2022《鸟语》教学反思_5.docx

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1、2022鸟语教学反思鸟语教学反思1我用我近20年的教学阅历细心地打算了几个周后，最终录好了鸟语花香。短暂地轻松之后，我又反复地观看录相，长时间地沉醉其中，反复咀嚼，一点点找寻自己“精彩的”和“糟糕的”环节。精彩一：我最得意的是把花鸟画来自于生活的理念传达给了学生。因为在讲课之前，我具体了解了学生对于国画的驾驭状况，发觉国画在学生心目中只是临摹，临老师的临书上的，国画只存在于书本中，离学生的生活很遥远。而我的作画思想是“艺术来源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，设计了一个简洁的问题让学生视察哪里可以用点来画，这样等于对物写生；之后又把齐白石大师的荷花图与生活中荷花的照片进行对比，让学生发

2、觉“艺术来源于生活，但绝不是对生活的照搬，要高于生活。”；在课的最终，我又把这个理念延长，把花鸟画在衣服上、陶瓷上、包上、挂历上，甚至美甲上的应用图片展示给学生看，并追问学生：假如你是设计师，你会把花鸟画应用到生活的哪些方面？使学生明白 “艺术来源于生活，并高于生活，最终要服务于我们的生活。”精彩二：当我点击课件出现我自己特别喜爱的吴冠中大师的春如线后，没有想到学生们哗然一片，他们竟然不屑，认为这不是成品的作品，只是随意的关于点线的小练笔。说实话，当时，我的确有些慌，因为这完全出于我的意料之外，好在对于吴冠中我多少还是有些了解，我说：“吴冠中曾留学国外，他的画引入了外国人的思想，中西合璧造就了

3、他的画别出心裁。尽管这幅春如线没有详细的形象，只有点和线，却能激发我们的想象，请大家再投入地看一看，你从中看到了什么？”几句话介绍了吴冠中作品的风格，也把学生带入了想象中，打破了学生心目中固有的国画概念，使学生们茅塞顿开：原来花鸟画也须要想象力，创作起来也可以这样随意轻松啊！直到沟通展示作品的环节，当一位学生在介绍自己作品时说到：“这节课让我成了吴冠中大师的粉丝”我是那样欣喜若狂。我也从下课后学生们纷纷要回自己的作品，要带回家给爸爸妈妈观赏的举动中，看到了学生们不但喜爱上了吴冠中，更喜爱上了花鸟画。精彩三：我利用水墨动画片小蝌蚪找妈妈激趣导入本课，一下子抓住了学生的心，在一幅幅动起来的花鸟画中

4、，引导学生说出它美在哪儿？一切是那样事半功倍：有学生说青蛙和叶子用墨来画很奇妙，明明是黑色的，却让人感觉它是深绿色，品尝出了中国画用墨的神韵；有学生说它不象现在的动画片那样色调剧烈，却有着诗一样的画面真是不能小瞧学生的感知美、观赏美的实力。糟糕一：在我的教学设计中由于没有把花鸟画与平日里的水彩笔画进行对比，所以学生在创作时，有一个学生竟然似在生宣纸画水彩笔画：在给自己的花鸟画作品匀匀地涂一个底色，他不了解花鸟画“留白”的艺术；还有两个学生在生宣纸上反复涂描，结果作品撕了。虽然在评价环节中有学生点出来，并给了他们适当的建议，但仍弥补了我设计中的不足。糟糕二：在教学设计中，我忽视了小组合作的力气，

5、我想假如把每位学生创作一小幅作品改换成一个组创作一张四尺作品，效果会不会更好呢？在我寻问了几位同行的看法后，他们都认为合作完成一幅大作品更震撼，更大气！一节课不行能十全十美，我的反思仍在进行中，希望在这不断的反思中，我能清晰地看到自己前行的脚步！鸟语教学反思2一、复习导入1、听写词语2 、概括文章大意二、新授1.文章刚起先时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。（爱鸟）2.后来又发生了什么样的改变的呢？自读课文的其次三自然段3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。边读边思索：你最感爱好的是哪种鸟语呢？4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频）你怎

6、么知道，小作者听懂了？“分明”你能给它换一个词语吗？确的确实、的确（学生齐读这一句）还听懂了什么？同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。你们也想来试一试吗？同座试一试，展示着练习请两对。（感觉怎么样？师生点评）你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）小作者和布谷鸟儿对话，好玩极了，和喜鹊的对话更有意思。让我们去听一听。（学生齐读）5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？（1）指名读课文。（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等同学们你们的喜事可真多，

