小学语文课堂教学效率课题研究总结.docx

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1、小学语文课堂教学效率课题研究总结 小学语文课堂教学效率课题探讨总结小学语文课堂教学效率课题探讨总结五重安乡成教胡少明一、课题提出的背景课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有志向的课程安排、课程标准和教科书，结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教化课程改革试验必需关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教化的质量。二、课题探讨的目标通过本课题的探讨，对影响小学语文课堂教学效率的确定因素，进行有效地设置、调整、整合，转变一些原有的陈旧的教学思想和观念，改善教学方法，关注学生内心感受，减轻学生负担，真正提升课堂教学效率。三、课题探讨的内容课堂

2、教学效率的探讨就是指把教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等，详细地落实到课堂教学中去，使老师、学生、借课程载体的双向沟通，在有效的时间内，达到最佳状态。四、课题探讨拟采纳的方法：主要采纳行动探讨法为主，调查法、文献法、案例法、阅历总结法和视察法等为辅，结合日常工作有序地进行。五、课题探讨的过程第一阶段：打算阶段（201*年9月）1、搜集资料，学习相关理论，转变教化观念，提高相识。2、制定探讨方案，明确课题探讨的目的和意义，进行开题其次阶段：实施阶段（201*年9月201*年12月）1、按方案制订实施细则，开展探讨。2、在探讨过程中与同伴进行沟通探讨，并留意探讨活动的总结分析，积累过程性材料

3、，定期进行阶段性小结。3、在总结阅历的基础上，逐步形成自己对课题的理解，将产生老师教学随笔、教学案例、阅历总结等有形成果。第三阶段：总结阶段（201*年12月）整理课题探讨资料，进行总结分析，撰写探讨报告。六、课题探讨的措施1、深化学习，转变教化观念要改革教学方法，须要教化者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教化观念是进行课题试验的前提。学习中国教化改革和发展纲要和小学语文课程标准，树立正确的教化观，主动投身教学改革，才能探究出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素养。从而进一步明确“自主探究”的试验意义，并自觉地创建性地进行教化改革试验探讨。3、加强教学探讨。没有规则不成方圆，

4、为提高课题教研实效，仔细备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、学问点、实力点、教化点”，体现“四为主”（以老师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。3、留意沟通，刚好总结提高。实施课题试验，须要不断以全新的教化理论和先进的教学阅历作指导，这就确定了课题试验不能孤立、封闭地进行，须要对外沟通、相互学习、博采众长，用予充溢自我，推动试验的进展。虚心听取看法，刚好总结“自主探究”的试验阅历，同时依据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。七、课题探讨的成效1、学生的自信得到了强化，学习的热忱得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的

5、意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。2、提高了自身业务素养。课题的探讨，促使我学习现代教化理论，不断更新教化观念，提高教学水平。拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主-客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生特性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的主动性，禁锢了学生自主探究的创建性思维。我在探讨中从学生年龄特点及心理须要动身，建立民主、同等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机灵，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，暖和和谐的氛围，学生在思维上是惊慌的，但在心情上是放松，心理上有平安感，

6、不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的激励，不全面有效的学法也不会受到讪笑和指责，而是在相互沟通中相互学习、进步，学生能轻轻松松伸展自己的才能，树立了学生的自信念。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参加课堂学习的主动心情。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。3、驾驭了学习方法使学生擅长学习在探讨过程中，我结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了依据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，

7、特殊是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了肯定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达实力，良好的心理环境、相互间的对话沟通，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达实力，提高了教学效果。八、课题探讨的启示1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应当成为帮助学生驾驭学习的方案，学习什么，怎样学习，老师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。老师的职责将越来越少地传递学问，越来越多地激励思索，成为一名顾问、沟通看法的参加者，关注学生的特性发展，并

