2022《独坐敬亭山》教学反思_1.docx

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1、2022独坐敬亭山教学反思独坐敬亭山教学反思1独坐敬亭山这首诗歌，是一首简洁易懂的诗歌。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因明珠暗投而产生孤独孤独的感情今日第一次正式给四年级的孩子上课，由于以前我没有教过四年级。再加上我是新来的老师，所以我对这些孩子比较生疏。所以这一节课我只上了第一课古诗词三首中的一首。课前我利用了一节课的时间给学生做了课堂作业。我没有上过课就把课堂作业发下去给学生做，我有两点用意。一，我想了解这些学生能不能自己预习课文，并做一些简洁的题目。其次点是这些学生在遇到难题的时候会不会自己想方法解决，(尽管不肯定对)让我很兴奋的是，这些学生做题的时候都很仔细。尽管遇到难题仍旧能保持宁

2、静并想方法解决。整个班的纪律很好，这跟以往老师的教化是分不开的。有了一节课的预习了之后，我就起先上课了，我以提问的方式起先导入新课“李白在写独坐敬亭山时的心情是怎么样的呢?”有的学生说是孤独，有些说是兴奋。我先不急着回答，让学生自己朗读诗歌，并找出答案。读过一次课文了之后，学生都能体会到李白的心情是哀痛的了。现在想来我犯了一个错误，因为我让学生找出可以表现出作者孤独的心情的词语。课后我始终在反思，这个问题我是不是提错了呢?或者是多余了。因为从题目中的“独”就很简单看出来了。提问题真是一门很大的艺术。在翻译诗歌的意思的时候，我实行了让学生自己组织语言的方法。在说明完重点词语了之后，我让学生组成四

3、个小组或三人小组进行翻译。小组探讨的方法在以前我教二年级的时候特别有效。学生都很喜爱探讨学习效果较好。但当我让这个班的学生探讨的时候，他们中有大部分的人却拿出了笔和纸，自己一个人埋头想。想好了就把自己的写下来。我立刻激励他们“这个方法特别好，等一会儿，哪个同学写好了，读出来给大家听听，我们评价看看，对不对，好不好”我检查了一部分学生写的，觉得他们写的大致相同。但意思与原文的说明还是有些出入。课上我也迟疑过究竟应不应当把标准的答案写下来，让大家抄下来?但我此时一个词语“原创”在我脑海中闪过。我知道假如我把标准答案写出来，学生确定会把自己的刚刚写的檫掉，把我的标准答案写下来。这对他们的自信念会有一

4、些打击这样好吗?我始终在反思。我激励自己和学生。“属于自己的才是最好的”。学生驾驭的状况如何呢?我想我会通过课堂作业和进行检查。并且进行学问点的查漏补缺。通过这一节课我发觉自己还是有许多不足。第一说话声音太小。其次没有突出课文的学问点。这些不足我肯定会通过以后的努力渐渐改正。独坐敬亭山教学反思2为了让学生理解李白的孤独孤独，我让俩个学生分别扮作李白、敬亭山，讲台拥抱，对话，引导李白倾诉快乐、逍遥自在的鸟儿及云朵离他而去的孤独孤独，更显示出敬亭山对他的厚爱，并想像敬亭山看着他会说些什么！或许他会说，李白呀，你不要悲伤，也不要孤独，更不要为明珠暗投而难受，你可知道你的诗篇会成为后世的珍贵文化财宝，

5、中国会因你而傲慢！你的诗篇将穿越千年的风雨，为后世子孙所宠爱和传播，这就够了！李白闻听此言，热泪盈眶，激烈的载歌载舞，大喊着罢罢罢！从今不再一蹶不振，而是用大半生去游历祖国的大好河山，留下了多数喜闻乐见的名篇佳句！祖国的山山水水，有时候在特定的环境中，会变得有生命力，激发着李白的诗情如同那飞流直下的瀑布，滔滔不绝，千古不息。引导方法：设想敬亭山预知千年以后的现实，运用超越时空的告白，让学生理解山是李白的知己，李白的才华横溢却明珠暗投，而自己的劝慰让他的心灵得到了安静，这种心的安静与山中的宁静达成了完备的和谐统一。爱山之情就油然而生！不足：对于学生简洁的发言有点恼火，他们组织不起语句来，总是单崩

