2022解决问题的策略替换教学反思.docx

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1、2022解决问题的策略，替换教学反思解决问题的策略，替换教学反思1解决问题的策略替换是苏教版小学数学六年级上册的内容。替换作为一种思想方法，对学生的思维发展很有好处。本节课的教学重点难点是让学生驾驭用替换的策略解决一些简洁问题的方法；弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的改变。反思本节课教学中自己较为满足是：1、创设情境感知策略在课前我通过苹果换梨的动画图片并让学生说说梨和苹果的关系？然后指出：两个苹果可以用四个梨来代替，这就是解决问题的一种策略替换，今日我们就利用这种方法来解决一些实际问题，从而引出新课。比较生动的实例，在很大程度上激发学生学习的爱好及进一步探究新知的欲望。再次感受数学与生

2、活的亲密联系。2、对比教学发展思维。本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采纳了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思索：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把困难问题简洁化。其次次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了改变，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。3、留意差异重点教学。替换的策略尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的改变不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。如何协调这种差

3、异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的改变，一是给学生时间和激励。在教学中我发觉把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异，敬重学生的看法才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。解决问题的策略，替换教学反思2上完这一节课本节课，我趁热打铁，立即进行反思。本节课我努力体现解决问题这类课型的我们老师应当坚持做哪些工作，我个人思索不管是新课程理念还是老课程，也不管是什么版本，数学应当有其本质的东西，那就是给

4、学生思索的时间和空间，引导学生会思索，促进学生去悟懂里面的道理。正是基于这样的理念和思索，所以在课中我三个招注意：1、注意给学生充分思索的时间，我等着学生渐渐领悟其中的道理，课堂上照看全体同学，决不是看到有同学举手，就像望见了一个救星一样，立刻请这位同学回答，他回答对了，就代表都会了，这样做就以个体代替了整体，会造成课堂上个别学生的表演。2、注意审题，我感觉对于一个问题，能够正确全面的审题对于能否解决问这个问题至关重要，所以新授部分，我留意让学生多次读题，并且把重要的信息让学生重读，并且说说自己的理解，之所这样就是想培育孩子细致审题、全面审题的实力。通过课堂效果来看，起到了预期的效果，在学生正

5、确全面的审题以后，解决问题就水到渠成了。3、注意学生在独立思索后的探讨沟通，课堂上我是先让学生独立思索，思索后再进行沟通，而不是抛出一个问题后就干脆让学生探讨沟通，我感觉那样的探讨沟通一般是比较流于形式的，是浅层次的沟通，是没有深度的。因为每个同学还有经过自己的思索张口就说，看上去很喧闹，往往是：自说自话，简洁的想法。通过课堂效果来看，这样的处理有着实实在在的效果，对于发展学生的思维实力是特别有帮助的。再来反思自己上课的不足之处，我感觉也有许多不足之处：1、没有很好的调动起学生的主动性，提前一天和学生沟通的时候，学生很活跃，所以今日在会场上我想也应当是这样的，其实不然，学生是惊慌的，而我还是以

6、昨天的表现来应对今日的局面，明显是不妥的，课前也没有进行充分的沟通。2、课堂的练习设计层次性不强、趣味性不高，所以感觉课堂上后面的练习学生主动性不够高，显得沉闷和呆板。3、课堂语言不够生动和活泼，也不够精炼。以上三点都是我在今后的教学中须要下大力气进一步改进的地方。解决问题的策略，替换教学反思3果真，今日教学时，自学质疑部分，孩子们对一些基本的内容都了解的较多，对部分实际问题也能列出算式计算出结果，但还是不太理解为什么要替换，特殊是练一练的内容更是讳莫如深，一头雾水。于是我引导孩子们首先理解为什么要替换。“假如不替换，题目中就有两个未知数，而且两个未知数的题目我们都是用什么方法解答的？”“用方

7、程。”我激励孩子们用方程解决问题。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解决问题是很好的方法。但总是很费事的。假如可以不用方程就可以很快得出结果，我们是不是更喜爱？”“是！”孩子们异口同声。“替换就可以帮助我们解决这样的问题。”我引导孩子们按书上的替换的思路理解，大多数孩子露出了满足的神色。我还引导学生总结出两种数量有倍数关系时，可以“以一换几”或“以几换一”的替换方法。练一练的问题，孩子也无从下笔了，因为这原来就是另一种状况的问题。我首先让孩子们理解替换的可行性方式：一对一的替换。从而发觉替换后出现的新问题。于是我让学生探讨：假如把大盒子都换成小盒子，会出现什么状况？假如把小盒子都换成大盒子

8、，又会出现什么状况？引导孩子们发觉：因为两种数量之间的不相等，替换后就出现了剩余或不足。在引导孩子比较、探讨、推论，得出剩余的部分要从总数中减去，不足的部分要在总数的基础上加上。在后面的练习中，孩子们大多数能比较娴熟地用替换的策略解决简洁的实际问题。教学的难点得到了突破。这节课的胜利教学，更是我尝到了有效预习在教学新知的重要作用，它帮我节约了大量的教学时间，使课堂教学的效率大大提高。我要大声说：预习，爱你没商议！解决问题的策略，替换教学反思4由于刚刚听过青年老师评优课，课前仔细阅读了其他老师对这一课的教学设想学习，细致修改了课件，所以教学时做到了心中有数，因而今日这节数学课的教学效果是不错的，

9、超出了我的预期目标。学生们对于用替换这种策略来解决生活中一些常见的实际问题都很感爱好，课堂上学生们思维活跃，发言主动，包括许多平常学习数学困难较大的学生也初步驾驭了这一策略。一、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。首先，解决实际问题的教学能培育学生依据须要探究和提取有用信息的实力。其次，它促使学生将过去已驾驭的静态的学问和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将学问转化成实力的过程。再次，它能使学生将已有的数学学问迁移到他们不熟识的情景中去，这既是一种迁移实力的培育，同时又是一种主动运用原有的学问解决问题实力的培育。二、培育学生的数学意识。首先，它能使学生相识到所学数学学问的重要作用。其次，它能培育学生用数学的眼光去视察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，它能使学生感受到用数学学问解决问题后的胜利体验，增加学好数学的自信念。三、培育学生的探究精神和创新实力。首先，解决问题须要学生依据详细问题情境去主动探究，这本身就有利于培育学生的探究精神；其次，任何数学问题的解决，只有通过对已驾驭的学问和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。所以这个过程又是一个创新的过程，它不仅使学生获得初步的创新实力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。