201-年教师资格证考试教育学知识点总结-----.docx

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1、201*年教师资格证考试教育学知识点总结- 201*年老师资格证考试教化学学问点总结-第一节教化学定义：教化学就是通过对教化现象和教化问题的探讨，去揭示教化规律的一门科学。教化学任务：就是依照教化的逻辑层次，揭示教化柏拉图的代表作志向国亚里士多德的政治学独立性态阶段教化学渐渐成为一门独立务的和学思科想这一阶段的重要代表任教化学的理论深化阶段各学科相互渗透，渐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了教化目标的分类系统把教化目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了教化五，各种社会形态下的教化特点作为了解。第2节学校教化制度狭义的教化制度即学校教化制度，简称学制我国学校教化体制

2、发展概况291902年制定了我国第一的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教化工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教化工作者供应理论上和方法上的依据。其次节教化学的产生和发展教化学发展的四个阶段：教化学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得学问理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。乐正克的学记是世界上最早的教化专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必

3、有居学；主见启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺定义助产术。夸美纽斯大教学论强调教化的自然性，泛智教化；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教化学之父”卢梭的爱弥儿开创了以探讨个体生长发展与教化的相互关系为主题的探讨领域。洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的一般教化学被誉为科学形态的教化学。提出明白联想系统方法的教学四阶段说以及老师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。教化学的发展多样化阶段教化学吸取其他学科的探讨成果并形成许多门类。斯宾塞的教化论杜威强调教化即生活，教化即生长，学校即社会；提出儿童中心，阅历基础

4、和行动为中心的现代三中心说。凯洛夫主编的教化学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教化规律的教育学。过程一书。教化概述第一节教化的起源与发展教化的概念：广义的教化是一切有意识的增进人们的学问和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教化专指学校教化，即教化者依据肯定社会或阶级的要求，对受教化者进行的一种由目的，有安排，有组织的传授学问技能，培育思想品德，发展智力和体力，以便把受教化者培育成为肯定社会或阶级所须要的人的活动。教化的基本要素：教化者、受教化者和教化措施教化的属性本质属性：教化是培育人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。教化的起源神话起源生物起源心里起源

5、（起源于儿童对成人的无意识仿照）劳动起源（教化的社会起源论，认为教化最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的须要）个现代学制“壬寅学制”；1985年的确定和1993年的纲要的内容。3031当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿初等中等高等主要学校系统：一般教化特地教化和成人教化第3节义务教化义务教化的特征：强制性和普遍性义务教化的法律保证：义务教化法；关于实施义务教化法若干问题的看法；中华人民共和国义务教化法实施细则。教化与社会发展第一节教化与经济的关系：经济对教化的制约作用（一）社会经济的发展制约着教化的发展规模和速度（二）社会经济的发展制约着人才培育的规格和教化结构（三）社会

6、经济的发展制约着课程的设置和教学内容（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教化对经济发展的反作用（一）教化是劳动力再生产的重要手段（二）教化是科学学问在生产的重要途径（三）教化能够生产新的二、教化对文化发展的促进作用（一）教化能够保存和传递文化（二）教（三）教化能够整理文化（四）教化能够活化文化之间的沟通、汲取和融合1、生理前提2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有肯定的影响作用（二）环境在人的发展中其（巨大作用）（三）学校教化在人的福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教化应丛人的本性本能动身3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教

7、化目的应从社会须要出发4、社会须要与人的自身发展的辩证统一论（马克育能偶选择文化（五）教化能够促进文化科学学问和新的生产力其次节教化与政治的关系：政治对教化的制约作用（一）政治制约着教化的领导权（二）政治制约着受教化权（三）政治制约着教化目的和教化内容二、教化对政治的反作用（一）教化能够培育和早就政治人才（二）教化可以促进社会政治民主（三）教化可以形成主动的舆论力气，促进政治制度的发展第三节教化与文化的关系：一、社会文化对教化的作用（一）宏观上，文化通过为教化供应的文化背景和民族文化传统对教化发生影响（二）微观上，社会文化深化到学校内部，干脆影响着学校教化活动内部的文化构成。（六）教化能够创建

