2022《约分》教学反思 15篇.docx

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1、2022约分教学反思 15篇约分教学反思 1本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，约分这节课有几个方面值得留意：1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误会，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简

2、，这样统一要求，学生就清晰了。2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。约分教学反思 2约分是分数基本性质的干脆应用。通过学习约分，不仅可以巩固

3、分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。约分的方法并不难驾驭，但是涉及到的旧学问比较多，为此，本课教学实行了如下措施：1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为亲密，没有前者为学问基础，约分的学习将无法顺当进行。因此，第一环节就支配了复习引入，唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好打算。2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，老师引导与点拨为辅的方式进行，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。通过

4、合作沟通促进了学生对约分方法的理解和驾驭。3、围绕重点练习巩固新知。课堂练习支配了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的视察推断实力，从而更好地驾驭约分的方法；第2题主要考查学生对于最简分数的概念的驾驭状况，并练习把分数化为最简分数。第3题采纳学生板演，全面了解学生对约分方法的驾驭状况。4、引导学生对学习过程进行总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的驾驭水平。约分教学反思 3约分的学习比较难，主要因为学习须要首先驾驭公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先

5、期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探

6、讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。约分教学反思 4约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不

7、能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。约分教学反思 5本课的教学设计

8、我非常关注学生的学习过程，关注学生的发展，努力改善学生的学习方式，注意培育学生的学习实力和自信念，以实现数学教学的最大价值。主要体现在以下几个方面：1、敬重生命，以学为本，在现实情境中体验和理解数学。 我深刻体会到：教学设计肯定要敬重生命，以学为本。要重视学生的实际认知，了解他们的已有阅历。本节课从学生已有学问动身，通过录像激发学生学习爱好，“你能用学过的学问验证75/100和3/4 是否相等？”这个问题激发了学生的思维活动，学生联系已有的学问、方法、阅历、主动主动地运用视察、比较、分析等多种思维策略，变程式化的学习为综合型的探讨任务。整个过程中的学生始终处于活跃状态，主动地思索和充分地沟通，

9、使学生真正驾驭了约分的方法和最简分数的意义，并且培育了很好的学习习惯。2、加强沟通，学会合作，创建性地解决问题。在教学中，我尽可能赐予学生充分发表观点和看法的机会，引导学生参加沟通活动，让学生发表自己的观点，提出自己的看法。这样教学，既能促使每位学生动脑思索，又能激活他们的发散思维。3、联系实际，学以致用，创建性地应用学问。学习的最终目的是应用。教学中的练习环节是对新学问的巩固、应用，也是对实力的培育。约分教学以往的练习很单一，为此我将练习分为不同的层次，有针对练习、变式练习、实际应用练习等，让每个学生都有练习的机会。不仅驾驭约分的方法，而且还能依据实际状况敏捷约分，这样充分体现了赐予生活，生

10、态发展。4、不足之处：教学后我认为学生的语言表达实力和说话的完整性还需在平常的教学中加强熬炼。约分教学反思 6求几个数的最大公因数提到其次单元教，因此课前进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好基础。新 课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，因为两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与巩固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一起先就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。我以往的学生常为节约作业 本，将分数写在一行里。约分的位置不够时，他们就将约得的结果往分子分

11、母的右侧写，数据靠得太紧，常因看错而出错。所以，今年再教时，我始终强调分数占两 行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向 上、向下分别书写，不要写在同一行。同时，建议教材再版时不要在原数上约分。可先把原分数照抄一次后再约分，这样更便利检查，书写的格式也更规范。教材第5题很好体现了约分的价值。当我请学生想方法比较两个分数的大小时，有的学生提议画分数示意图，看哪个分数的面积大。这种策略虽然形象直观，但终归 太麻烦；有的学生提议依据分数与除法的关系，用分子除以分母，把它们化成小数后再比较，但计算起来