6、一个字、一个词、或几个词，也有一些思想火花，但是发言不流畅，而我今日激励性评价较少。中途接手这个差班，很是费劲！孩子们是可爱的，他们也想表现好点，以前的差也就算了，至少现在要努力，肯定不能懒散自卑。哎，明天留意不要发火，再耐性一点，多激励，多等几分，应当会更好一点。独坐敬亭山教学反思3独坐敬亭山一诗是李白于天宝十二年秋游安徽时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，长期的漂泊生活使他饱尝了世态炎凉，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因明珠暗投而产生的孤独孤独之情。也正因如此，把握这首诗的感情基调，体会诗中的思想内涵，是本课学习的重点和难点。上课伊始，我在黑板上画了一幅李白坐在敬亭

7、山上、与山相对而望的的画，带领学生从图画入手，结合咀嚼语言，使学生很快进入到诗歌的意境当中。但由于我的点拨不够到位、深化，学生品尝诗歌意境略显得不够深，造成后面学生体会李白的孤独之感时味不浓；再到后面体会“相看两不厌”这句诗的意蕴时，由于我引领学生体会过深，学生很难接受。这节课让自己满足的是让学生作画，让学生自画自悟，去体会“去”和“尽”的意味；通过联系生活感受为何“两不厌”。课后，老老师的点评，一下子让我对这一课的教学又有了新的相识。许老师为我指出这样一条道，那就是要从这首诗找出一个诗眼来。抓住“独”这个诗眼，先从题目感受“独”，再从前两句深化体会李白的孤独。而后两句要带领学生去细细品尝李白

8、的不孤独，在一般的教学中，学生能停留在“因为和山成为知己，所以李白不孤独”的理解层次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤独，这就要引导学生在语文学问当中做文章了。让学生理解“厌”意思上的古今差异，并让学生用现代语言来说明，由此把“不厌”讲深、讲透；再通过我们现如今在不断地吟诵着李白流传千古的诗文，一代又一代的人都相识了李白，李白有何孤独。这样层层深化，对“从独到不独”的理解一下子就上升了一个新的境界。这次公开课的备课、上课、到课后反思，让我收获颇多，尤其是老老师的点评，使我受益匪浅。点评使我对教学有了更深的相识，那就是无论怎样教，首先要做到不断地用学问充溢自己的头脑，更新自己的头脑，丰厚自己的

9、文化底蕴；其次教学要不断地联系生活，教会学生在生活中学语文、用语文。让我们能真正做到才智地教语文，而学生能才智地学语文吧！独坐敬亭山教学反思4在教学独坐敬亭山这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：“当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因明珠暗投而产生的孤独孤独的感情。”有了这个学问，学生对于整首诗意思的把握就更加简单了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生立刻答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”

10、字，都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云好像也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，有一位同学举起手来，说：“老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从众鸟和闲可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠然自由地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤独和孤独了。”听了她的发言，我首先予以确定，并激励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还能够把自己的见解清楚得表述了出来。假如课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗？

11、独坐敬亭山教学反思5今日是开学第一堂语文课，和孩子一起学习了李白的诗独坐敬亭山，颇有感受。课上尝试了王自文老师的教学思路，不仅加深了学生对诗人李白的了解，而且体会到了他当时的心情。一、读诗知大意让学生把整首诗读正确读通顺之后，就让学生感受李白当时的心情，孩子们都能一语道破李白孤寂孤独。二、提问知境况理解一二句诗时，我提出了这样的问题：鸟儿飞走了，云儿飘走了，这些都是正常的自然现象，为什么会让李白倍感孤寂呢？一个孩子说：“可能跟他当时的境况有关。”感叹孩子的聪慧，会思索会联想。顺着孩子的思路，我出示了李白当时正值被贬官离开长安十年之际，了解李白的遭受及境况，助推了学生对全诗的理解。三、想象知内心

12、最终两句“相看两不厌，只有敬亭山”，让学生想象：李白深情地望着敬亭山，他会轻轻地对敬亭山说些什么？（生：敬亭山呀敬亭山，只有你还陪伴在我身边）敬亭山深情地望着李白，它又会轻轻地对李白说什么？（生：李白，你放心吧！我会恒久陪着你，其实还有很多挚友在你身边。）通过想象说话，孩子们进一步了解了李白的孤寂与孤独以及他对敬亭山的宠爱。四、回忆促感悟最终，让学生回忆曾经学过的李白的诗来劝导李白，让他把心打开，让阳光洒满内心。还记得静夜思（生背），李白，请你不要孤寂，当你在思念亲人的时候，你的亲人也在思念着你。还记得赠汪伦（生背），李白，请你不要孤寂，不仅汪伦在想着你，还有更多的挚友在想着你。还记得望庐山瀑

