2022《年月日》教学反思15篇.docx

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1、2022年月日教学反思15篇年月日教学反思1年月日这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主子，老师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们老师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的：一，让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。二，视察年历卡，主动探究年，月，日的学问。三，巩固拓展，推向生活。四，作业练习，整节课以探究为基础，学生在轻松开心民主氛围中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。一，激发学生的求知欲，留给学生探究空间。让学生统计年历卡，让他们自己去发觉

2、，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中充溢着视察，试验，模拟，推断等探究的活动。老师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和服务。二，合理的运用信息技术，优化课堂教学。利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生相识程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过视察，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。三，重视拓宽，增加情感体验。学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我

3、们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和实力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。年月日教学反思2年月日是一节概念课，学问点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所相识的基础上将这么多学问点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地驾驭教学重点，相识年月日并驾驭它们之间的关系？怎样突破教学难点，发觉闰年出现的规律并驾驭推断平年和闰年的方法？带着这样的思索，我对本节课进行了多次教学设计。最终是根据“了解学生已有的学问阅历探究验证整理应用学

4、问解决问题”三步来设计的。现从胜利与不足两方面来进行反思。最大的胜利之处是在共享中共同探究。这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，其次次是探究平年与闰年。两次活动之间是用推断大小月的嬉戏连接起来的。对比两次活动的设计，基本相同，都是根据“视察记录发觉共享沟通”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为共享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组沟通后再全班共享；其次次活动先是全班共享二月份的天数，再同桌沟通发觉的规律。由于全班共有的资源较多（12年），学生很简单就发觉了四年一闰。两次活动学生的参加度都很高，这是比较欣慰的一点。回想刚起先设计活动一时，我是根据教材先

5、填写了20xx年和20xx年两年的年份，又用20xx年和 20xx年两年验证了一下学生的发觉。由于年份较少，学生的主动性不高，劝服力也不强。活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。学生没有自己找二月份天数的乐趣，有一种被迫协作老师的感觉。假如每人都来完成12年的每月天数的统计，又太耽搁时间。在这次设计时，我给学生每人打算了 20xx年至20xx年中某一年的年历。随着年份的增多，学生特殊想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一样，因此在沟通环节都听得特别仔细，看得也很细致，对大小月的相识比只有四个年份时更加清楚。闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会，学生的主动性一下

6、就起来了。年份的增多，也更便于学生视察出四年一闰。12年的年历不仅便于学生视察，更主要的是提高了学生探究的爱好，也学会了合作处理大量信息。全班的共享有力地提高了课堂的探究效果。其次个胜利之处是让学生感受到生活中到处有数学，应用数学学问可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。生活中到处有数学主要在导入部分和巩固练习两部分来感受。从学生熟识的自己的生日到不熟识的“神舟”九号载人飞船与天宫一号自动对接，让学生感受到年月日与生活紧密联系，体会到生活中到处有数学，有效激发了学生学习的主动性。巩固拓展环节学生能运用年、月、日的学问解决简洁的实际问题，体会到数学的价值。不足之处。老师方面：在发年历时虽然考

7、虑到同桌的最好不要是同一年的，但少问了一句，导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历，不便于对比，虽然最终调整了，但孩子已经不能在规定时间内填完表一了，有点不甘心，心情稍有影响。以后考虑要周全，还要落实。学生方面：全班沟通时个别学生声音太小，需重复表达，耽搁时间。以后在语言表达方面还要加强训练，提高共享效果。年月日教学反思3反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较胜利的主要缘由在于创建性地运用教材，充分激发学生的创建欲望，用创建引发了创建。一、巧变教材，萌发创建之苗。原有教材中只供应了几句平常的话语，人为地为学生供应了闰年、平年的推断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就似乎明白，但书本合起来，

8、便一窍不通，不能很好激发学生学习爱好。为了充分激发学生的创建欲望，我从现实性和趣味性角度动身，创设了一个师生合作学生报年份，老师报闰年、平年的详细情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的主动性。大家想不想知道老师的推断呢？在生活阅历和感知的基础上，学生自然而然地想到所给年份上是平年还是闰年，似乎一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生视察、分析表格，在这种剧烈的探究欲望驱使下，学生主动、主动地探究，合作沟通，课堂成了学生创建灵感的空间。二、巧用教材

9、，催开创建之花。我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的嬉戏中发觉的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜爱的方式，方法，大胆地进行探究，创建，找寻解决问题的方法，学生说出的规律是：（1）4年里就有3个平年一个闰年。（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。（4）20xx年、20xx年、20xx年是闰年，其余都是平年。（5）闰年年份都是4的倍数。很有创意，但假如老师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发觉，每一种发觉的产生都是学生思维才智的结晶，为学生带来无尽的胜利的喜悦体验。教材是老师教学的重要依据，但肯定不是老师教学的