8、帮助他们能够适应将来社会。2老师在课堂上不能追求喧闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于老师对自身行为的探讨与调控，有赖于老师对学生学习现状、学习环境、学习心态的探讨与设计。正因如此，老师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上老师要做到:延缓评价、宽待错误、创建机会、热忱激励。九、存在问题及设想课题探讨，虽然积累了肯定的探讨阅历，但我知道还需进一步作深化的探讨，有些问题还有待于大家探讨：“如何提高课堂教学效率”给老师的教学机灵提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、推断和处理实力；在引导学生自主探究的同时，要充

9、分发挥老师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对老师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中细致斟酌，因材施教。我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素养和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题试验中。扩展阅读：小学语文有效教学探讨课题小结小学语文有效教学探讨课题小结(201*-06-2721:16:59)转载标签：分类：方案总结杂谈小学语文有效教学探讨课题小结本学期我申报了小学语文有效教学探讨的课题，现将一学期来的课题探讨状况总结如下：一、明确探

10、讨目标：1.探究并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及详细操作方法，切实提出老师课堂教学设计实力。2揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的相识。3形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导看法，作为老师学习和进行课堂教学设计的参照。二、在实际教学中进行探讨1.抓住重点精确把握教学目标有效教学是实现教学目标达成的前提，老师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。老师在教学中要体现有效性，首先

11、在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。2创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的须要课改以来，“创设情境”成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题探讨中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式备课时，我们常常费尽心机考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也

12、常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的试验让我深深体会到，学生才是课堂的主子，只有真正的了解学生，才能精确把握教学定位，进行有效教学。所以说，老师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题探讨才刚刚起步，我信任在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题探讨真正起到实效性。“小学语文课堂中有效性探讨”课题探讨工作安排一、课题探讨目标依据试验方案拟出的试验阶段的时辰表，以及目前教学改革中发觉的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题探讨重点，扎实、深化开展探讨，通过小学语文作文教学有效性、课堂教学时间安排等的探讨，着眼于构建和谐、高效的语文课

13、堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、老师、学生共同发展。二、201*年探讨重心：1.接着结合课堂教学常规，以及信息与学科整合的原则开展课堂教学探讨。2.针对上学期探讨课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，探讨如何进一步提高课堂教学策略的有效性，在理论学习中加强教与学策略的学习。3.建立校内教学资源库。三、探讨方法：1.课堂教学实践视察2.阅历总结3.理论沟通与座谈四、实施过程：1.理论学习（1）定内容：依据我组课题探讨的实际开展有关优化策略方面的理论学习，力求深度变更教学观念，改善教学方法。老师依据自己的实际须要选择学习的内容。（2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周支配

14、1小时的理论学习时间。（3）定要求：要求老师每学期完成共5000字的学习摘抄并有学习心得。（4）定沟通：组内常常进行沟通活动，就课题探讨过程的心得体会进行相互沟通，在沟通中互助互长。2.本学期课堂教学探讨将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效促进年轻老师快速成长；充分发挥组内老老师的领头作用；从教学的各个环节上开展展示研讨活动,通过听课、评课、座谈等活动多方面促进老师的课堂教学技能的提高；通过研讨沟通使探讨回来教学、为教学服务。3.加强集体备课的力度，确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备，严格按个人备课-集体听讲-集体修正-形成资料的步骤进行活动，定时监督

15、上交资料。4.主动参与总课题的研讨，定期开展子课题研讨会，留意收集过程性材料和阶段探讨成果。5.建立本校体育教学资源库，各组员将在备课组长带领下，作好以下工作:(1)各年级按单元搜寻与所教单元内容吻合的体育课件。(2)搜集、整理与本人教学相关的嬉戏若干。(3)完成一篇相关学习论文。6.为激发学生的学习爱好,提高体育运动水平，组织学生进行各种体育竞赛活动。五、时间支配：3月份1.各册教材的解读2.总结上学期探讨成果，提出希望。4月份1.子课题的确定。2.实行课题组工作会议。5月份1.下班调研“教学时间设置的合理性”2.随机听课6月份如何进行有效的时间设置（上交教学设计片段）7月份1.学习优秀文章

