2022《少年闰土》教学反思合集15篇.docx

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1、2022少年闰土教学反思合集15篇少年闰土教学反思1少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求

2、学生一边读文，一边在脑海里出现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自由动手操作。在理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿

3、时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗对比了闰土和“我”的生活，学生就简单理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看

4、出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。少年闰土教学反思2今日上午我讲了鲁迅先生的少年闰土这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了很多珍贵的建议，让我受益匪浅。在语文教学中，朗读是最重要、最常常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，

5、在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。在小组沟通时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组探讨的效果就没有达到。我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参加进来。这节课没有写的训练，应当设计一个写的环节，让孩子们选择最熟识的一个人来写出他别出心裁的特点。知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！少年闰土教学反思3少年闰土节选自鲁迅的短篇小说

6、家乡，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机灵英勇的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深化理解作品内涵。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼

7、儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对看瓜刺猹感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来。有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家共享；有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便

8、是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我：这样同等地与学生沟通、对话比老师唱“独角戏”“自命不凡”要好得多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、探讨无结果、探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了对这一个过渡句的理解，学生再

9、理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行同等对话。三、不足之处老师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后

10、的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件闰月诞生，五行缺土。简介“五行”，依据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括实力。出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并依据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最终疑点争鸣，精读点拨：（1）以“在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论；（2）对“四角的天空”的理解；（3）写人叙事的方法总结。少年闰土教学反思4少年闰土是一篇非常

11、经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟，让学生读到一个机灵英勇的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通过读句子看

12、画面，然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。教授完这一课后，还存在许多不足，有待改进。1、 整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。2、对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象

13、，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。少年闰土教学反思5少年闰土这篇课文我曾经参与过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。少年闰土节选自鲁迅先生的家乡。这篇课文的内容我很熟识，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前始终认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是简单把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章

14、的内容读来很好玩，也很有味道。于是，在设计这篇课文的教学的时候，我确定从激发学生的爱好入手去绽开教学，学生最感爱好的无非是闰土为“我”讲解并描述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我支配学生自学闰土为“我”讲解并描述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？其次课时的时候我引导学生沟通。先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并绽开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发觉学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无

15、穷无尽的希奇的事，那是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的憧憬和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们绽开想象，大少爷的生活究竟是什么样的？并用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告知孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本学问又要学习来自自然来自生活里的学问，这样的人生才是完备的。鲁迅先生终归是大师，以前我对教材里收录这课觉得

16、有点不行理解，但是，再次解读课文后才知道那些误会是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，须要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！少年闰土教学反思6语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”从肯定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥当自如，有情好玩，富有创建性。近日，笔者在执教少年闰土一课时，对这一点有了更深的理解。在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机灵英勇、活泼可爱、聪慧能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜爱闰土这一人物形象。当我要求学生

17、朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议：生：老师，你曾经给我们听过广播剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么好玩，我们也试试用这种方法朗读吧?(一经提议，学生纷纷响应。)师：你的提议很不错。怎么读好“我”和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真?(学生加以练习，很多学生能正确把握好角色形象，读得神采奕奕。)师：还有更好的朗读方式吗?生：两人合作读，第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，老师请你给我们来点儿音乐。师：真是个精彩的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，

18、根据作者的思路，进行适当的语言加工、使前后连接更紧密。(老师选择合适的音乐，学生合作练习。)教室里，大屏幕上出现了“月下看瓜刺猹图”，舒缓的音乐渐起，全体学生起先了有情有境的朗诵：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜反从他的胯下逃走了。”由此引出了“我”对童年往事的回忆。生1：(急迫地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现在就去捕鸟吧!生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(兴致勃勃地)我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背生1：(缺憾而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。

19、生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很骄傲地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。生1：(怀疑地)管贼吗?生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。(轻静静，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去生1：(怀疑地)它不咬人吗?生2：有胡叉呢。走到了，望见猹了，你便刺生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你肯定要带我去，肯定要带我去哦(音乐渐息)生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇

20、的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上四角的天空。一组朗读过后，学生爱好更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其境。看得出，他们都把这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。回顾这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，创建的沃土。一、情趣盎然，“爱”由境生少年闰土这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时，我都是采纳先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最终指导朗读的方法来