7、你们情愿做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”生活中的喜事可真多啊！齐读。6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了许多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？（1）师生沟通（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，并出现声音还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？师生沟通还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。师生沟通（生；多么漂亮的早晨啊）还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）（我认为自己有几个点所设计的拓展训练是特别

8、好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的实力是特别有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外学问和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。但在深化方面很欠缺，比如：作者为什么喜爱鸟语呢？这个问题的探讨还不够深化。）7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从（1）指名读（2）指导读，齐读（3）试着背一背（学生自练）指名背（背诵得非常正确，假如带上点感情就更好了）再请一位齐背同学们，作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好挚友。（引读）总结拓展：

9、刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语看看我们又能感受到什么？（4）出示：从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神仿照句式进行仿写。（5）放录音（榕树片断）最多的是麻雀顷刻间就无影无踪了，鸟语是最好听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么让我们的家园（这里，我设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，很入境。同时读写结合，让学生进行小练笔。）三、课外练习1.这么美的课文，老师发觉大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：（1）

10、听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起爱护鸟教后记鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉醉在其中

11、，乐此不疲。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不志向。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到

12、了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。”“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。鸟语教学反思3在翠鸟一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。一、关注学生的情感和内心体验。新课程

13、标准指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应

14、激励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。鸟语教学反思4鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐，鸟语的教学反思。课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告知学生什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友

15、是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习，教学反思鸟语的教学反思。鸟语教学反思5鸟语这堂课富有童趣，课堂上充溢着欢声笑语，学生学得爱好盎然。语文课本是最好的说话训练材料，它供应了很多口语训练的素材和形式，老师应创性地理解和运用教材，敏捷运用

16、多种教学策略，引导学生表达真情实感，提高言语实力。这篇课文就有一些引导学生进行语言文字训练的“点”，我在课堂上牢牢扣住这些点，培育学生的说话表达实力。主要是以下两个练习：1.我最喜爱（ ）的叫声了，（ ），那不是分明在说：（ ）2.从（ ）的（ ）那里，我学到了（ ）一起先，让学生细致视察文中的三个排比句，培育学生语言的概括实力，思索并内化语言，找出规律，说说你发觉了什么；接着让学生信手拈来课文前半部分中学到的“布谷鸟”，让学生再读课文，依据提示，将理解、积累和运用语言融为一体；最终通过拓展训练，让学生绽开想象的翅膀，踊跃发言，学生在老师的激励下，言之有理，言之有情。这样的练习把实实在在的语言

17、学习置于充溢童真童趣的情境中，学生在主动主动的思维和情感活动中深化了对课文寓意的理解，丰富了语言的积累，提高了说话的实力。鸟语教学反思6苏教版小语四年级下册鸟语是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。教学中，如何让学生亲身经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：一、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟的外形基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公

18、冶长啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表明?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。二、启发性灵懂鸟学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放进他们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来三、情感延长护鸟学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐

19、趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的挚友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。达到了既教书又育人的效果！鸟语教学反思7这是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了我与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现我对鸟儿的宠爱之情和人与自然的和谐。课文的语言生动活泼，富有童趣，结构清楚。在教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间

20、和铺垫不够，教学的效果并不志向。所以，其次课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日劳碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生立刻异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生立刻绽开了热情地探讨。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。

21、”“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责。”教学中，我紧扣住主线“挚友”，文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。鸟语教学反思8鸟语是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特

22、感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增加乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最终，再反复读“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到

23、和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又支配了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情

24、已静默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做爱护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写爱护鸟儿的宣扬语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。但上完课，自己感觉还有许多缺憾：（1）对学生的引导和点拨还不够到位。（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行特性化的朗读。鸟语教学反思9今日，我上鸟语这篇课文，上课前备课时，我还很困惑，怎么让孩子们知道鸟语是怎么回事？上课了，孩子们知道了鸟语就是鸟的叫声，我突然想到我们班有几个男孩会吹口哨，于是