16、2.习作课（说话）观摩活动3.下班调研“教学实践设置”9月份1.学习本学期校课题探讨工作安排。2.制定本学期课题探讨安排及探讨课安排。3.组织好组内老师9月份的探讨课活动。10月份1.听取有关课堂教学策略的专题讲座。2.组织好组内老师参与学校青年老师评优课活动。11月份1.优秀视频观摩2.习作指导的有效性探讨3.作文竞赛（全校学生）12月份1.沟通一学期的课题探讨的收获、困惑等2.上交课题探讨总结文章及探讨记录。201*年1月份1.本学期课题探讨工作总结。2.打算本课题结题工作事宜升序降序文章评论小学语文课堂教学有效性探讨课题探讨方案金坛市五叶小学语文课题组执笔：张静（一）课题的核心概念及其界

17、定课题界定所谓教学，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，老师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括学问、智力、情感、创建力、思维与实践实力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有完成本节课的教学内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高老师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教

18、学理念。确定这一教学理念就是要在教化教学过程中，努力避开副作用，削减无用功，提高教化教学的针对性、有效性、策略性。本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为动身点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文教学设计与教学实施的探讨，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。（二）国内外同一探讨领域现状与探讨的价值国内外同一探讨的现状与趋势分析1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着探讨的深化，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来探讨。于是，人们

19、起先关注在课堂上如何用视察、试验等科学的方法来探讨教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的探讨。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩也许念图式和心理技能，从而引起行为改变。因此，老师应当常常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到学问。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的学问。因此，下列三种状况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了老师传授的大部分学科学问，而且学到很多其他学问；上课结束很久以后，学生还在接着探讨和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2、国内的有效教学探讨也很活跃。比较有代表性的

20、有崔允教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清楚界定，提出有效教学的理念：一是有效教学关注学生的进步或发展，老师必需确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求老师有全人的概念；二是有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；三是有效教学更多地关注可测性或量化；四是有效教学须要老师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对老师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动探讨中，叶澜教授的新基础教化试验独树一帜。在促进学生主动健康发展

21、地发展这一核心价值观下，新基础教化从对教学设计的要求起先，经实施教学过程，到反思和重建，向老师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动老师回到探讨之中，从而促进老师发展。经过长达10年探讨形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，对有效教学的探讨供应了极为有价值的理论和实践基础。如何让有效教学的理念本土化、实践化，将老师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、长久性探讨，从根本上变革学生的学习方式，是该探讨领域的发展趋势。课题探讨的意义有效教学的探讨有着非常重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校供应参考。学校作为一种组织，如何改善

22、过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关切和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多探讨结论表明，学校有效性依靠于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必需做到教学有效。因此，有效教学探讨将为学校成为有效或优秀学校供应参考。其二，有效教学探讨有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的相识，提升老师的理念。其四，为老师改进教学供应指导。本课题探讨针对我校语文课堂教学有效性的现状，详细探讨老师应当驾驭和运用的有效教学策略，探究有效性语文课堂教学的基本模式，为老师改进教学供应指导。（三）探讨的目标、内容（或子课题设计

23、）与重点课题探讨目标本课题以现代教化学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，老师必需引起、维护或促进学生学习的全部行为，以获得详细的进步或发展。详细说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参加，实现师生互动，生生互动；三要采纳易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用三年的时间，对有效教学进

24、行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系。课题探讨的内容小学语文课堂教学有效性探讨是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高小学课堂教学的效率。结合本课题的探讨，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要根据多元智能，建构主义理论和新课程的理念探讨、变更和重塑小学语文课堂教学，探究出基础教化课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着老师必需变更惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应当发生一种结构和性质的改变。这种改变不仅会体现在老师的思维中，而且要体现在老师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。对于本课题，我们拟从建立体

25、系和结构框架的维度，采纳因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去探讨语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去探讨和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新改变的新课堂。（四）探讨的思路、过程与方法课题探讨的思路：首先，在对有效教学探讨的理论学习的基础上，提出探讨的目的和探讨方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本探讨建立在前人或他人探讨的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述老师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现