21、教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”直线发展的分析式教学，使学生缺少爱好和激情，难与教材中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”这次教学，笔者依据学生的建议，临时变更教学策略，在较为深化地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。这样，学生既以主

22、子的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的氛围里，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生宠爱的、充溢情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。二、追求“美读”，字句关情“美读”是语文教化家叶圣陶提倡的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉务尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”美读

23、，即是目视、心惟、口诵三者的自然协调，是朗读的较高境界。少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢?心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和发展的。所以，笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进行“美读”。在情趣盎然的氛围中，在活灵活现的画面前，在舒缓美丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，老师并没有“请同学们感情朗读这一部分”式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种

24、激情的喷发，是文本语言的创建性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美读”中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。”在上述片段中，学生通过“美读”，自然而然地读得字字有声，声声有情，这不是对语感的一次有效历练吗?美读，使语言焕发诞生命的异彩。三、创意表达，焕发灵性语文课程标准要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”，“创建性地运用和理解教材”。众所周知，阅读教学是学生、老师、文本

25、之间对话的过程。如何引导学生创建文本，挖掘文中蕴含着的“语言”，并将其转化为有声语言?在上述片段中，老师奇妙地利用课文省略了“我”的很多心理和对话的特点，抓住学生特性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的“空白点”，这给学生供应了广袤的创建空间，使其亲历了创建文本的特性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用实力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。走进文本，超越文本，并创建性地学习文本，使语文课堂充溢了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。少年闰土教学反思7少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所

26、要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康

27、、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口

28、动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思8颜老师执教的少年闰土给我留下了深刻的印象，带来了无尽的思索与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又充溢才智与激情的高年级语文阅读课。我觉得，这堂课值得我学习的东西有许多，主要是以下几个方面：一、从我外貌入手，初步感受人物形象。一上课，颜老师就引导学生快速默读课文，找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定

29、了基础。二、读中品悟，绘声绘色。琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我的身边，仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁我信任学生们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。三、抓住中心句，体会人物特点。“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老师把它作为一个突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境。她从“希奇”入手，引导学生速读课文，归纳四件希奇事，再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体

30、会出来的？就这样，引导学生去读书，去思索，去品析词句，体会闰土的机灵英勇。这样既对学生进行了语言文字训练，又发展了学生的思维。四、读写结合，加深理解。“我”的形象文章并未用语言文字干脆说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此细心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了学生相识上的空缺，加深了学生对课文的理解，而且做到了读写结合，引导学生学习写法，提高写作水平。然而，我觉得有些缺憾的是，可能由于这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解好像还不够，比如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”总之，这堂

31、课体现了崔峦老师所提倡的“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，读思议练重实践”的教学理念，让我受益匪浅，收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明白方向。少年闰土教学反思9教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重

32、点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！教少年闰土反思家乡以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。但少年闰土这一片断是小说中的一段插叙，不能清楚地找到那个时代的痕迹。就少年闰土而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充溢活力、生气勃

33、勃的。虽然有“哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”的不开心的结局，虽然有“从今没有再见面”的缺憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有很多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只望见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活实力太差，须要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，快速而又灵巧地勾画出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景宽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色调显明、深厚。任务在天地之间出现，机敏、威猛，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲

34、染出一种滑稽而又快乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个显明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是特别值得学习的。少年闰土教学反思10教学目标1.接着相识详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。3.理解含义深刻句子的意思。4.能正确.流畅地朗读课文，背诵第1自然段。5.了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年：感受我。酷爱劳动人民的思想感情。教学时间 3课时教学重点 相识详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。教学

35、难点 相识详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。第一课时教学要点初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。教学过程一、1.简介鲁迅少年闰土的出处，出示课题。2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。3.探讨分段。二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (英勇机灵)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了

36、哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。二、学习其次大段。1.轻读2、3小节，思索：闰土因什么缘由到我家来?闰土来我家前，我听到了闰土哪些状况?读后抽答。2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、慎重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。3.师生共同探讨小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的缘由)三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。四、师课的小结。五、课堂作业：作业本第1、2两题。其次课时教学要点学习第三、四两大段。辨别课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。教学过程一、读读写写课后第5题的词语。二、抽读第三段(第