25、我叫那几个懂吹口哨的男孩上讲台来，我提示让他们吹“你做什么？种田织布。你喜爱什么？勤劳刻苦。”结果有两个孩子吹得特殊好，全班同学都给他们热情的掌声。于是我叫这两个男孩一个扮演课文里的“我”，一个扮演“布谷鸟”，一吹一答，还真是惟妙惟肖！班里响起了雷鸣般的掌声，课堂上一下字活跃起来。我把其中一个吹得特殊好的孩子叫出教室，我让他用口哨吹“同学们，仔细听课；同学们，按时完成作业。”然后叫全班同学猜他吹什么，同学们一下字激烈起来，也很快猜出他吹的是什么。我问同学们：“孩子们，这节课你们欢乐吗？为什么？”孩子们纷纷说出自己的感想，从他们的回答中我感受到他们很欢乐。我说：“是啊，课文中的我也从鸟语中得到了

26、欢乐，他和鸟儿成了好挚友，课文有个词说明他和鸟儿成为好挚友的，你知道是哪个词吗？”孩子们很快找到是“知音”，“你能给它换个词吗？”“挚友，知己。”“为什么鸟儿成为我的知音呢？”请大家自由读读课文十一自然段。”孩子们有的说：“我从燕子那知道了勤劳。”有的说：“我从大雁那知道纪律的重要。”还有的说：“我从苍鹰那知道了英勇欢乐。”。“是啊，我不仅从鸟儿那得到欢乐，还懂得了许多做人的道理，所以我和鸟儿成了知己。”请大家齐读课文最终一段，你能体会到作者的什么感情？孩子们放飞的心灵得到的升华，他们体会到了作者对鸟儿的爱、感谢和对面临灭亡的鸟儿的惋惜和希望全部的人都成为鸟儿好挚友的呼吁。欢乐的“鸟语”，放飞

27、了孩子们的心灵！鸟语教学反思10鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课前，我读这篇文章，觉得这篇文章赐予学生有两点：1、那就是体会什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？2、赐予学生一种探讨。从这篇文章可以看出“我”的确成了探讨“鸟语”的专家。便可以得出：我们要相识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉

28、醉于其中，不去思索自己的探讨有什么好处，那确定不能胜利。也就是说，这一课其实给四年级学生一个胜利的公式。“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”等于什么？答案不就是作者的探讨获得的资料及自己想法吗？本着这样的解读，我设计了教学：1、扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。2、提炼升华。明确人能与鸟成为挚友是人的勤于探讨才与鸟的距离更近。当我把自己的教学思路与组内老师沟通时，大家马上绽开了探讨，纷纷讲解并描述自己的教学设计：有的老师以听鸟

29、语引入，这样能够领先引领学生走入文本，点燃学生学习的激情；有的老师说在解决鸟儿是我的“挚友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了欢乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉醉在其中，乐此不疲。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我

30、相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不志向。所以，其次课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日劳碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生立刻异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生立刻绽开了热情地探讨。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面我所相识到和懂得的道理就没有劝服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的珍贵精

31、神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助人的欢乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的宏大。”“从叽叽喳喳正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里，我了解到做事的看法。”“从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱惜树木，人人有责

32、。”当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。鸟语教学反思11在教学设计的过程中，我抓住这篇文章突出的两个方面的特点：作者为我们呈现了三幅非常清楚的鸟语景象，红喙鸟的缠绵，云雀的嘹亮，鹧鸪的飘渺。并且其中蕴含了三种不同而又相互依存的情感对自由的憧憬，对儿时欢乐时间的怀念，对家乡的思念和对安静淡泊、质朴境界的追求。在设计这一部分的过程中，我的教学目标有几点：1、 培育学生不脱离文本的

33、阅读习惯。任何一篇文章，要想领悟其思想或者形成共鸣，必需建立在读懂的基础上。结合到考试中的阅读理解，出题者不会脱离文本，同样答题时必需从原文中找到依据，不能想当然自由生造发挥。课文描绘了三幅鸟语景象，学生很简单就能找出，接下来，我提出了这样一个问题“三种鸟的声音特点分别是怎样的？”有同学可能就会依据自己的生活阅历，或者只是在粗略的看了一遍文章后就随口回答。这个时候千万要引导学生先找出文中描绘鸟的叫声的相关句子，然后再在此基础之上归纳总结。2、 养成学生宁静思索的习惯。我曾经在卓刀泉听过一位语文老师的课。讲的是一节阅读课，那是我见过的最宁静有序的课堂，课堂有三分之二的时间都是学生在宁静的思索，而

