搭石教学设计_1.docx

《搭石教学设计_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《搭石教学设计_1.docx（98页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Word搭石教学设计 搭石教学设计 作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我收集整理的搭石教学设计，盼望对大家有所关心。 搭石教学设计1 【教学目标】 1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。 2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3、领悟细心观看、生动描写的方法。 【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、悄悄无闻、相亲相敬的美。 【教学难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 【教

2、学过程】 一、诗意导入，引出搭石 （一）（出示情境图）同学们看这个漂亮的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 （二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而漂亮的搭石（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题） 二、整体感知，初识搭石 1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下 、责备、懒散、平衡、伏下（找出责备的近义词，懒散的反义词） 、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、 2、生自由地朗读课文。

3、师：南宋闻名教育家朱熹曾说过：“凡读书，必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”你们能做到字字读得洪亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求， 要求：、读准字音，读通课文，感爱好的段落可以多读几遍。 、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。 3、理清文章脉络。 同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的看法。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？ 4、总结梳理板书。 三、研读搭石，感受重要 1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那究竟什么是搭石呢？请同学们认真读读课文第1

4、自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，留意不要添字，（不读错字）你再读。 2、假如没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（出示句二） 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生1：脱鞋绾裤 师：假如小溪里没有搭石，人们收工就必需 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必需 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必需 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来去去都必需 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

5、生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一） 四、品读体会观赏搭石 1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文其次自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三） (依据学情,重点感悟) 想不想一块儿去观赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家悄悄地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想

6、：那是一幅怎样的画面。开头吧。（生悄悄地默读、圈划，2分钟左右） 我看到许多语句上都划上了漂亮的波浪线，咱们依挨次来沟通、沟通。 1、一行人“走”搭石图 每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤: （课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xn，有的读hn） 师：看法不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫一行（xn）人 师：齐读两遍。（生读） 师：这还有几个生词呢，谁再读

7、一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。 （男生读一遍） 师：读准了，来，女生读。 （女生读一遍） 我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 1、“协调有序”的美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生：就是很有挨次，协作得很好。 师：这是从字面上理解。 生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组同学：前面的后面的前面的后面的） 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信念吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，

8、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度渐快）前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度再渐快）前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像 生齐：轻快的音乐。 师：像 生齐：轻快的音乐。 师：让我们连续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的 生（组）：抬起脚来， 师：后面的 生（组）：紧跟上去， （速度渐快，引读三遍。） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那

9、么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 师：原来这样的动作就叫做 生：协调有序。 2、清波漾漾人影绰绰 师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。 师：遇到不熟悉的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰：、宽；不狭窄；、富裕；富有；、形容姿势优美。 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿势优美”的意思。（出示画面） 师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生：我好象看到水清得可以观察水底的

10、石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，专心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。 生：清波漾漾，人影绰绰。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。 师：身临其境吧？ （生点头。） 师：还有想读的，全班一齐读。 （全班读。） 师

11、：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读。） 3、朗读 师：真美！这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你看（出示）音乐起 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那样协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 （1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推举一位同学吧。 （2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他经常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能遗忘这样的情景，读（诗变回文中的语段） 师：是呀，这

12、一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。 (3)难怪，刘章爷爷赞美道“搭石,构成了家乡的一道风景”。” 2、俩人相遇让搭石图 师：一行人走搭石是漂亮的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 句三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？ 生：不是 师：你从哪个词语看出来？总会 师：从中你体会到什么？ 师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。 怪不得，人们赞美“搭石,构成了家乡的一道风

13、景”,引读。 3、背老人“过”搭石图 那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事. 师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应当这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思

14、？ 生：就是“弯”的意思。 师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构 师：（出示字理图）左边 生：一个人 师：右边 生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样尊敬，是那样心甘情愿啊，（展现“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安平安全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

15、 生：由于我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：由于人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字） 生齐：伏下身子背其他的老人 师：由于（指课件文字） 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有 生：年轻人伏下身子背他 师：由于 生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？ 师：说得多好啊！敬老。你们的这份美妙情感也是（指板书） 再次回扣“搭石,构成了家乡的一道

