泗县中学201-~201-年度“德育导师制”工作总结.docx
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1、泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结 泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结泗县中学201*201*年度“德育导师制”工作总结我校坚持以“德育导师制”为载体,加强学生思想道德建设。在“整体、合作、优化”的教化理念指导下,我校将学校德育的诸多任务分派到各位担当“导师”的任课老师,由导师对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。针对个别的学生,可以有的放矢地进行教化,做到因人而异,富有成效。学校同时成立了推行德育导师制的领导小组,探讨德育导师制的实施方法、管理模式。在“德育导师制”领导小组的领导下,在全校班级德育工作小组成员中选择了富有德育工作阅历和实力的老师
2、,作为对受导学生进行个别疏导与教化。德育导师制的工作得到了受导学生和家长的欢迎、认可。我校德育导师制的详细工作开展过程:一、领导重视,相识到位“德育导师”工作开展以来,学校领导特别重视,多次在会议上强调“德育导师制”在我校德育工作中的重要地位,要求广阔教职工依据“德育导师制”的要求,高质量地完成指导工作,切实提高老师对德育导师工作的荣誉感和责任感。二、建立领导小组、制订实施方案成立以校长为组长的领导小组,分管副校长详细负责,政教处详细落实。在校领导的关怀下,我校“德育导师制”工作很快就全面铺开,已完成德育导师制实施方案的制订。三、调查摸底、择优选配学期初,由班主任对本班学生:在思想道德、行为习
3、惯、学业成果等方面存在问题的“问题学生”进行调查了解,由班主任确定须要结对子进行辅导的学生名单,其中家庭贫困的、学习困难的、行为有偏差的、家庭教化背景不良的、心理有障碍的为重点受导对象,最终由政教处核查后确定为受导学生。同时,在老师自愿报名的基础上择优确定德育导师,并与受导学生双向选择结成对子。本学期我校有89名老师确定为指导老师,有89名学生被确定为指导对象。四、建立工作制度、编制工作手册依据我校实际,我们制定了泗县中学德育导师主要职责、德育导师工作制度、并将受导学生及家庭基本状况登记表、德育导师制师生谈话记录、德育导师家访、电话联系记录,受导学生学业状况登记表以及受导学生个案分析等编入泗县
4、中学德育导师制工作手册,人手一册,要求导师依据学生的个体差异制订相关指导安排,仔细记载受导学生的基本状况、平常工作开展状况、工作成效等,要求每月与结对学生至少谈心1次,每月与家长联络不少于1次,做到谈话、辅导等均有记录。在暑假,广阔德育导师接着做好方案中布置的各项工作,主动与家长联络、与学生谈心,督促学生做好假期作业。同时政教处将泗县中学德育导师制工作手册进行造册,归档。广阔德育导师,实行与学生谈话和家访等指导方式对学生的为人处事、思想品德、学习生活、身心健康等方面进行指导。在每次指导过后,刚好做好“导师制”各种书面材料的填写。随着德育导师制向纵深方面发展,建立科学、合理的德育导师制考核监督机
5、制日显重要。我校也逐步建立起一个较为完善的考评机制,主要包括以下几方面内容:(1)自我评价自我评价是整个考核监督机制的内驱力。德育导师对自己一段时间内的工作进行反思,总结阅历教训,并刚好发觉问题,最终做出较客观的评价,导师可以形成良好的自我评价习惯和评价实力。这样就从导师自身避开了工作中可能会出现一些盲目性所带来的问题,使德育导师的工作由自发无序走向自觉有序。自我评价的实施使导师能够对自身的育人心态、德育方法、工作日程以及相关的实力策略等形成客观的理性相识,并作出价值推断。从而指导今后的德育实践,并在实践中进一步检验自我评价的客观性。(2)学生评价学生评价是整个考核监督机制中的核心部分。德育导
6、师的工作是否起到预期效果,关键要看学生的评价。只有学生认为自己在接受德育导师的指导后有了较大的提高或是感觉到逐步提高,我们才可以说德育工作取得了预期效果。任何架空学生评价而大谈工作成果的做法是极其错误的。学生评价机制是监督机制中的重中之重,应当在公允、公正、充分敬重学生意愿的环境下进行,确保评价的客观性。(3)学校德育领导小组考评学校德育领导小组考评是整个监督机制中的关键一环。学校领导在解放思想、实事求是的工作原则的指引下,对整个德育导师制工作作出客观的评价,并提出合理的建议和解决重大问题的方法。(4)家长评价家长评价是整个考核监督机制的重要组成部分。建立家长评价机制可以刚好视察到学生受导以后
7、在家庭中行为的改变,可以用来检验德育导师制实施的社会效果。家长是学生饮食起居的陪伴者,他们比德育导师更熟识学生的生活习惯和看法。通过家长评价,家长能够对接受导师指导的子女的言行举止的改变及特点作出客观评价,并刚好将这种评价反馈给导师,从而形成导师、家长“双导”模式。家长评价可以促进家长和导师之间的沟通,并能不断提高家长自身教化子女的实力,同时也可以促进导师育人艺术的逐步提高。我校实行德育导师制工作以来,导师们针对被导学生的家庭、学习、交友、志向、目标状况,有的放矢地开展家访、谈心沟通沟通、学习辅导等方法,让被导学生找优点,观赏自我,开展赏识教化,为他(她)们营造一种良好的思想沟通的环境和氛围,
8、使他们远离自卑,树立自信。目前,出现了被导学生有困惑,主动找德育导师帮助辅导、疏导的良好局面,变更了原来德育导师上门找被导学生的现象。扩展阅读:“德育导师制”阶段性总结1“德育导师制”阶段性总结我校是一所农村小学,德育工作一向是学校重视的工作。随着时代的发展,特殊是网络传媒的发展,社会上多种价值观的涌现,原先的德育工作方法已慢慢不能完全满意德育教化的须要,所以,我校始终在需求有效的德育突破口,如日常行为规范教化、民族常识教化、礼仪教化、绿色环保教化等。一、对“德育导师制”的理解学生成长导师制是在具有特性特长、具有较强教学实力,具有心理辅导实力或较强班主任工作实力的导师指导与关爱下,使行为有偏差
9、、学习有困难、家庭教化条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展,使具有特性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。我校实施“德育导师制”是立足于农村小学,面对农村孩子,导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教化条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生赐予更多的关注和引导,使其行为习惯向良性化方向发展;对于具有特性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台,促使其潜力得到开发,特长得到发展;而对于两者之间,既有肯定的特长,又存在行为偏差的学生,使其朝好的方向发展。二、推动导师制的必定性(1)由于市场经济的冲击,许多父母进城经商,也有不少家庭离异,他们将孩子留在家里与爷爷奶奶一同生活,这样的孩子的教化
10、难免存在这样那样的问题,我校共有学生284人,目前父母一人在家照管的有54人、祖辈照管的10人。他们普遍基础差,家庭教化环境不好。诸如此类的问题,造成了学校生源质量下降,制约了学校的发展,也制约着学生的成长,这些学生身上带着较多问题,如:行为偏差(粗暴、野蛮、不合群等);心理有障碍(害怕、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等);学习有困难(学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等)。这些学生须要时时常地有人牵着扶着,提示着;须要受到更多的关注,须要老师赐予更多更浓郁的爱,使他们的身心健康发展。(2)对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教化的薄弱环节,由于种种缘由,小学德育的地位还是“说起来重要,做
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