8、和更新文化第四节教化与科学技术的关系科学技术对教化的作用科学技术影响教化结构（二）科学技术影响学生科学技术影响教化目的、教化内容（四）科学技术影响教学组织形式、教化手段二、教化对科学技术的促进作用（一）教化为科学技术的发展培育数量足够、质量优秀、结构合理的后备力气（二）教化能够生产和再生产科学技术（三）教化能够加速科学与技术的转化（四）教化能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教化与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的动力观67内发论（孟子）外铄论（洛克）多因素相互作用论二、影响人的发展的诸因素及其作用（一）遗传供应物质前提发展中起（主导作用）（四）个体主管能动性在人的发展中起

9、（动力作用）第四章教化目的第一节教化目的教化目的概念95：狭义的教化目的是国家对在学校中培育什么样的人才的总要求。教化目的与培育目标是一般与个别的关系，培育目标是在教化目的的指导下，依据各级各类学校的详细任务和受教化着的身心发展水平而制定的培育人的详细要求。二、教化目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能三、教化目的的类型98：1、国家教化目的2、培育目标3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教化者达到的要求或产生的改变结果）4、教学目标（预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为）四、几种不同的教化目的观及代表人物1011、无目的论（杜威）：认为教化即生活本身2、个人本位论（卢梭、思主

10、义的教化目的论）五、我国教化目的（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一样的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展供应了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教化同生产劳动相结合。基本观点：1、人的全面发展与人的片面发展相对而言2、人的发展受社会条件的制约3、人的发展受社会分工的制约4、人的发展受社会生产力水平的制约5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现6、实现人的全面发展的唯一方法是教化与生产劳动相结合其次节素养教化素养与素养教化基础素养包括身体和生理素养、心理素养和社会文化素养108素养

11、教化的要义：第一面对全体学生；其次让学生德智体美全面发展；第三让学生主动发展素养教化的特征：教化对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化教师与学。生业学习的主体务素养生；3、课程安排的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置依次；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周支配。4、课程标5、准是国家课程的基本纲领性的文件，6、是国家对基础教化课程的基本169：最基本的是（老师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。二、中学教学过程的基本规律（一）老师主导作用与学生主动性辨证统一规律（老师主导：由其职责确定；确定学生的学习质学生是教化的客体；是学老师与学生关系

12、师生关系详细表现为133：敬重与被敬重的人际关系；爱与被爱的挚友关系；老师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如老师职业素养；良好师生关系的建立等内容）老师职业的性质与特点老师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与挚友、探讨者二、老师劳动的特点118（一）老师劳动对象具有主动性（二）劳动手段具有主体性和示范性（三）劳动方式具有个体性和协作性（四）老师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性（五）老师劳动过程及效果具有周期性和后延性。（六）老师劳动具有创建性三、老师的职业素养120：政治思想素养；教化思想素养；职业道德素养（对待教化事业：忠于教化事业；对待学生：酷爱学生；

13、对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教化关系；中学课程课程概述课程概念。课程最早出现在唐朝五经正义中。二、课程类型139：1、学科课程（分科课程）2、阅历课程（活动课程）3、综合课程当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和阅历课程2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程3、从课程安排对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程其次节中学课程设计课程设计的概念。1、课程设计以（课程安排）、（课程标2、准

14、）和（教材）的方式表现。规范和质量要求。第三节我国当前的基础教化课程改革课程改革的理念157：全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回来生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政策观；中学教学（上）中学教学的意义和任务教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教化是部分与整体的关系，教学是学校进行教化的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。中学教学的任务：1、引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能2、发展学生的智力和创建力3、培育学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。4、发展学生的体力和特性。其次节中学教学过程一、教学过程的构成

