开放作文教学,培养创新能力.docx

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1、开放作文教学,培养创新能力 内容提要：语文教学的改革使作文教学的提到了日程上来，作文教学的重要性，又确定了改革作文教学又是改革语文教学的一条捷径，所以我们必需从学生、老师和两者的沟通等多方面来改革作文教学，要让学生主动地去写，写他们想写的、愿写的，让老师主动的去教，教他们如何去品尝人生，品尝喜怒哀乐，成为促进学生发展的沟通者与合作者。开放我们作文教学的主体与客体，培育出有时代精神的创新人才。 关键词：开放思维、开放评价、沟通合作 随着语文教学改革的不断深化，培育学生创建力，使其真正成为教学的主子，已经成为现代教化越来越重要的课题。如何改进我们的教学，培育学生的创建实力，也就顺理成章成为语文老师

2、的探讨课题，作文是语文教学不行忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最干脆的方式，相对于阅读来讲，它本身就是一种更高层次的创建。因此，要使语文教学实现自主，开放作文教学无疑是一条捷径。 一、“我手写我心”开放学生思维 语文教学由于受到种种局限，始终以来改变不大：从写人到记事，从巡游到抒情，无非是那么几种格式,几个题目，有些甚至陈旧到三年级用过，四年级又见，到了五年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。我们班上就有这样一个孩子“但凡记人皆是我的表弟，只要记事就为一场乒乓球”，文字倒是越来越娴熟，什么新意也没有。 “文者，明道也；文者

3、，表情也”，文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同，现在写作的目的却背离了作文的原意，让孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，这包袱甚至会始终跟他到中学，也就难怪学生越写越反感了。可想而知，这种心情下写出来的文章只能是应付差事，既影响了学生作文实力的提高，也阻碍了学生思维和特性的发展，更谈不上创新了。 要变更这一现状，首先就要变更我们写作的目的，实现“我手写我心”，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不行说、不行写的。韩寒的三重门信任大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我信任这决

4、不是老师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。 因此，我取消了但在作文课上写作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，给学生足够的时间，让他把文章放在平常，有所感就有所记，有所触便有所写，真正把写作变成学生心灵的抒发。在作文课上，我只是将他们平日的作文讲评一下，点明优劣，再让写作者讲讲当时内心的体验，让其他人触类旁通，激发写作欲望。 学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠老师去挖掘，而是要让他们自然喷发。 二、“星星也闪光”开放老师评价 由于每个人的经验爱好不同，他们写出来的文章必定也各

5、有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的擅长写景，有的擅长状物，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光我们经常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，对那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。 看过学生一篇关于写挚友的文章，他的挚友既不是他的同学，也不是他的邻居，甚至不是他身边的任何一个人，而是天上的云，他写了在他失意时，云朵千变万化逗他快乐；得意时，云朵轻舞漂浮与他同乐，受父母指责时，与云彩诉心事，被同学欺压时，向云彩说委屈，真真实实的写出了一个缺少挚友，缺少亲情的学生的内心，但是只因为作文要求中有“真实的

6、描写你生活中一个人”的标准，他的文章仅仅得了60分。这不能不说是我们评价上的失误，但更重要的是我们作文教学的保守。 其实老师的评价也应当趋于开放，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新奇、别出心裁，激励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。老师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。犹如刚才写挚友一样：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他挚友般的温情，共享他失意与得意的都应当算挚友。老师在评价时要从其优势入手，以赞扬为主，把这点星星之火点燃。

7、 三、心与心碰撞，开放师生沟通 学生的写作与老师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应的老师与学生间的沟通也必需有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，老师讲，而现在我们应当老师讲学生也讲；学生写，老师也写，真正使文章变成师生间的沟通渠道。 首先文章来自学生就必需以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，老师只能是在与学生的沟通中理解学生的观念，在此基础上，添油加醋；再次，学生基础有限，老师必需能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是老师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在

8、孩子的引发下有所感受，并与孩子沟通，再让孩子从沟通中获得新知，改进作文的合作。老师只是作为一个参加者，而不是确定者出现的。 举个最简洁的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，老师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起共享欢乐，然后老师再让他依据文章说说，哪儿最好玩，他写得好玩吗？接着老师可以简洁讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最终学生依据所得自行修改，同时老师也可以适当把自己的经验写出来，两者做个比较。 总之，要充分发挥学生的主体作用，让学生敏捷自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。 文章本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页