10、唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严峻制约了学生的发展。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生是发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思索，自主探究，合作沟通的“学材”创建，应从自身做起，让创建引发创建。年月日教学反思4这是一个数学活动，目标是让幼儿相识年历，知道一年有几个月，每个月的天数有什么不一样的。这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新学问，一年有12个月这一点大多数小挚友知道，可是相识几月几日他们还从来没有学习过。为了使幼儿学起来更简单，课前我请他们打算一份

11、XX年的年历，在打算的过程中，有的幼儿就已经先预习起来，在家长的帮助下，我看到他们带来的年历中有的已经把重要节日圈画出来了，可有的小挚友根本连年历都没有带来，面对这种水平不一的孩子们，我想他们可以结成一组，会的带不会的，这样大家学起来就快了，在他们一组上，我放上了一个大年历，请他们视察一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发觉果真不出意外，他们问：老师，为什么有的30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天。在他们发觉这个问题后，我告知他们一句歌谣：一三五七八十腊，三十一天永不差。反应快的孩子一下就明白了：哦原来这些月是31天呀!我请他们来验证一下，看看老师说的这个歌谣准不精确

12、，孩子们又兴致勃勃地翻起年历来了。在这个活动中，我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的道理，而是请他们动手，在玩中发觉奇妙，比如说月中多少天这个难点，我用一句歌谣简洁概括，并且请他们来检查我说得对不对，在他们检查的过程中，他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动，虽然还有个别孩子没有完全驾驭，但是我能确定的是，能驾驭的孩子这一辈子都能记住这个难点，并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小挚友首先要反应是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，我发觉刚起先有指错的现象，但是练到第5、6个节日的时候，孩子们找得都对的，而且还很快速呢!刚起先指是一组中实力

13、较强的小挚友带头，后来我发觉这样实力弱的小挚友得不到熬炼了，于是我说：现在交换一下，让刚才还没有动手指的小挚友先指。这下，小挚友们玩得更热火朝天了。整个活动下来，给我感受最深的是，要想小挚友学得快乐，首先老师必需带动学习气氛，让每个小挚友都在不自主地投入到活动中去，只有大家都参加了，这节活动才能老师教得快乐，小挚友学得也快乐。年月日教学反思5年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。年、月、日是人教版小学数学三年级下册第六单元第一课时的内容。本节课的主要内容是让建立年、月、日

14、的时间概念及它们之间的关系；并有驾驭大、小月的记法。本节课在学生已经驾驭时分秒学问和既有的生活阅历上，学习年月日方面的有关学问。因此教材选取了和学生生活紧密联系的素材。在课的一起先，出示谜语，引发学生思索，激发学生的爱好。然后对通过学生视察、小组合作探究等一系列活动，让学生发觉年历卡上的学问、并能找到有效的方法记住大月、小月。培育他们的探究实力，老师作为组织者和参加者，其指导作用体现在细心设计的问题情境上，努力提高学生的自学实力和实践实力，培育学生的探究精神。老师出示年历卡，让学生细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。一节课，我抛开了

15、自己原来设计的思路，顺着学生的思路整理板书，跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己

16、去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建实力。新课标中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份

17、，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。留给学生充分思索问题的时间，在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。总之，培育学生的创新意识，

18、发展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，必需要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自我去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建潜力，努力成为一名新型的探讨型老师。年月日教学反思6年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生驾驭年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年， 设计这节课时借

19、助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。1、设置预习卡片，任务清楚到位。课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？任务三：理一理关于年月日，哪些学问须要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正因为有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示

20、。2、重视学生沟通，学问点趋向完整。预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，须要在沟通中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。3、老师顺势引导，兼顾完善与释疑。（2）引导学生回顾，整理学问网络，体会学问点之间的联系。（3）激励学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问结构图时，老师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。4、本课概念多，简单混淆。学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内

21、容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力、整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。”年月日教学反思7年、月、日是与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，所以，在本单元教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，我利用课件，为学生出示了超多的有好

22、处的历史时刻的图片。使学生感到，要学习的学问就在他们身边，之后借助课件演示讲解，年、月、日的概念，之后再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，之后，让学生补充还有哪些有好处的日子。这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。2、充分体现学生是学习的主子数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。在新知的教学前我先让学生抄写了年历，并说明有些孩子假如觉得年历太长，抄写

