五年级下册数学说课稿-《确定位置（一）》 北师大版（2014秋）.docx

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1、北师大版五年级数学下册确定位置（一）说课稿一、说教学内容：北师大版五年级下册第六单元确定位置（一），65-66页内容。二、说教材地位：本节课是“空间与图形”的内容，是在学生已初步学习了东西南北等方向的知识后，为了让学生更深入、准确地描述物体的位置而设置的教学内容。教材设置了情境矛盾，让学生理解用方向和距离两个条件才能确定物体的准确位置，两者缺一不可。三、说学情：学生在第一学段的学习中，已经积累了一些有关空间与位置的知识和经验 ，形成了一定的空间观念，他们对空间位置的感知和理解能力也随着年龄的增长而不断提高。四、说教法：通过设计有认知冲突的情境，让学生体会只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物

2、体的位置 。通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。五、说教学目标：知识与技能：1：能认识平面图上东、西、南、北及起点（观测点）的位置关系并且能根据任意方向和距离确定物体的位置。通过解决实际问题，使学生体会到确定物体位置在生活中的应用，了解确定物体位置的方法。2、通过具体的情境，认识方向与距离在确定物体位置中所起的作用。3、使学生能根据方向和距离确定物体的位置，体会位置关系的相对性。4、能运用确定位置的方法来解决生活中的实际问题。 过程与方法：通过设置有趣的情境，经历与他人合作交流解决问题的过程，让学生在情境中发现问题，能根据方向和距离确定物体的位置，并在讨论合作

3、中解决问题。情感态度和价值观：通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。突破方法：通过生活情境，让学生在情境矛盾中，多角度地问题，并结合实际情况理解。难点:能对任意角度具体位置的准确描述。突破的方法：在老师的引导下，让学生由一个观测点到多个观测点不断地进行描述，培养学生对准确位置描述的能力。六、说设计意图： 数学来源于生活，生活又离不开数学知识。因此，数学教学就应遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念，给学生一双“数学的眼 睛”，使学生在实际生活中体会到数学的用途。数学课程标准指

4、出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据本节课的知识特点，为激发学生的求知欲，使学生学会解决相关问题，本节课在教学设计上有如下特点：1、情境激趣。 教学中，有效地利用教材提供的学习资源创设情境，通过学生的描述，体会必须通过方向和距离才能准确描述事物的位置关系。从而有效地激发学生的学习兴趣，为学习新课做好铺垫。2、突出学生的主体地位。 在教学的过程中，以学生为主体，在小组合作中大胆地与同伴进行交流与合作，学会辨别方向和位置的方法，不断提高自己的思维水平。同时让学

5、生眼、口、脑并用，在积极探究中体验解决问题的整个过程，使学生的各方面能力都得到培养。 七、说课前准备 教师准备：PPT课件 、学具学生准备：直尺、量角器 、铅笔等八、说教学过程 ：（一）创设情境，激趣导入同学们，你们还记得我们学过哪些方向吗？学生回答学过的八个方向。这些方向在地图上是怎么表示的？学生回答：上北下南左西又东。五一小长假快到了，老师想带你们去动物园，同学们想去吗？（出示图片及坐标）我们现在在动物园的喷泉广场，那我们第一站就到熊猫馆去。谁能说说我们应该怎么走？（生：东北方、北再往东走）今天我们来学习确定位置的方法。 板书课题：确定位置(一)设计意图：数学源于生活，又服务于生活。通过课

6、件出示生活化的情境，激发了学生的学习兴趣，同时带给学生具有挑战性的问题，引起学生的思考，进一步调动学生探究问题和解决问题的积极性。（二）、自主探究，合作交流：1、确定方向：（1）、引导学生产生认知过程，提出探究课题。师：什么是东北方?(在坐标的东北方用箭头指出多个东北方)这几个方向都是东北方吗？狮虎山也在喷泉广场的东北方，你认为我们向东北方向走，能顺利地找到熊猫馆吗？看来“东北方”不是个准确的方向。（2）、自主探究独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，熊猫馆的准确方向。小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。(学生可能想到用方向或其他方法来表示位置，教师要及时确定正确的方法，并引

7、导学生明确要用方向表示位置，必须先确定一个观测点)（3）、下面就以小组合作学习的方式来研究，先看学习要求：活动一：找一找跟确定熊猫馆的方向有关的角。选熊猫馆的一个角，分别量一量它们的度数，标在图上。在小组内介绍熊猫馆的准确方向。如果有不同方法，请交流他们的区别。几个任务？（4个）找角，量角，描述，比较。（学生活动）（4）、全班交流，整理小结答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给北偏东多少度，东偏北多少度给予肯定，并追问其依据为何。熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向上。 （东偏北70度方向上）这两种说法都是正确的。引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以北为标准说偏向的角度

8、在实际探险中更为方便。建议用北偏向的角度叙述物体的位置。（规范学生的数学语言）狮虎山在喷泉广场的什么地方？狮虎山在喷泉广场北偏东50(或东偏北40)的方向上。学生说一说。2、用方向、量出距离表述物体的具体位置活动二：（1）说一说：参观完熊猫馆和狮虎山，我们回到了喷泉广场，我们想去大象馆和长颈鹿馆，大象馆和长颈鹿馆在喷泉广场的什么地方？（2）大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢？（3）、独立思考，小组交流。（4）、要想区分同一方向上的两个位置，可以描述它们离喷泉广场有多远，也就是“距离”。答案：大象馆在喷泉广场的北偏西60度（西偏北30度）的方向上，距离喷泉广场

9、1000米；长颈鹿馆在在喷泉广场的北偏西60度（西偏北30度）的方向上，距离喷泉广场500米。（5）、小结：确定物体位置的方法：首先要找准观测点，然后明确方向和距离。参观完大象馆后，我们回到了喷泉广场，淘气想去斑马场，谁来说说斑马场在喷泉广场的什么地方？斑马场在喷泉广场的（ ） 方向上，距离喷泉广场800米。3、活动三：用方向和距离描述行走路线。课件出示：参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。（1）、议一议：怎样才能说清去猴山所走的路线呢？明确出发点和目的地，以及按什么方向行走，走多远。明确以斑马场为观测点时怎样描述喷泉广场所在的位置。鼓励学生独立思考并尝试解决问题，并在小组内交流。然后在全班交流。交流时，关注学生不同的解决问题的方法，如有的同学给出先回到喷泉广场，再去猴山；有的学生则以斑马场为观测点重新确定去猴山的路径。无论用哪种方法，只要学生方法合理，教师都要给予肯定。设计意图：数学课程标准指出：学生是主体，教师是组织者、引导者和合作者。以学生为主体，引导学生在观察、发现、思考、交流中认识方向、距离对确定物体位置的作用，掌握根据方向和距离确定物体位置的方法，能根据方向和距离准确描述出物体的具体位置。4、应用：大海上，一艘小船上的游客发出求救信号，海上安全监管中心派出救生艇前去救援，如何确定小船的位置？