12、也很费时；有了约分的学问，问题迎刃而解，学生们都说 好。但作业也暴露出学生的一些学问缺陷同分子分数不会比较大小。原来三年级上册学习分数的初步相识时，教材都是通过直观图来帮助学生进行同分子或同分母分 数大小的比较，学生并未形成这方面的技能。建议：下次再教时，可将93页分数大小的比较提前到本课之前（如：学习完分数的基本性质之后）教学。浙江版义教 教材是分数的意义学习后，真、假分数之前教学的。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。约分教学反思 7在约分这节课中，我是这样做

13、的：1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生视察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。2、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢

14、朝气，启发引导无痕迹。3、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新的相识。约分教学反思 8本节课先进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好基础。新课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，因为两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与巩固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一起先就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。在教学时，始终强调分数占两行书写，今日的作业还特殊要求在分子

15、、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写，不要写在同一行。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的.意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。约分教学反思 9我昨天讲授了约分，孩子们驾驭得不是很志向，讲完从头脑的接收，到理解消化，须要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对把一个分数的分子和分母同 时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？学生异口同声回答学过

16、。在 数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比如，你们吃过花生吗？是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最 后剩下白仁，还能再剥吗？这就相当于最简分数。明白吗？这时，孩子们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。在随后的练习中，我巡察发觉有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上状况，我抛出一个问题最简分数分哪几种情 况？，学生各抒己见，最终我们共同总结出三种状况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的状况下， 它们的公因数也是1，是

17、最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节约了推断的时间，还有了检验是否 化到最简分数的标准，有效降低了出错率。由今日的发觉延长到数学课堂，我发觉数学课不能只是刻板地复制教材，而是老师要用自己对教材的理解，深化浅出地传授给学生。数学老师要用适合学生的教学方 法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解学问点。另外，数学问题随着教学的深化而发展，学生的思维也始终处于主动思索的状态，学生的潜能能得 到充分地挖掘，让课堂充溢生命力。一个充溢才智的老师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案

18、，先让学生思索，总结什么样的分 数属于最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教化家的话：给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一 些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。约分教学反思 101、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习主动性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学

19、生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习。终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分

20、培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。约分教学反思 11约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，

21、比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题

22、目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。约分教学反思 12约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基

23、础分数基本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对我们的学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。约分的学问事实上学生在理

24、解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。推断一个分数是否是最简分数，学生驾驭得较好。对于逐次约分

25、的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的基本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的基本性质进行约分时就常出现分子、分母除以不一样的数，我想是因为在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的实力较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。约分教学反思 13约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，

26、使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。在教学中我通过让学生比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此基础上，我以引导与点拨为主的方式进行，让全体学生通过视察、探究、

27、展示、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。在探讨约分的方法时，学生在探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。激励方法的多样性：可以逐步约分，也可以干脆用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生驾驭的更加坚固。约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的

28、运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完全。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约分不好的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。约分教学反思 14约分是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经验学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，驾驭约分的方法。教学难点：约成最简分数。这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图视察分数，让学生发觉几个不同的分数大小是

29、相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来说明。接着，再让学生视察，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感爱好，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有部分学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分

30、数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用多次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算实力较差，以后要多进行口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。约分这节课的学问比较枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的爱好，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得太仓促了。没达到我预想的效果，学生的学习爱好和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课

31、，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。约分教学反思 15约分是分数基本性质的干脆应用。让学生复习如何求两数的公因数或最大公因数，这都是为约分的教学打基础的。在学生理解最简分数分数的意义后，能找出几个最简分数来吗？让学生在小组内检验。让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会视察，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。在自己的“变”分数过程中，感受约分的过程，从中发觉约分的概念，并尝试着进行概括。这样本课的重、难点就迎刃而解了。，学生绽开来热情的探讨甚至是激烈的争辩，是很有必要的，经过这一轮激烈的辩论，学生有了更深的相识。在这样的思维碰撞中，真正成为学习活动的组织者，引导者和合作者，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去“再创建”数学学问，实现真正的合作共享，从而在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。只要学生学得轻松开心，就会有很大的成就感，可能这就是我们所追求的开心教学吧。