 三、 学情分析： 1、同学已接触的.文本联系点：同学曾经接触的关于“桥”的课文许多，如一班级的兰兰过桥，写了新颖的潜水桥和塑料桥；三班级的赵州桥，介绍了桥的结实美观；四班级的跨越海峡两岸的生命桥描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是跨越喊下两岸的生命桥，其寓意和本文“桥”的寓意很相像。 2、同学已有的阅读水平：五班级同学，已经具备了肯定的阅读速度和力量，能基本把握主要内容，也具备了肯定的品读力量，许多同学能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。 3、同学阅读训练要点：引导同学把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓舞同学共性化阅读，品读文字，读出感情，培育同学的语感。 四、目标解读： 年

6、段阅读目标： “能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有肯定的速度。 联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。 对于叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜爱、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能沟通自己的看法。” 单元阅读目标： “引导同学在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培育阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。” 学习目标： 1、熟悉6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不行当”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉

7、稳、威武、果决，读出对老汉的仰慕。 3、能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！ 教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。 教学难点：品悟人物形象。 五、教法学法： 教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。 1、自主探究法自主探究人物形象。这样及保证了同学共性化阅读的时间，同时也培育了同学阅读沟通的力量。 2、圈点标注法同学自主共性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是同学阅读的一种最基本的方法，可以有效地培育同学的自主、共性阅读意识和力量。 3、诵读法同学在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从

8、厚到薄再到厚的过程，要留意让同学多读， “以读为本”，强化同学阅读实践，让同学更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。 六、教学过程： 1、直入课题，调动阅读期盼 。“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，究竟有什么魅力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发同学阅读爱好。 2、初读课文，梳理内容（ 让同学抓住时间、主要人物、大事来说文章的主要内容）培育同学阅读力量，为品读人物形象奠定基础。 3、学习字词。本环节旨在引导同学疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的连续品读人物形象奠定基础。 4、学习环境描写，感受洪水的可怕。让同学找出洪水可怕的句子

9、，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培育同学对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最终，让同学想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。 5、品尝言行，感悟人物形象让同学划出令自己感动的句子，谈体会。引导同学抓住神态、语言、动作等描写培育同学共性化阅读力量。指导同学读出语感。 充分以生为本，关注同学共性化阅读，深化感受人物形象，培育同学的阅读力量，丰富同学的语感。 6、总结提升。让同学总结出小小说吸引人的独特魅力。使同学把握小小说的特点。 7、以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，达到读写结合，检测同学阅读力量和水平。 教学反思：这一节课，还存在很多不足，如：语言表达不够简练，对文本的解读还不够深化。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。并且这节课 没有做到迁移运用。 6