26、状的缘由。最终，主要运用行动探讨法，边实践边总结边探讨，不断优化课堂教学。探讨过程：1、前期探讨阶段（201*.7-201*.12）大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题探讨方案2、组建课题组阶段（201*.12-201*.2）成立课题组，确立课题试验基地，建立核心型、松散型课题组织；提出组织、管理、科研的详细任务。3、详细探讨阶段（201*.3-201*.12）（1）进行提高语文课堂教学有效性探讨。主要任务：A深化课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段试验报告。（2）问题研讨阶段

27、。主要任务：进一步开展探讨试验。邀请相关老师商讨试验中存在的问题，以及解决的对策。4总结探讨成果阶段（201*.11）探讨方法：1、文献探讨法。探讨国内外新的教化理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教化思想。2、调查探讨法。（1）调查老师的心理状况、现有思想和学生特性，发觉问题；（2）调查、总结、推广老师在有效性教学方面创建的胜利的新阅历、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生特性状况，为特性化教化供应实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。3、行动探讨法。力求用最新教化理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边探讨，刚好反馈、修订行动

28、方案，在行动中探讨，在探讨中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要探讨方法。4、个案探讨法。通过对一些胜利教学课例的探讨，汲取新课程有效性教学设计的胜利阅历，总结有效性教学设计及教学实施的规律。（五）主要观点与创新之处1联系：本课题所说的语文课堂教学有效性探讨与上述探讨比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有许多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学探讨。2区分：从探讨的范围上看，本课题着重从我校实际动身探讨语文课堂有效教学问题，具有校本特色；从探讨内容上看，本课题侧重于重建课堂，变更和重塑小学语文课堂教学，探究出基础教化课程改革背景下的有效性语文课堂教学的基本模

29、式；在探讨的类别上，本课题属微观、应用探讨，主要是借鉴相关理论指导行动探讨，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升老师的理念，变更老师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的改变。是本课题提出的一个重要观点。（六）预期探讨成果力争形成丰富的成果群，包括：探讨方案、调查报告、试验报告、优秀论文集。（七）完成探讨任务的可行性分析1、探讨实力本课题主持人张静毕业于南京师范高校汉语言文学专业,小学高级老师，参与过省级重点课题的探讨。课题组主要成员是学校的骨干老师、校级领导，都参加过省市级课题探讨。课题组主要成员在1997年-201*年曾完成改革客课堂教学与培育学生实力，在生疑、质疑、善疑中培

30、育学生自主创新实力的省市级课题探讨。在201*-201*年期间，曾从事课题消退心理障碍，培育学生朗读实力的探讨，该课题为江苏省教化学会子课题。在这两个课题的探讨中，试验老师先后在国家级、省级刊物中发表论文3篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖，本课题的探讨成员已具备了前两个课题探讨的基础，他们具备了肯定的理论水平和实践实力。2、时间保证本课题和课程实施同步进行，此项课题探讨将纳入我区教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每1月进行一次试验沟通，每一年进行1次小结。3、资料设备及科研手段学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。我区对教科研工作非常重视，进一步营造浓郁

31、的科研氛围，抓实科研过程管理，加大老师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。标签:课题探讨方案.小学语文有效教学探讨课题小结本学期我申报了小学语文有效教学探讨的课题，现将一学期来的课题探讨状况总结如下：一、明确探讨目标：1.探究并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及详细操作方法，切实提出老师课堂教学设计实力。2揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的相识。3形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导看法，作为老师学习和进行课堂教学设计的参照。二、在实际教学中进行探讨1.抓住重

32、点精确把握教学目标有效教学是实现教学目标达成的前提，老师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。老师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。2创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的须要课改以来，创设情境成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。但