16、风景”,引读. 五、激发想象,训练表达 师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如 生1：假如胆小的孩子来走搭石 生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：是的，还有许多的假如人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。 （生发挥想像想） 师：咱们来沟通沟通。 生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！ 生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走

17、搭石，年轻人肯定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提示外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，当心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美妙情感的风景！还有许多的假如假如咱们回去写一写吧。 师：或许有一天，这里会架上桥、通上路，或许有一天，搭石在家乡会永久地消逝了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永久地留在我们每一个人的 2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美妙的情感。 3、有感情地朗读课文，把抄写自己感爱好的句子。 搭石教学设计2 一、教学内容搭石 二、教学

18、目标： 1.熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、清波漾漾、理所当然”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 4.体会对家乡的喜爱 三、教学重、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、课前三分钟：介绍自己的家乡 五、教学流程： （一）情境导入，揭示课题： 师：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课搭

19、石（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？ 生3：搭石是干什么用的？ 师：那就让我们带着这些问题来读书，信任书中总会有大家需要的答案。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、检查助学单，反馈字词： 责备懒散协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人 师：课文里的生字词都读精确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读 有需要提示同学留意的词语吗？ 生1：“俩”念li。 生2：“脱鞋绾裤”的“绾” 师：“绾”是什么

20、意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们收工就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们访友就必需 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？ 生：就会着凉感冒。 师：那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提示的词语吗？ 生：责备 师：放到课文的句子里读

21、一读。责备这里的人懒散，就是在 生：赞扬勤劳。 （齐读句子） 师：还有要提示的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。 师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好伴侣啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B富裕；富有C形容姿势优美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿势优美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿势优美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“富裕，富有”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ 3、指名读课文，思索：这篇课文主要写了什么？ 生：课文其次段

22、主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。 师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。 师：那就是知搭石。最终一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最终赞美了搭石。 （三）再读课文，深化体验： 再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢？ 师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？ 生：就是放在小溪里的石头，便利大家过小溪用的。 （生齐读“进入秋天这就是搭石。”） 搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 那你觉得

23、搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。 生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！ （齐读句子） 生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！ 现在我们就走在了（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原

24、本就是（生齐）自然的石块，踩上去难免会（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。 师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生1：抬起脚来 师：后面的 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来 师：后面的 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来 师：后面的 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了 生：踏踏的声音。 师：像 生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，

25、那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读） 师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。 生2：我好象看到水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。 生3：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。 生4：我还看到了水中的小鱼。 师：这就是课文中所说的 生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？ （配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石

26、构成了家乡的 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 （五）课堂练习： 见助学单：美在身边 搭石教学设计3 教学目标： 1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2 、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点： 1 、让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2 、学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。 教学过程： 一、 激情导入。 陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人

27、们走在纵横交叉的田埂上，精神抖擞的、愉快的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在相互关心，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的相互收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘记。 今日，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给留下深刻印象的搭石。板书课题。 二、质疑，初读课文。 1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。 2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，留意读准字音，读不懂的地方做上？。生开头自由读课文 3、生读完后，自由汇报。 （1）当同学说什么是搭石时，老师相机鼓舞：你能一边读书一边

28、思索，学习习惯真好，盼望大家都向你学习。同学一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？同学上台画搭石。 （2）当同学说不理解的词语时，老师相机引导并鼓舞同学用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。 4、出示词语，指名读，齐读。平衡 间隔 联结 责备 俗语 懒散 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下 三、精读课文，自主感悟。 在这个漂亮的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发觉美，一起观赏美。 1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些漂亮的画面，用笔划下来。 2、家乡美，家乡的人们

29、美，你们读得也很美。来，几个学习小伙伴一起来说说发觉的美吧。 3、漂亮的事物让大家一起来共享，谁来踊跃的告知大家你发觉的美？ （1）当生读无论怎样才肯离去时，问：从这你体会到什么美？同学答：老人仔细细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。 老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、肯定、直到、才 （课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在选择合适的石头时，会怎样想、怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？ 老人的心灵的美你们也观察了，真的不简洁，我们再来读读吧。（2）当同学读到详细的美每当美感时，我们