15、要素量；确定学生学习的主动性和主动性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）（二）驾驭学问与发展智力辨证统一规律（驾驭学问是发展智力的基础；发展智力是驾驭学问的必要条件；强调统一，但不排斥差异；驾驭学问道发展智力的条件；防止两种倾向）（三）驾驭学问与提高思想辨证统一（教学恒久具有教化性；学问与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教化性，防止两种倾向）（四）干脆阅历与间接阅历辨证统一规律三、教学过程的基本阶段引起学习动机感知课程内容理解课程内容巩固学问和技能应用学问和技能对学生驾驭课程内容状况的检查和评定第三节中学教学原则1、教学原则及运用1、直观性原则：老师在教学中，2、依据教学

16、内容的须要，3、为学生供应有关的事实、实物和形象，4、以丰富学生的感性相识和干脆阅历，5、为学生学习新学问、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；2、启发性原则：老师在教学中承认学生是学习的主体，6、注意激发学生的思维活动，7、使其驾驭课程内容原则：老师根据科学学问内在的逻辑依次和学生认知实力发展的依次进行教学，25、使学生逐步的、系统的驾驭基础学问和基本技能，26、并在此基础上促进发展。7、因材施教原则：察，获得关于事物的感性相识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学方法。参观法：老师依据教学目的，组织学生到校外肯定的场所，对实际事务进行视察，探讨，从而获得知式：复式教学。中学教学工作

17、的基本环节备课（备教材：目标，重、难点，领悟插图，钻研习题，备提问；备学生；备教法）上课（教学目的明确，内的本质，8、增加分析问题、解决问题的实力，9、使学生擅长主动主动的思索，10、学会独立的获得学问和运用学问。3、理论联系实际：指11、老师在教学中亲密12、结合实际，13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，14、指15、导学生运用所驾驭的理论学问去解决实际中的详细问题，16、达到有知能用。4、科学性与思想性统一原则：指17、老师以精确无误的基础学问和基本技能武装学生，同18、时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，19、并结合课程内容的学习有安排的对学生进行情感看

18、法和价值观的教化，20、将二者有机的结合起来。5、巩固性原则：指21、教学中老师应运用学生坚固的驾驭所学的基础学问，22、并在驾驭技能、技巧方面达到娴熟的程度，23、当须要时能很快再现出来，24、并能娴熟的运用于问题解决。6、按部就班老师在教学过程中依据学生的不同27、特点进行教学，28、既要留意学生的共同29、特点，30、又要照看个别差异，31、从实际动身，32、有的放矢的进行教学，33、使每个学生都能得到良好的发展。中学教学（下）中学教学方法讲授法：老师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，详细包括讲解并描述、讲解、讲读和讲演。谈话法：是老

19、师在学生已有学问阅历的基础上提出问题，引导学生主动思索，通过师生交谈，使学生获得学问技能、提高实力、培育思想品德的一种教学方法。探讨法：学生在老师指导下，由全班或小组成员围绕老师提出的议题，相互沟通，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读书指导法演示法：老师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范试验，以指导学生通过观识或巩固验证已学学问的一种方法。练习法：学生在老师指导下运用学问去反复完成肯定操作以形成技能技巧的一种方法试验法：学生在老师指导下，运用肯定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证学问的一种教学方法。实习作业法：老师依据课程标准的要求，组织学生在校内外参与实践活动，进行

20、实际操作，把书本学问运用于实践的一种教学方法。中学教学组织形式教学组织形式的发展历史上最早的教学组织形式是个别教学。当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学；我国教学的基本组织形式班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的基本周期；以“课”为教学活动的基本单位。类型：单一课，综合课。我国中学的教学协助形式：个别指导和现场教学我国中学教学的特别形容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，老师有基本功作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课外辅导学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）德育德育概述1、德育的概