13、布（生背），李白，请不要孤寂，你一生游历这么多的高山大川，它们都会记着你。通过三次排比背诵，语言引导，也爱护了学生的情感世界。独坐敬亭山教学反思6独坐敬亭山是唐代大诗人李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒发自己因明珠暗投而产生的孤独孤独的感情。俗话说：“好的开头是胜利的一半。”怎么样帮助上课的学生不害怕，拉近师生之间的情感距离，又为下面的教学服务？这无疑是值得探究的课堂教学才智。所以，在开课之初，我没有过多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话始终紧紧地围围着“李白

14、”。老师从作者入手，让学生回忆李白背一背李白的诗，使学生多角度、重新相识了李白。使学生知道李白是个特别丰满的人物：乡愁满怀的李白、寄情山水的李白、有情有义的李白，既而特别自然地带领学生去相识更丰满的李白，去了解李白的内心深处。这样开课，既巩固了所学，又丰富了对李白的相识，也为学习李白的新诗独坐敬亭山定下了良好的情感基调。学习这首古诗，我带领学生紧紧抓住“独”字，从而一步一步去深化体会作者那份孤独孤独之情。首先通过沟通也许了解敬亭山的学问，接着我请同学读诗题，强调敬亭山前有两个字“独坐”，让学生用“独”组一个词，学生组了许多，如“独自”、“单独”、“孤独”等等，从而理解诗题的意思。“众鸟高飞尽，

15、孤云独去闲。”这两句诗中写鸟飞云去只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中更加显出作者的“独”。“相看两不厌，只有敬亭山。”此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白，我设计了一个写话练习，“1、李白深情地看着敬亭山，轻轻地说：；2(转载于:独坐敬亭山教学反思)、敬亭山深情地看着李白，轻轻地说：”让学生在本子上写，然后全班沟通，学生在写话中把体会到的作者孤独之情用文字表现出来，这也就是我们常说的语文学习中情感的体会用语言的形式表达出来吧。独坐敬亭山这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时，补充李白晚年的作品秋浦歌，以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方

16、法：同一诗人，同一主题对比。以李白诗导入教学，又以李白诗结束教学，首尾呼应，结构精致，给课堂教学画上完整的句号。课堂教学是缺憾的。在课堂上，学生朗读的充分，但诗文韵味不是很足，节奏不够清楚，语速快了一点。我觉得学生通过品读词句感受到了诗文意境之美，形象之美，但对汉语言的音律之美领悟不够，当然朗读诗文有技巧，这也与学生的年龄有关。我想，听录音，师示范，让学生感知古诗文的朗读技巧，此时是比较有效的吧；或通过课堂朗读评价，有针对性地指导，以点带面，读出特性，也不错吧。反观全课，情感的基调奠定的是不错，学生的课堂表现也很主动，读得也很好，假如说就学生本节课的发言来说，应当是有不少很精彩的，但终归这是日

17、常课，我觉得这节课在面对全体时做得不够，有部分学生始终参加不到课堂学习中来，对诗的情感体会也不到位。这也是我的日常课堂常常出现的问题，总是被好生的表现迷惑了我的双眼，以为歌舞升平，一切大好，但细想之下，还有一部分学生我拽了他他也只是在原地踏步踏了几下，并没有前行。独坐敬亭山教学反思7这是一首李白的诗，课前让学生了解写作背景，知道这首诗所要表达的是李白孤独孤独的思想感情。为了让学生理解李白的孤独孤独，我在吟诵前先让学生依据吟诵规则做好的标记来进行诵读，一遍一遍的诵读让孩子们慢慢在脑海中出现出画面，让孩子们体会到快乐、逍遥自在的鸟儿及云朵离他而去的孤独孤独，更显示出敬亭山对他的厚爱，并想像敬亭山看