23、有困难，能够选取抄写几个月的。这样开放式的作业，使得班里全部学生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄写了一个月的月历。在课上我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，透过这样教学，让学生主动参加教学过程，之后让学生自我视察、探究，在一年的12个月里，有什么特性的地方。为学生出示近10年的2月月历。学生发觉有些2月是28天，有些是29天。最终由我指导学生发觉四年一闰的规律，用课件上的算式说明确定平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和确定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。本单元教学完后，我将学生

24、抄写的年历重新整理收集，并请一些做的好的同学对自我的作业加以完善。将本次作业作为资料进行保存。在教学中，我留给学生很多自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于资料比较多，时间支配不够合理，所以后面确定平年和闰年这个环节中讲得比较快，所以又支配另外的时间加以练习，时间支配不够合理，这是本单元教学的一些不足。以后在教学中，我务必仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。年月日教学反思8一、教学内容小学数学第七册第44、45页上的内容。年、月、日的教学是在学生已经学过的时、分、秒的基础上进行的。二、教学目标：1、使学生相识

25、时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等有关学问，记住每个月及平年、闰年各有多少天，能推断某一年是平年还是闰年。在教学的过程中，帮助学生建立较长的时间观念。2、通过学生自主探究、合作沟通的学习过程，培育学生的探究意识和创新精神，发展学生的思维。三、教学过程：运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程可以分为以下几个环节：1、视频导入，引出课题。通过播放刘翔110米跨栏夺金的精彩片断，激发了学生的骄傲感，为充分调动学生参加学习活动的主动性创设了最佳情境。2、统计视察，发觉特点。学生的学习活动是一个再发觉、再创建的过程。在相识大

26、月、小月时，我依据学生实际和本课的教学内容对全班学生进行了适当分组。每5人为一组，发给每组不同的连续4年的年历和1张统计表，让学生统计连续4年每个月的天数，并提出了小组合作的目标和要求。放手让学生去视察、探究、沟通，老师只是引导和点拨，满意了学生“希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者”的须要。通过学生的自主探究、合作沟通，他们像发觉了新大陆一样很兴奋的将找到的特点汇报给大家听，这时老师给以确定并刚好总结：一、三、五、七、八、十、十二这7个月都是31天，通常我们把它们叫大月，让学生给二、四、六、九、十一月取名叫小月，此外还有一个特别月二月。这样学习，使数学被视为一种过程，而非一个既定的结果。3、

27、巧用媒体，突破难点。推断某一年是平年还是闰年是本课的教学重点也是难点。我借助多媒体，设计了1997到20xx连续8年各月天数的图表，并将关键字用红色突出显示，我在制作课件时，设置了闪耀显示和移动效果，化抽象为详细，化困难为简洁，把不易理解的难点展示出来。让学生较快地发觉每4年中有3个平年、1个闰年，公历年份是4的倍数的一般是闰年，是整百数的必需是400的倍数才是闰年。并通过猜一猜下一个闰年是哪一年，让学生大胆猜想，培育了他们的推理实力。4、张弛自由，精神开心。在做推断平年和闰年的练习时，要求学生敏捷运用老师教给的方法去推断，通过猜猜谁会来，再一次激起了学生学习的热忱，有效地调动了学生的留意力，

28、张弛自由，精神开心，既惊慌又轻松，既有利于活跃思维，又提高了教学效果，并且在这个环节中我让学生联系实际说说你熟识的年份，如“我们处于几世纪？”等等，适时进行了德育教化。年月日教学反思9这节课我们主要学习相识年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系，教学难点是驾驭确定平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进行自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学

29、生小组探讨，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告知学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既简洁又便于记忆。年月日教学反思10年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。在教学时我做到了以下几点:1、紧密联系

30、学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展视察、操作、推理、沟通等活动。在本节课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生说出自己最快乐的日子或者节日，学生回答了许多，引出了课题。2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本节课时，让学生合作沟通，视察不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，完成所发下来的记录卡。激励学生发表自己的看法，独立思索后再让学生之间进行沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。3、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学朝气会发言，

31、老师不要代替学生来说。4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经验的事,这样更简单理解。 通过这节课的教学，我也发觉存在以下不足的地方：1、 高估了学生的认知实力。我在备课时以为大月、小月的推断这些学问挺简洁的，就把平年、闰年的推断一起放在一节课内教学，课时容量大，使学生驾驭的不熟，为后面的学问没作好铺垫。2、讲解不够详细，没有举一反三，对学问的巩固做的不是很到位。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。年月日教学反思11昨天我在2班教学了相识年月