21、念：广义的德育指2、政治教化、思想教化、道德教化的总称。鉴于大德育的思路，3、我们把德育的定义表述为：德育是教化者依据肯定社会和受教化者的须要，4、组织适合受教化者成长的价值环境，5、采纳合适的内容和方法促进受教化者思想、道德、政治、心理等方面素养发展的系统活动。6、德育的功能德育对社会发展的功能德育可以推动社会形成肯定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培育，作用于经济发展。德育对个体发展的功能德育具有生存功能；发展功能；享用功能。德育对其他各育的功能德育可以为其他各育供应方向，保证教化本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容劝

22、服教化法榜样教化法道德叙事法交往实践法道德探讨法班主任与班级管理新时期班主任工作的特点7、班主任角色班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风）第三节班级管理一、班级概念：班级是学校依据教化教学活动的实际须要，将肯定规模义务教化法是1986年4月12日通过，201*年6月29日修订的。义务教化的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六或七岁。中小学老师职业道德规德育目标的特征：历史性；社会性；价值性；德育过程德育过程的构成要素：教化者；受教化者；德育内容和德育方法德育过程的主要冲突：德育过程与外部环境的冲突；德育过程内部诸要素之间的冲突。德育过程的基本规律：德育过程是培育学生知、情、意、行的过

23、程、具有统一性和多端性德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。德育过程是促进学生思想品德内部冲突斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性德育原则（对每一原则的概念要理解）知行统一原则2、按部就班原则3、发扬主动因素克服消极因素原则4、爱和民主原则7、集体教化与个人教化相结合的原则6、教化影响的一样性和连续性原则德育方法（重在理解其含义及应用情境）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者班主任是学校内外各种教化力气的协调者和整合者8、班主任工作的时代任务加强对学

24、生进行中华传统美德教化，帮助学生肃清网络文化的不良影响在促进学生一般实力充分发展的同时，关注学生实践实力和创新实力的发展适当协调社会发展需求与脚掌教化意愿之间的关系三、班主任胜任力的时代要求1、教化教学实力2、班级管理实力3、道德反思实力4、精神关怀实力其次节班主任工作的内容和方法创建性的设计班级建设目标合理为班级成员进行角色定位构建开放、多维、有序的班级活动体系营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（包括的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有安排，有组织的教学和管理。二、班级组织的发育班级组织是一个动态发展的系统，它须要在不断的冲突运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育

25、可以划分为三个阶段：孤立探究阶段群体分化阶段组织整合阶段三、班级管理的内容班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。第十一章教化法规学问问答教化法于1995年9月1日实施。教化法的立法宗旨是发展教化事业；立法依据是提高全民族素养；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。教化法适用于全国范围内的各级各类教化老师法是于1994年1月1日施行的老师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。老师法规定老师享有教化教学权；学术探讨权；学生管理权；酬劳待遇权；参加管理权；进修培训权。范是201*年9月颁发的。规范的主要内容和特点：1、爱国遵守法律是老师职业的基本要求；2、爱岗敬业是老师职业

26、的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是老师的天职；为人师表是老师职业的内在要求；终身学习是老师专业发展的要求。十一、未成年人思想道德建设实施纲要是201*年3月22日颁布的。扩展阅读：201*年辽宁省老师资格证考试教化学学问点总结绪论第一节教化学定义：教化学就是通过对教化现象和教化问题的探讨，去揭示教化规律的一门科学。教化学任务：就是依照教化的逻辑层次，揭示教化的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教化工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教化工作者供应理论上和方法上的依据。其次节教化学的产生和发展教化学发展的四个阶段：教化学的萌芽阶段还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的

27、重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得学问理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。乐正克的学记是世界上最早的教化专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主见启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺定义助产术。柏拉图的代表作志向国亚里士多德的政治学独立性态阶段教化学渐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调教化的自然性，泛智教化；提出便利性，彻