18、着他会说些什么！祖国的山山水水，有时候在特定的环境中，会变得有生命力，激发着李白的诗情如同那飞流直下的瀑布，滔滔不绝，千古不息。然后通过各种形式的吟诵，让孩子们学会吟诵这首诗，更深化感受李白的情怀。由于我教学吟诵的阅历不足，这节课也存在着许多的不足之处：1、学生的热忱不是很高，由于年龄的关系，对诗词飞感悟实力不是很强，因此我讲解的比较多，显得课堂比较沉闷。2、因为布置了孩子们预习，所以大部分的孩子都吟诵得很娴熟了，反而在学习的过程中表现出了倦怠，此时我应当更具学情敏捷处理，多教授一首等方法。3、在对诗的体会环节，应当边结合理解和想象边吟诵，让学生慢慢地吟诵出诗歌的意境美。独坐敬亭山教学反思8独

19、坐敬亭山这首诗歌，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因明珠暗投而产生孤独孤独的感情。俗话说：“好的开头是胜利的一半”。怎么样帮助学生拉近与文本之间的距离，又为下面的教学服务，这无疑是值得探究的课堂教学才智。所以，在开课之初，我没有过多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话始终紧紧地围围着“李白”。一、激情导入1、我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背？2、介绍本诗的写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了这首诗。3、板书课题，指导“亭”的写法：下面是丁，不是子

20、。4、指名读题，说说从这个题目，你了解了什么？过渡：诗人独自一人坐在敬亭山上究竟看到了什么呢？二、明确学习目标三、活动方案：活动一：初读诗歌，感知孤独助学提示：自由读这首诗，读准生字词，读通顺读流利，用“/”画出诗的节奏。活动二：探究诗意，理解孤独1、复习以前学习古诗的方法借助书下注释，理解诗意。2、视察图片，体会心境（1）“众鸟高飞尽，孤云独去闲”尽：没有了，完。闲：悠然。诗句中意思相近的词是：孤独诗句中意思相反的词是：众孤连起来说明整句话：仰视天空，只见众多的鸟儿向远处飞去，直到看不见踪影；连仅有的一片孤云也不愿稍驻片刻，独自远远地飘走了，四周一片宁静。这句诗句表达了诗人怎样的感情？（“尽

21、、孤、独、闲”表现了诗人的孤独和孤独）（2）“相看两不厌，只有敬亭山”厌：满意。诗意：只有敬亭山和我相互看着，似乎在相互沟通，彼此总是看不够。这句诗采纳了什么修辞手法？（拟人）“相看两不厌”表达了诗人什么感情呢？（表达了诗人与敬亭山之间互为知己的感情，“只有”突出了诗人对敬亭山的宠爱。）活动三：绽开想象1、假如你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你会对敬亭山说些什么？面对孤独的李白，假如你是敬亭山，你又会对李白说什么呢？2、生练笔，把想说的话写在书上留白处。当堂达标：在理解的基础上有感情地背诵全诗。教学反思：1、“七分诗三分读”，朗读是小学古诗教学的灵魂。本节课朗读着力于体现学生

22、的朗读发展。学生在经验初读、理解感受、想象绘画的基础上，再指导朗读技巧，通过对停顿、重音、蕴含感情的指导，让学生在一节课内的朗读有层次地发展。2、图文并茂，视察书上插图，为学生插上想象的翅膀。在学生想象、理解的基础上给以直观感受，学生通过对环境描写的认知，进而体会诗人情感更深刻。3、预设课堂中的缺失。基本能按设计思路进行，但还有细微环节的缺失。比如：学生读古诗之后，说说画中有什么？为什么这样画？从画面中感受到的李白的心境如何？这首诗的前两句和后两句通过图画表现，应当是一幅环境渐变的图画，在图画渲染的环境中，提炼李白的情感，回来诗题诗眼“独”所表达的中心思想。独坐敬亭山教学反思9这几个学期都要上

23、古诗的课文，在教材的理解和课后的反思中，时常感觉到古诗词中的这些意象是值得我们去推敲的，许多教材理解的突破口和关键就在这些意象中。这个学期开篇第一课就是古诗词三首，在备课过程中，我有意识地去思索了一下独坐敬亭山中的意象所承载的含义。在教学独坐敬亭山这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因明珠暗投而产生的孤独孤独的感情。这是理解本诗的一个背景基础。在此基础之上，许多人都可以理解诗中所写的那种“孤独、孤独”的感情。也是在这种理解的基