33、是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题探讨中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式备课时，我们常常费尽心机考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的试验让我深深体会到，学生才是课堂的主子，只有真正的了解学生，才能精确把握教学定位，进行有效教学。所以说，老师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题探讨才刚刚起步，我信任在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题探讨真正起到实效性。小学语文课堂教学有效性探讨课题探讨报告徐成永的提出学是学校教

34、学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地，可是长期以来，在传统，人们把课堂教学主要框定在老师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定相识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，一些率比较低下的问题始终没有解决。，教学中少、慢、差、费的低效局面仍旧没有变。现有：(1)老师主宰。老师确定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以老师为中心，课为中心，老师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。(2)学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了老师演出“教案剧”的场所，学生只是老师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；老师只顾“教什么”，不探讨“怎样

35、知“学什么”，不驾驭“怎样学”，学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充溢活力的丰富多，而把他们当作是有待修剪的“花草”和须要加工的“器物”。(4)知能脱节。课堂教学重接重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知验的沿袭，忽视实力的发展和创新精神的培育(5)重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增，其结果是老师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”式灌注。老师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。学问学目标成了唯一的教学目标，

36、全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。(7)追求形式。没有把课堂教学目学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大表面上课堂教学探讨轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂不是定位在学生的全面发展上，而单纯注意认知发展，只训练学生的即时应试实力，而对所必需的智力因素和非智力因素的整合培育却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。因此如何使我们的老师拥有新课程背

37、景下的课的理念，驾驭新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。推动素养教化的现今，在新一轮基础教化课程改革进行之时，探讨新课程背景下课堂教学得非常迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。对课堂教学的大量视察和分析，找寻造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学方法；如何在实践层面推动有效教学的策略，这些问题迫切须要解决。的实践教学有效性探讨效组织合作学习，利用差异促提高。识基础和实力的差异是客观存在的，能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有们成为可用的教学资源呢？我们进行了尝试：合作实力，互帮互助。童大部分不会与他人合作，他们都是

38、独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。我们着合作习惯。在识字教学时，老师通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。为师，激发识字爱好。短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。有的老师采纳聘任“小老师”的方法，取果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）课文，就让他读给老师听。对于确就聘任其为“

39、小老师”，其他同学都可以到他那儿朗读课文。为了激发学生的识字爱好，每的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”展示自我，学习主动性得到了很好的体现。制识字卡片，为学生自主识字插上翅膀。卡片拓宽识字渠道，激励学生生活识字。文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习我们必需充分发挥这一优势，激励学生在生活中识字。时，老师一般是先拿出打算好的生字卡片让学生尝试认读。由于孩子们从小就生活在母语卡上的字许多是孩子们在生活中常常见到的，如“菊、菜、老师、学校、牛奶”等，往往起，许多孩子便高叫着生字的字音，好像是早已熟识的老挚友。“我

40、相识菜，写日记时。”“我相识牛奶，我每天喝牛奶，袋子上都有，我还会写呢！”“我早就相识菊了，去公园看菊展了，各种各样的菊花可美丽了！”“你们能在生活中用这么多方法识字啊，读的小挚友都站起来读吧！”老师的赞许能一下子激起孩子们的学习热忱，孩子们总会大声，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。可想而们的学习主动性该是多么的高。如此激励孩子们自主识字，孩子们都处于一种特别想学习常想在新的环境中展示自己的氛围中，在生活中他们都会成为有心人，养成自主识字的习的事了。学生自制卡片，为自主识字创建机会。的生字卡片。它们的形态各异，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；

41、生字富多彩，有用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色调更是五彩缤纷了，有配彩色插图的单调枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从自主学习生字和培育力这两个角度来看，这些富有特性、充溢童趣的卡片又无不是一件件精致而独特的艺术杰的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，赏，也可以当小老师用卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片为学生自主识插上了翅膀。戏中识字，体会识字乐趣。长的识字过程中，简洁机械、味同嚼蜡的教法，很简单引起学生的厌烦心情，学生最简单而影响学习效果。尝试着在嬉戏中教学