37、4、5两节)，生划出描写闰上外貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同探讨，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：外貌 特点紫色的圆脸 生活特点头戴小毡帽 地方特点套一个银项圈 时代特点，齐读这句话，深化体会闰土的外貌特点描写。提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (盼望、好简单、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友情? (只是、便、于是)情感语气指导后生齐读第4小节。三、1.抽读第四段(第616小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。2.生自读课文，找出四件稀奇事。(板书

38、)那么，四件事中写得最具体是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读闰土又对我说油一般的滑，(留意朗读的情感语气)理解无端、伶俐、素不知道等词浯的意思。3.提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (有胡叉呢节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (英勇机灵，板书。)因为这件事给作者的印象最深刻，所以具体写，板书。4.除此以外，还有哪件事也写得具体? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。探讨：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪慧能于。板书。)5.除了这两件事，另外两件事写得具体还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生探讨后板书：见多识广、略写)

39、6.抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍旧是详写的。那么，与闰土对比，我与平常的挚友这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)1.小黑板出示我素不知道;一节，齐读，理解素、如许、单等词语的意思。并抓住我从前单知道它在水果店里出卖罢了一句，引导学生理解我接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。以艳羡和钦佩的语气朗读本节。2.当闰土告知我那些无穷无尽的稀奇事后，我有什么感想?哪一小节写出了我的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解只望见院子里高墙上四角的天空一句的深

40、刻含义(比方我与平常的挚友成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、学问贫乏)。少年闰土教学反思我有幸听了省二试验高老师的讲座，他指出仿写是提高作文水平的一个途径。在学习少年闰土时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是

41、一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物。分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学揣测写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的实力，更激发了学生的热忱，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。仿写的确是提高作文水平

42、的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。少年闰土教学反思11这篇文章选自于鲁迅的短篇小说家乡，主要通过“我”的回忆刻画了一个活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土。文章围绕“我”和闰土写了四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。作者笔下的闰土和自己的生活是完全不一样的，作者打心底里对闰土这种逍遥自在、丰富多彩的生活的憧憬。在教学中，我首先引导学生通过朗读去感受作者和闰土的深厚情意。朗读形式可以是多种多样的，比如，让学生选择自己喜爱的段落多读几遍，也可以自由选择伙

43、伴，分角色进行朗读。让学生在读中去揣摩人物的内心、情感。学生在朗读中初步理解课文以后，在引导学生弄清文章讲解并描述的四件事。经过朗读之后，再让学生用小标题去概括就简洁多了。四件事情，作者写得有详有略，并且从不同的地方表现了闰土的特点。在捕鸟中，闰土是聪慧能干，见多识广的；看瓜刺猹中，闰土是机灵英勇的；拾贝、观鱼，闰土的生活又是丰富多彩的。所以在教学之一个部分中，我把空间留给了学生，让他们选择自己喜爱的部分进行品读，为什么会喜爱这个部分？你从中看到了一个怎样的闰土？然后在小组内进行沟通，这样在肯定程度上可以带动一部分不情愿学的孩子投入其中，而结果的确如我所想，基本上都动起来了。文章中一些含义深刻

44、的句子也是本文学习的重点，有一些甚至要结合课文的写作背景加以理解。这一个部分在全班沟通四件事时，我就传入其中进行了理解，学生理解得还不错，但是在这一部分中，我总结得较多，回过头来想想，其实更应当信任学生的。在文章结束时，我出示了家乡中三十年后鲁迅和闰土再次相见的场景，大力举荐孩子课余去阅读鲁迅的作品。少年闰土教学反思12少年闰土是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心推陈出新故不行能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本领呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备

45、课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，唯恐就是对这篇课文的宠爱了。先说备课。自从接到上课任务之后，就起先备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发觉的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上簇新的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，唯恐很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，

46、还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，从语言到内容，对着老师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有显明的时代特点。少年闰土教学反思13少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效。首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行探讨：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?学生通过理解体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南

47、一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。然后要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写相识，也可写班级中的小伙伴。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土教学反思14少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物