24、础之上，在分析诗句时，通常是把“众鸟、孤云、敬亭山”这三处意象，归为体现了李白孤独的心情的载体。进一步深化理解，许多人（教参）是把“众鸟”和“孤云”的“动”和“敬亭山”的“静”加以比较，以此认为李白写此诗的心情是去“动”入“静”，在孤独之中享受这一份的静”。为了理解本诗，很简单就能提取“众鸟、孤云、敬亭山”三个意象。在教学上，用“敬亭山的风景很美，为什么李白开头不写漂亮的树木花草，而是选择写了众鸟和孤云？”作为大问题引导学生去思索两种意象的不同。有学生比较敏锐地说出了两种意象的动静之差，和在数量上与树木花草的比较上多少之差。进而抓住其次行“孤云独去闲”的“孤、独”和诗题中的“独坐”来理解作者的

25、心情比较孤独。应当到这里的理解是很常规的一种理解。可是这里的“孤、独”真的就是写出李白内心的孤独吗？假如是这样，李白为什么用“闲”来形容孤云飘动的形态，悠然自由地飘动的云即使是孤云也是看不出孤独的。有人理解为“鸟尽云去”之后四周很宁静了，体现了李白一个人的孤独。也有人认为这里的“众鸟高飞”和“孤云闲去”是用来反衬李白的孤独，因为“众鸟”和“孤云”不会看李白，更不会和李白“相看两不厌”。往深处想，鸟和云甚至连同山，自然是不会看人的，只有人选择自己喜爱的来看。李白选择敬亭山，是一种人生看法和价值观的体现。这些稍纵即逝的、高高在上的鸟和云，李白是不喜爱的，他看重的是自己的才学和敬亭山的美景一样能得人

26、观赏，流芳百世。李白从骨子里透出来的是一股“傲气”，细细品来，李白的独坐敬亭山透露出来的是一种“孤傲”！独坐敬亭山，也不仅仅只是一个人孤独地坐在敬亭山上，而是饱含了一种“独独地认定”在里面。在教学中，虽然学生未必能体会到这么深，但是，抓住古诗的意象来理解全诗，不失为一种好方法。独坐敬亭山教学反思10古诗是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在心情的流波里，是诗人自己独特的情感宣泄。因此，学习古诗不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗，总是让学生了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗等。或是让学生上网查找相关资料，或是上课时老师对作品、作者进行简洁的介绍，这对学生理解古诗的含义，

27、感悟诗情有很大的帮助。教学独坐敬亭山这首诗 时，由于课前没有让学生查找有关这首诗的资料。因此，上课时，我干脆介绍此诗的时代背景，包括这首诗所表达的情感也告知了学生。说完之后，我就觉得不对劲，不应当先让学生知道作者的情感，可一言既出，无法更改，只好按安排进行。学习古诗，首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉，只有获得初步感受，才能更好地为理解古诗的意思打下好基础。然后，通读古诗，要求学生流畅地朗读全诗，做到不漏字，不读错字。通读古诗之后，学生对古诗有了大致的了解，接着让学生借助注释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比较简单理解，所以大部分学生都能说出诗 的大意。根据学习古诗的方法，最终一个环

28、节是让学生感悟诗情，也就是与作者的情感产生共鸣。可刚上课时，已告知学生这首诗表达了作者孤独孤独的情感，怎样让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最终，我干脆说：“这首诗既然表达作者孤独之情，那么从诗中的哪些词可以看出来呢？”学生再读诗，找。学生很快发觉题目中的“独”，诗句中“孤，相看，只有”这些词中都能体现出作者孤寂的心情。这样学习也能让学生有比较深的感悟。课下与同级老师沟通时，一位同级的老师说，她把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍，也取得了比较好的效果。她的一句话惊醒了我，这样的支配可谓妙些 ，更有效些。与他人相比，自己在支配资料时有些操之过急。虽然自己的方法笨拙，但也受到了成效，

29、不免对自己的教学有些庆幸。对于古诗的教学，我们可以用不同的形式，方法进行，只要有效都可以去试试。独坐敬亭山教学反思11独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。吟诵这首诗，彷佛自己已然来到安徽宣州独坐于敬亭山看众鸟飞尽孤云去闲，仿佛自己已然成为一千二百多年前恰逢失意而胸怀万里的居士青莲，仿佛自己已然与天为兄与地为友与山水做伴对酌成三人歌舞相尽欢站在三尺讲台上，在新学期的第一课教自己的学生学习这首诗并领悟个中的玄机与奇妙，这倒是我乐此不疲的。其实说实话，有时我觉得我上课并不像是在向学生传授学问，学生接受学问，而是我将他们引领到语文这个大舞台上，让他们看着我在里面翩翩起舞近而使