28、底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教化学之父”卢梭的爱弥儿开创了以探讨个体生长发展与教化的相互关系为主题的探讨领域。洛克的“白板说”及绅士教化赫尔巴特1806年发表的一般教化学被誉为科学形态的教化学。提出明白联想系统方法的教学四阶段说以及老师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。教化学的发展多样化阶段教化学吸取其他学科的探讨成果并形成许多门类。斯宾塞的教化论杜威强调教化即生活，教化即生长，学校即社会；提出儿童中心，阅历基础和行动为中心的现代三中心说。凯洛夫主编的教化学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教化规律的教化学。教化学的理论深化阶段各学科相互渗透，渐渐深化，内

29、容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了教化目标的分类系统把教化目标分重要途径第一节教化目的为认知、情感和动作技能目标3.教化能够生产新的科学学问教化目的概念95：狭义的教化目的是三大类。1963年出版了教和新的生产力国家对在学校中培育什么样的人才的育过程一书。其次节教化与政治的关系：总要求。教化目的与培育目标是一般与教化概述一政治对教化的制约作用个别的关系，培育目标是在教化目的的第1节教化的起源与发展1.政治制约着教化的领导权指导下，依据各级各类学校的详细任务教化的概念：广义的教化是一2.政治制约着受教化权和受教化着的身心发展水平而制定的切有意识的增进人们的学问3.政治制约着教化目的和教化培育人

30、的详细要求。和技能，影响人们思想品德和内容二、教化目的的功能96：导向、调控、意识的活动。狭义的教化专指二、教化对政治的反作用评价和激励功能学校教化，即教化者依据肯定1.教化能够培育和早就政治人三、教化目的的类型98：社会或阶级的要求，对受教化才1、国家教化目的者进行的一种由目的，有计2.教化可以促进社会政治民主2、培育目标划，有组织的传授学问技能，3.教化可以形成主动的舆论力3、课程目标（在完成某一课程的教学培育思想品德，发展智力和体量，促进政治制度的发展时，希望受教化者达到的要求或产生的力，以便把受教化者培育成为第三节教化与文化的关系：改变结果）肯定社会或阶级所须要的人一、社会文化对教化的

31、作用4、教学目标（预期教学结束时所达到的活动。1.宏观上，文化通过为教化提的学习结果或终点行为）教化的基本要素：教化者、受供的文化背景和民族文化传统四、几种不同的教化目的观及代表人教化者和教化措施对教化发生影响物101教化的属性2.微观上，社会文化深化到学1、无目的论（杜威）：认为教化即生活1.本质属性：教化是培育人的校内部，干脆影响着学校教化本身社会活动活动内部的文化构成。2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴2.社会属性：二、教化对文化发展的促进作斯泰罗齐）：认为教化应丛人的本性本永恒性历史性阶段性相用能动身对独立性。1.教化能够保存和传递文化3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、教化的起源2.教

32、化能偶选择文化孔德）：教化目的应从社会须要动身神话起源生物起源心里起3.教化能够整理文化4、社会须要与人的自身发展的辩证统源（起源于儿童对成人的无4.教化能够活化文化一论（马克思主义的教化目的论）意识仿照）5.教化能够促进文化之间的交五、我国教化目的劳动起源（教化的社会起源流、汲取和融合（一）理论基础104：马克思主义关于论，认为教化最根本的起源首6.教化能够创建和更新文化人的全面发展学说。它的基本思想是：先是劳动；其次，起源于人的第四节教化与科学技术的关人的发展是与社会生产发展相一样的；自身发展的须要）系旧式的劳动分工造成人的片面发展；大第2节学校教化制度一科学技术对教化的作用工业机器生产要

33、求人的全面发展并为狭义的教化制度即学校教化1.科学技术影响教化结构人的全面发展供应了物质基础；实现制度，简称学制2.科学技术影响学生人的全面发展的根本途径是教化同生我国学校教化体制发展概况3.科学技术影响教化目的、教产劳动相结合。29育内容基本观点：1902年制定了我国第一个现4.科学技术影响教学组织形1、人的全面发展与人的片面发展相对代学制“壬寅学制”；1985年式、教化手段而言的确定和1993年的纲二、教化对科学技术的促进作2、人的发展受社会条件的制约要的内容。3031用3、人的发展受社会分工的制约当前我国学校的主要类型与1.教化为科学技术的发展培育4、人的发展受社会生产力水平的制约系统数