42、生字，以保持学生识字的热忱，增加识记效果。法：如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农夫笑呵呵。再下边毛，中间一颗黑葡萄”“眼睛”；“千条线，万条线，掉到水里看不见”“雨”，早就有”“古”字；“一只手遮眼帘”“看”字等。口溜或儿歌。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如在区左、右”等字时，把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”歌“两个月亮并排走，一会就成好挚友”。为了让学生牢记“美”字时，老师编了一句这样王头上戴俩花臭美”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒

43、水泡，法法法。友”嬉戏。如在教学二年级第一单元识字4的形声字时，老师把偏旁和独体字写成很多卡生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“苗”站上来，问谁来和我做挚友？几个小挚友上来和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上来要说：“我我们是猫，小花猫的猫”；“我和苗字在一起我们是描，描红的描”这样的嬉戏等于是寓教于乐，孩子们乐此不疲。教学有效性探讨发阅读爱好，提升阅读品尝古代大教化家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”老师要努力激发学爱好，欢乐地接受自己想要学习的语文学问。巧用故事悬念诱发阅读爱好。故事人人都爱听，随着老师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被情节早

44、巳把孩子们带入了一个或好玩，或惊险，或奇妙，或令人感动、悬念百出的情感世子们津津垂听、情感交跌，期盼大白结局之际，老师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异阅读的诱惑，主动去进行阅读，这效果唯恐比任何说教都有效。谈自己的读书感受激发爱好。老师要常常讲解并描述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生剧烈的阅读欲望。同时有安排有目的地搜集一些言，进行评说、观赏；讲解并描述名人读书成才的故事，进行对比、教化，从而激起学生对读书书的渴望，形成与书本交挚友的剧烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进

45、行广泛的阅介绍读物梗概激发阅读欲望。通过常常有目的、有安排地向学生介绍一些书中人物、内容梗，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学卖火柴的小姑娘皇帝的新装后，安徒生童话选；结合将相和赤壁之战的教学，老师可出示三国演义(儿童版)精彩内容的梗概。这样学生就会被爱好推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的爱好，才能有效地进行体验性学习。拓展阅读视野，广泛接触材料湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，要眼于学生综合素养，着眼于学生学习的长远利益。指导学生选择健康、有益的阅读材料，才能真正达到开阔视野的目的。如

46、：要主题显明，思；适合儿童年龄特征的童话故事；充溢趣味性的故事；符合儿童特性的文章，儿童的特性读物的喜好各有差异，有的喜爱文学，有的喜爱历史，有的喜爱自然。所以要敬重儿童的由发展；适当的阅读广度，鲁迅先生在给颜黎民的信中告诫青少年：专看文学书不好，著作也不好，既是让我们留意阅读广度的问题。有安排地合理地指导学生进行阅读。首先要留意体裁的支配：低年级支配儿歌等浅显的儿童支配易懂的寓言、童话、科学学问短文，高年级支配有代表性的中、长篇小说等文学作品其次要留意时间的支配：平常上课时间紧，支配篇幅小的文章、书报寒暑假时间长支配。指导学生运用正确的读书方法。要想在有限的课外阅读中获得丰富的学问，肯定要提

47、高阅读读效率，提高阅读速度。我们可指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心移到课外阅读中去，培育自己运用学问独立思索和快速理解、归纳、概括的实力。利用“遮高速度。指导学生在阅读中培育创新精神书过程中培育学生的创新精神是我们进行素养教化的希望所在。因此，指导学生进行阅读出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或激励学生发表新的见解。老师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本学问消化成自己历阅读实践，提高语言实力谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活阅历，选择适合自己的学习方式去感语言，内化语言，积淀语感。在朗读中体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；抽象的文字折射出丰富的感情光线，激励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感到知情相融，人文相悦的审美境界。在情境中体验。老师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生主动的情感体验。章，可通过情境创设，唤起学生对事务、主子公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境带入丰富的意境中，使学生从中获得详细的表象，体验作者的爱憎。在想像中体验。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所