30、他们按捺不住自己内心深处对舞台中心的欢愉最终当心翼翼或大大方方地起先他们的探求。在看北京海淀区“国家特级老师”袁x老师的一个段子，他曾经说，现在教学工作的不易在于如何把学生带入你所创设的教学环境中去并且让他主动发挥出他学习的主观能动性。他还列举了几个教学方法的实例，并说明教学效果的程度。听后，受益匪浅。对于我们这些刚刚参与工作不久的教学工作者来说，到处求取真经是多么的重要。在讲这首诗时，我给学生们渲染了诗人当时所处的社会环境及诗人当时的心境。当众鸟高高飞尽，哪怕是最终一片云也悠然自由的独自离去，这个时候，天地之间虽广袤无垠，却只有诗人及敬亭山在深情地相互对望。虽然当时的诗人在孤独地忍受着众叛亲

31、离，但他的心中还是那样乐观世人皆醉我独醒，去日之去不行留，我自仰天大笑出门去。让学生抓住诗人的心境，也就抓住了全诗的诗眼。了解了诗文的环境，也就理解了诗人的心声。独坐敬亭山教学反思12汉字是一种象形文字，有“视觉语言”之称，其造字法规有象形、形声、会意、指事四种，故汉字的产生及演化有其内部的规律可寻，独特的汉字造字法则和字形确定了在上识字课时应实行相应的教学方法进行教学。在执教独坐敬亭山一课时，对于本课出现的“马、牛、羊、鸟、鱼、虫”这六个字，都是象形文字，因为，我紧紧围绕一幅主题情境图及六幅小图进行教学，通过看图，猜字、讲故事，学字等几个步骤，激发了孩子学习汉字的爱好，并感受到祖国文字诗情画

32、意的独特魅力。在教学中，我利用汉字形与义的潜在规律，据形释义。并辨析的把握字的本义，了解驾驭字的引申义。对于规范的简化字，借助繁体字形进行教学，如“马”字，它的繁体字型更像马的外形。看到这个字更简单联想记忆。如“鱼”，它本身就像鱼的外形，那么就可以引导学生对字形进行合志向象。因为有图的帮助，象形字的教学显得生动、好玩。独坐敬亭山教学反思13古诗是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在心情的流波里，是诗人自己独特的情感宣泄。因此，学习古诗不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗，总是让学生了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗等。或是让学生上网查找相关资料，或是上课时老师对作品、作

33、者进行简洁的介绍，这对学生理解古诗的含义，感悟诗情有很大的帮助。教学独坐敬亭山这首诗 时，因学生学习条件有限无法让学生查找有关这首诗的资料。因此，上课时，我只能干脆介绍此诗的时代背景，包括这首诗所表达的情感同时也告知了学生。说完之后，我就觉得不对劲，不应当先让学生知道作者的情感，可一言既出，无法更改，只好按安排进行。学习古诗，首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉，获得初步感受，才能更好地为理解古诗的意思打下好基础。然后，通读古诗，要求学生流畅地朗读全诗，做到不漏字，不读错字。通读古诗之后，学生对古诗有了大致的了解，接着让学生借助注释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比较简单理解，所以大部

34、分学生都能说出诗的大意。根据学习古诗的方法，最终一个环节是让学生感悟诗情，也就是与作者的情感产生共鸣。可刚上课时，已告知学生这首诗表达了作者孤独孤独的情感，怎样让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最终，我干脆说：“这首诗既然表达作者孤独之情，那么从诗中的哪些词可以看出来呢？”学生再读诗，找。学生很快发觉题目中的“独”，诗句中“孤，相看，只有”这些词中都能体现出作者孤寂的心情。这样学习也能让学生有比较深的感悟。课下与老师沟通时，一位教过这首诗的老师把的方法告知了我，她是把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍，取得了比较好的效果。我觉得她这样的支配可谓妙些，更有效些。与他人相比，自己在支配资料时有些操之过急。虽然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免对自己的教学有些庆幸。对于古诗的教学，我们可以用不同的形式，方法进行，只要有效都可以去试试。