34、量足够、质量优秀、结构合5、人的全面发展只有在共产主义社会主要类型：幼儿初等中理的后备力气才能实现等高等2.教化能够生产和再生产科学6、实现人的全面发展的唯一方法是教主要学校系统：一般教化技术育与生产劳动相结合特地教化和成人教化3.教化能够加速科学与技术的其次节素养教化第3节义务教化转化素养与素养教化义务教化的特征：强制性和普4.教化能够姜科学技术转化成基础素养包括身体和生理素养、心理遍性现实生产力素养和社会文化素养108义务教化的法律保证：义务教第三章教化与人的发展素养教化的要义：育法；关于实施义务教化法若第一节影响人的发展诸因素第一面对全体学生；其次让学生德智体干问题的看法；中华人民共和及

35、其作用美全面发展；第三让学生主动发展国义务教化法实施细则。一、人的发展的动力观67素养教化的特征：教化对象的全体性；教化与社会发展内发论（孟子）外铄论（洛内容的基础性；空间的开放性；目标的第一节教化与经济的关系：克）多因素相互作用论全面性；价值的多元化。一经济对教化的制约作用二、影响人的发展的诸因素及老师与学生1.社会经济的发展制约着教其作用老师（本章内容涉及案例分析中的基育的发展规模和速度（一）遗传供应物质前提本理论素材：如老师职业素养；良好师2.社会经济的发展制约着人1、生理前提2、发展过程和成生关系的建立等内容）才培育的规格和教化结构熟程度制约人发展的年龄特征老师职业的性质与特点3.社会

36、经济的发展制约着课3、差异性在构成身心发展的个一老师职业角色115：传道者、授业程的设置和教学内容别特点上具有肯定的影响作用解惑者、示范者、管理者、父母与挚友、4.社会经济的发展影响着教（二）环境在人的发展中起（巨探讨者学组织形式、教学方法等的变大作用）二、老师劳动的特点118革（三）学校教化在人的发展中1.老师劳动对象具有主动性二、教化对经济发展的反作用起（主导作用）2.劳动手段具有主体性和示范性1.教化是劳动力再生产的重（四）个体主管能动性在人的3.劳动方式具有个体性和协作性要手段发展中起（动力作用）4.老师劳动的时空范围具有空间广延2.教化是科学学问在生产的第四章教化目的性和时间连续性5

37、.老师劳动过程及效果具有周期础和优良的道德品质来，并能娴熟的运用于问题解性和后延性。4、发展学生的体力和特性。决6.老师劳动具有创建性其次节中学教学过程6）按部就班原则：老师根据科三、老师的职业素养120：政治一、教学过程的构成要素学学问内在的逻辑依次和学生思想素养；教化思想素养；169：最基本的是（老师）、（学认知实力发展的依次进行教职业道德素养（对待教化事业：生）、（教学内容）和（教学手学，使学生逐步的、系统的掌忠于教化事业；对待学生：酷爱段）四个方面。握基础学问和基本技能，并在学生；对待同事：团结协作；对二、中学教学过程的基本规律此基础上促进发展待自己：不断提高道德修养；业（一）老师主导

38、作用与学生主7）因材施教原则：老师在教学务素养）动性辨证统一规律（老师主过程中依据学生的不同特点进学生导：由其职责确定；确定学生行教学；既要留意学生的共同学生是教化的客体；是学习的主的学习质量；确定学生学习的特点，又要照看个别差异；从体；主动性和主动性；学生主体；实际动身，有的放矢的进行教老师与学生关系教学中应防止两种倾向，正确学，使每个学生都能得到良好师生关系详细表现为133：敬重处理二种关系）的发展。与被敬重的人际关系；爱与被爱（二）驾驭学问与发展智力辨中学教学（下）的挚友关系；证统一规律（驾驭学问是发展中学教学方法服务与被服务的工作关系；指导智力的基础；发展智力是驾驭讲授法：老师运用口头