32、日这一课，在课前我也仔细钻研了教材，从整个教学过程来看我还是比较满足，感觉效果还是不错的。但课后练习中我无意中发觉一位平常成果还不错的同学不会看年历，我又找了2班的几个学生问了问，发觉有些同学真的不会看年历。让我反思我设定的教学目标是否正确？学生年历都不会看，又怎么能发觉年历中的规律呢？原来喧闹的教室里竟然隐藏着这么大的问题，我总以为学生已经会看年历了，其实不然。于是我在3班干脆没上新课，而是重新设定了教学目标，将学会看年历做为第一目标，并在今日进行教学。指导学生学会看年历教学环节如下：出示20xx年的年历，师：这是20xx年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看

33、谁圈得又对又快（学生各自由年历上找生日并作圈划。）圈好后，和你的同桌沟通沟通。全班沟通：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期）再说说是星期几？如何推断的？看日期上方，指出：星期日是每个星期的第一天，所以把他排在第一个。看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一个同学说自己的生日，其他同学依据他所说的日期找出这一天是星期几？总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了。问：刚才一个小挚友的生日是在11月，老师的生日是在他生日的前一个月，你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月

34、呢？（一月）小结：每年的十二个月就是这样连绵不断重复着的。问：同学们想知道老师的生日究竟是哪一天吗？我的生日是10月的最终一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢？小结：同学们真聪慧！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看。 教学反思： 在2班教学后学生还不会看年历，这不得不引起我的深刻反思，这节课我们的孩子首先要学会什么，促使我对教学目标进行重新设定，再次在3班教学后我又找了几个学生进行了解，发觉他们真的会看年历了，能发觉年历中的规律了。新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它提倡一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主子。在

35、这种新理念的指导下，我们的教学思想就必需发生一种根本性的改变，由“老师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。因此，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。年月日教学反思12年月日教学的重点是把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同引导学生视察，读出今日的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生

36、原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。通过激发学生学习的爱好，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还可以用拳头法。在教学大小月之后，我支配了数学小嬉戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的

37、记忆。在教学中仍旧存在一些不足：1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的突发状况应对不够刚好，解决繁冗。2、激励性的评价语言不多。不能很好的赐予评价。3、左拳记忆法在讲授时假如利用课件出示给学生会比干脆用手演示的效果好。4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思索问题的时间。在今后的数学教学中仍须要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.年月日教学反思13年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的基础上学习的，在学生

38、已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的相识只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的相识。所以，我确定从相识年历起先，然后再圈出自己的生日。再展示本节课教学目标：a相识时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮助我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再干脆给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快

39、了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就干脆进行当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确出现的学问，肯定要让学生明解了解并驾驭。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太奢侈时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。年月日教学反思14相识年月日是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地教学这么多新的学问点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？我在设计这节

40、课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。通过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，通过老师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题（比如猜谜语等形式），引导学生视察，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导起先本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对

41、2022年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教化又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们爱好再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。在教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生

42、活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习爱好，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的实力还需熬炼，对教学方法还须要摸索。年月日教学反思15年月日这一教学

43、内容与学生的日常生活联系非常亲密，学生具有肯定的阅历，但对年月日之间的关系并不明确，正确区分易混学问点是教学的重点。因此须要老师在教学中加强引导，充分发挥学生已有的阅历，加强与现实的联系，发挥学生的主体作用，达到对学问的系统理解。本课教学抓住以下两点：1、亲密与现实的联系，提升学生的阅历。通过中华人民共和国成立，北京申奥胜利，植树节，儿童节等有意义的日子，让学生初步相识年月日，并感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习的主动性，从而引出课题。通过视察年历，找出“小隐私”，进一步感受年月日的关系，相识31天、30天的月份各是哪几个月，2月份是多少天等。使学生进一步感受到年月日在现实生活中的作用。通

44、过在年历中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜爱的日子等，把抽象的时间与详细时间联系起来，使学生体会到年月日与每个人的现实生活有着亲密联系，也使学生真正感受到现实中包含着大量的数学学问。在不断的感受与体验中丰富已有的阅历，争取相识年月日的相关概念。2、加强引导，体现学生学习的主动性。本节课中，本人设计了不同的数学活动，给了学生充分探究、沟通的机会，使学生在主动的、师生互动的过程中系统理解学问。如通过找出不同年历中的“小隐私”这一活动，使学生在详细活动中充分地进行自主探究发觉沟通汇报，培育了学生主动获得学问的实力。在独立思索的基础上，教给学生方法。在教学记住每月天数的环节中，老师采纳“你有什么方法能很快记住每月的天数呢？”在学生独立思索的基础上，介绍速记方法。总之，本节课，自始自终体现创设现实的、学生熟知的活动情境，充分引导学生独立思索、合作沟通，激励学生主动参加，主动获得学问。老师学生轻松开心完成教学。