30、分男女生读读这漂亮的画面。 谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。 现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你留意到了水里的景象吗？生自由回答 问同学：他们走得怎样？ 指导朗读，让我们轻快的、有节奏的读一读这部分。 （3）你们还发觉了什么美？ 什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。依据同学的回答相机板书：相互礼让、尊老爱老 齐读、 4、看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。 四、拓展延长。 美无处不在，专心查

31、找，你就会发觉身边有许多美妙的事物，大家认真找找。 老师总结：我们不但要专心发觉，我们更加要制造美，这样世界才会更加美妙。 五、布置作业。 妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发觉美。我们要来写一写。 搭石教学设计4 一、课文内容分析 搭石是一篇意境美丽、生活气息浓郁的散文。通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美妙品质和家乡的淳朴民风。 全文根据“介绍搭石摆放搭石走搭石赞美搭石”的挨次绽开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。其次部分（第24自然

32、段），详细写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美妙画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时相互礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美妙的情感。 课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，到处体现着乡亲们美妙淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。假如某处没摆搭石，人们会责备那里的人懒散，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴和善、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会

33、相互礼让，年轻人背老人走搭石体现岀乡亲们和谐友善的美妙情感。这一幕幕情景清楚、生动，呈现出一幅幅和谐美妙的乡村生活画面。 本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示同学阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中留意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中留意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够反抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。 课后第一题有三方面要求：一是回

34、应学习提示中“登记所用时间”，二是检测自己在肯定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是沟通阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是许多同学不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是同学不易理解的句子，在这些地方同学简单消失回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。 课后其次题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美妙的情感。本题旨在引导同学达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。 课文插图给同学展现了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，便利人们的生活出行。画面中虽然没有消失人物，却给人以无限

35、遐想的空间。 二、学情分析 五班级的同学已经具备了肯定的阅读力量和语言组织力量，这为有效地绽开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离同学的生活有点远，同学理解起来有点难，需要老师适当引导、点拨。 同学对于不熟识的文章，在阅读时简单受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，同学遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。 三、教学目标 1、熟悉“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2、用较快的速度默读课文，能集中留

36、意力，不要回读，了解课文的主要内容。 3、品读细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。 四、教学重难点 1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 2、借助对词句的品读，体会乡亲们美妙的情感。 五、教学过程 第一课时 （一）初读课文，了解快速默读的阅读策略 1、同学们，今日我们一起学习刘章爷爷的一篇文章搭石。 （板书：搭石） 2、了解速读策略，出示阅读要求。 请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家登记所用的时间。读的时候集中留意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。 出示阅读要求： （1）集中留意力。 （2）遇到不懂的词语不要停下来。 （3）不回读。 3、汇

37、报沟通，理清脉络。 通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？ （1）第一自然段。 什么是搭石。 出示句子： “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。 人们是怎样选择、摆放搭石。 理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。 从这些搭石的选择和摆放，你感受到了什么？ 预设：乡亲们的和善、细心、友爱、团结、悄悄奉献 小结：家乡的人们依据水的深浅，找平整、方正的石头，根据二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的和善与质朴。 （板书：介绍搭石）

38、 （2）第2自然段：人们摆搭石。 （板书：摆放搭石） （3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。 （板书：走搭石） （4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美妙的情感。 （板书：赞美搭石） 3、沟通阅读体会。 通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？ 预设：遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；眼睛始终凝视课文；不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；通句通行地读，不能逐字逐词地读；留意力集中，边看边思索 【设计意图：通过阅读提示，同学学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示同学阅读时“集中留意力”，有意识地提高速度，二是“遇

39、到不懂的词语不要停下来，不要回读”，反抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】 （二）再读课文，引发思索，解决问题 1、题目引发思索。 同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？ 预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2、介绍及写作背景。 出示介绍： 刘章诞生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农夫诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、

40、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。 对于的简洁了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。 3、自主学习，出示学习提示： （1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。 （2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美妙的情感。 4、沟通： （1）学习生字。 出示词语： 汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒散 平稳 平衡 协调有序 （2）指导生字书写。 汛左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；其次笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。 挽左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。 衡左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。 （3）理解下列词语的意思。 出示词语： 汛期 山洪 责备 暴发 间隔 唯独 懒散 平稳 保持 平衡 美感 示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影