39、语言，与被指导的教化关系；学问的必要条件；强调统一，系统连贯的向学生坚守课程内中学课程但不排斥差异；驾驭学问道发容的方法。它是中小学各科教课程概述展智力的条件；防止两种倾学的一种主要教学方法，详细课程概念。课程最早出现在唐朝向）包括讲解并描述、讲解、讲读和讲演。五经正义中。（三）驾驭学问与提高思想辨谈话法：是老师在学生已有知二、课程类型139：证统一规律（教学恒久具有教识阅历的基础上提出问题，引1、学科课程（分科课程）育性；学问与思想品德相互联导学生主动思索，通过师生交2、阅历课程（活动课程）系、辨证统一；教学中坚持教谈，使学生获得学问技能、提3、综合课程育性，防止两种倾向）高实力、培育思想品

40、德的一种当代学校的课程倾向于由各（四）干脆阅历与间接阅历辨教学方法。种课程类型共同构成一个有机的证统一规律探讨法：学生在老师指导下，统一体。三、教学过程的基本阶段由全班或小组成员围绕老师提课程类型主要有：引起学习动机感知课程出的议题，相互沟通，发表自1.从课程类型固有的属性区分有内容理解课程内容己的见解，最终弄清问题的一学科课程和阅历课程巩固学问和技能应用知种方法。2、从课程内容的组织方式分为分识和技能对学生驾驭课读书指导法科课程和综合课程程内容状况的检查和评定演示法：老师在课堂上向学生3、从课程安排对课程实施的要求第三节中学教学原则展示各种实物，教具，音像资区分为必修课程和选修课程1教学原则

41、及运用料或作示范试验，以指导学生4、从课程设计、开发和管理主体1）直观性原则：老师在教学通过视察，获得关于事物的感区分，由国家课程、地方课程和中，依据教学内容的须要，为性相识，说明、印证和巩固可校本课程学生供应有关的事实、实物和通所讲内容的一种教学方法。其次节中学课程设计形象，以丰富学生的感性相识参观法：老师依据教学目的，课程设计的概念。和干脆阅历，为学生学习新知组织学生到校外肯定的场所，1.课程设计以（课程安排）、（课识、形成新概念、发展智力和对实际事务进行视察，探讨，程标准）和（教材）的方式表现。思想品德等奠定基础从而获得学问或巩固验证已学2.课程安排的结构包括：规定教2）启发性原则：老师

42、在教学学问的一种方法。学科目；规定学科的设置依次；中承认学生是学习的主体，注练习法：学生在老师指导下运规定各门学科的教学时数；规定重激发学生的思维活动，使其用学问去反复完成肯定操作以学年编制和学周支配。驾驭课程内容的本质，增加分形成技能技巧的一种方法3.课程标准是国家课程的基本纲析问题、解决问题的实力，使试验法：学生在老师指导下，领性的文件，是国家对基础教化学生擅长主动主动的思索，学运用肯定的仪器设备进行独立课程的基本规范和质量要求。会独立的获得学问和运用知操作，以获得与验证学问的一第三节我国当前的基础教化课识种教学方法。程改革3）理论联系实际原则：指实习作业法：老师依据课程标课程改革的理念1

43、57：老师在教学中亲密结合实际，准的要求，组织学生在校内外全人发展的课程价值理念；科学讲清理论并引导学生把读书参与实践活动，进行实际操作，与人文整合的课程文化观；回来与实践、思想与行为统一起把书本学问运用于实践的一种生活的课程生态观；缔造取向的来，引导学生运用所驾驭的理教学方法。课程实践观；民主化的课程政策论学问去解决实际中的详细中学教学组织形式观；问题，达到有知能用教学组织形式的发展中学教学（上）4）科学性与思想性统一原则：历史上最早的教学组织形式是中学教学的意义和任务指老师以精确无误的基础知个别教学。教学的概念：教学是以教材为中识和基本技能武装学生时保当代国外教学组织形式的改介的师生双方教

44、与学的共同活证所举实例、所用方法以及教革：小队教学；特朗普制；开动。教学与教化是部分与整体的学的组织的科学性，并结合课放教学；关系，教学是学校进行教化的一程内容的学习有安排的对学我国教学的基本组织形式个途径。教学是完成智育的主要生进行情感看法和价值观的班级授课制，特点：以“班”途径，但不是唯一途径。教化，将二者有机的结合起来为学生人员组成的单位；以课中学教学的任务：5）巩固性原则：指教学中教时为教学的时间单位；以课程1、引导学生驾驭科学文化基础知师应运用学生坚固的驾驭所表为学生活动的基本周期；以识和基本技能学的基础学问，并在驾驭技“课”为教学活动的基本单位。2、发展学生的智力和创建力能、技巧方

45、面达到娴熟的程类型：单一课，综合课。3、培育学生具有科学世界观的基度，当须要时能很快再现出我国中学的教学协助形式：个别指导和现场教学我国中学教学的特别形式：复式教学。中学教学工作的基本环节备课（备教材：目标，重、难点，领悟插图，钻研习题，备提问；备学生；备教法）上课（教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，老师有基本功）作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课外辅导学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）德育德育概述1.德育的概念：广义的德育指政治教化、思想教化、道德教化的总称。鉴于大德育的思路我们把德育的定义表述为：德育是教化者依据肯定社会和受教化者

46、的须要，组织适合受教化者成长的价值环境，采纳合适的内容和方法促进受教化者思想、道德、政治、心理等方面素养发展的系统活动。2.德育的功能德育对社会发展的功能德育可以推动社会形成肯定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培育，作用于经济发展。德育对个体发展的功能德育具有生存功能；发展功能；享用功能。德育对其他各育的功能德育可以为其他各育供应方向，保证教化本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容德育目标的特征：历史性；社会性；价值性；德育过程德育过程的构成要素：教化者；受教化者；德育内容和德育方法德育过程的主要冲突：德育过程与外部环境的冲

47、突；德育过程内部诸要素之间的冲突。德育过程的基本规律：1.德育过程是培育学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。3.德育过程是促进学生思想品德内部冲突斗争的过程，具有主动性和自觉性。4.德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性德育原则（对每一原则的概念要理解）1.知行统一原则2、按部就班原则3、发扬主动因素克服消极因素原则4、爱和民主原则5、集体教化与个人教化相结合的原则6、教化影响的一样性和连续性原则德育方法（重在理解其含义及应用情境）劝服教化法（基本方法）榜样教化法道德叙事法交往实践法道德探讨法班主任与

48、班级管理新时期班主任工作的特点一班主任角色1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者2.班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者3.班主任是学校内外各种教化力气的协调者和整合者二班主任工作的时代任务1.加强对学生进行中华传统美德教化，帮助学生肃清网络文化的不良影响2.在促进学生一般实力充分发展的同时，关注学生实践实力和创新实力的发展3.适当协调社会发展需求与脚掌教化意愿之间的关系三班主任胜任力的时代要求1、教化教学实力2、班级管理实力3、道德反思实力4、精神关怀实力其次节班主任工作的内容和方法班主任面临的四个方面任务1.创建性的设计班级建设目标2.合理为班级成员进行角色定位3.构建开放、多维、有序的班级活动体系4.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（包括班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风）第三节班级管理一、班级概念：班级是学校依据教化教学活动的实际须要，将肯定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有安排，有组织的教学和管理。二、班级组织的发育班级组织是一个动态发展的系统，