34、在思索之后精彩的发言仿佛安静湖面上的层层涟漪，深深的触及了我的灵魂。那节课后我记住了一位评课老师这样的话“宁静的环境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的学生也能学会静下心来思索，而不是恒久都浮在表面，做一个嘴巴快于思想的人。在这一环节中，我提出了这样一个问题“蕴含在这三种鸟语景象中的分别是作者什么样的情感？”希望他们在思索中体会作者所蕴含的情感。3、能让学生体会到散文“形散而神不散”的特点，并能够从中借 鉴到写作时关于选材和构思的一些方法。在课堂上我会借助板书清楚的向学生呈现一个课文的提纲，让他们明白文章怎样做到条理清楚。 其次、这篇文章语言的赏析。散文的语言很美，但是很抽象，而且初一的学生很难

35、说出个所以然来，所以老师须要在方法上赐予指导，并且要由浅入深，消退学生的畏难心情。1、关于句子赏析，之前我跟学生归纳了这样一个口诀“句子赏析不用急，先把修辞来分析，比方拟人和夸张，排比对偶和对比，行动副词不能忘，还有拟声和叠词，感情色调有褒贬，语言清楚有条理。但是切忌泛泛谈，结合句子来分析。”这个口诀虽然有以偏概全的嫌疑，但是至少给了学生有章可循的方法，比较适合初一的学生。在这一过程中让学生自己在课文中找句子，并且运用学过的方法进行赏析，在课本旁做批注。在思索的基础上，同桌间相互沟通，全班性的沟通，相互修改。2、美丽的语言，除了文字的赏析，还须要在品读中细细体会。所以在句子赏析的过程中，我会引

36、导学生有感情的朗读重点的句子和段落。以上是我对这堂课的志向构建，但是在详细实施的过程中还是暴露出了许多的问题，主观客观的都有，我想先从我的角度做反思： 首先，对学生的关注度不够，掌控课堂的实力有待提高。通过课后看教学视频，我发觉许多学生的主动性并没有被最大限度的调动起来，在课堂上对这些学生没能够刚好的引导。其次，给学生说话的机会太少。老师还是掌控着课堂的话语权，一堂课下来该讲的问题我都讲了，但是学生能否驾驭还得打一个大大的问号。第三、打断了学生思索的连续性。可能是最学生的极度不放心，在问题提出后，本应当是给学生思索的时间，老师却在这段时间里不停的插入提示语，影响了学生的深化思索。培育学生良好的

37、阅读习惯，并在阅读中学会思索是我始终以来的一个大的教学目标和方向，虽然目前收效并不明显，但是在今后的教学过程中我还是会努力实践，在实践中渐渐摸索和积累。鸟语教学反思121、设计理念：鸟语是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。课文留给我最大的感受是：有情、好玩、有爱。有情，文中到处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。好玩，文章写得好玩。对鸟语的揣测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。有爱，爱，是前提，是基础。没有对鸟儿的宠爱，作者就不行能写得有情;没有对鸟儿的宠爱，作者就不行能懂鸟语;没有对鸟儿的宠爱，作者也不行能写得这么好玩。简洁

38、地说，没有爱，就没有这美妙的一切。如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好挚友哇!”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增加乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最终，再反复读“鸟儿的确是我们的好挚友哇!”，读中升华。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下

39、文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又支配了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写爱护鸟儿

40、的宣扬语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。2、教后反思：上完课，自己感觉还有许多缺憾：(1)对学生的引导和点拨还不够到位，没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;(2)朗读的指导还嫌粗糙，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行特性化的朗读。鸟语教学反思13我上了鸟语这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿自由自在的谈话，学生在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的酷爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平常在这方面

41、不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的学问阅历被唤醒，由鸟声到鸟语找到了学问的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。教学鸟语一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延长，是一种处于更高层次和更广袤视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等实力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教化，挖掘教材人文因素来渗透教化，让

42、学生在感知形象中受教化；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品尝中与人文教化有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声督促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而主动的人生看法，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终指导学生的自觉行动。鸟语教学反思14惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，感受

43、颇深。这节课我采纳变序的教学方法，干脆进入到文章的重点部分更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的缘由，引导学生跟着更羸一起去视察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸擅长视察、会思索，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察分析推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下

44、大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。其次，学生的朗读特殊是分角色朗读，自己找好挚友扮演，学生热忱高涨，绘声绘色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了肯定的理解，这也就达到了教学目标。但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，老师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文

45、中的来做，我也当场进行指导，这都须要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。2、在区分两个“直”时，还有模糊，刚起先学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的相识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所

46、处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。3、大雁是怎么掉下来的，应当处理得更好，不能白白奢侈做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探究，多探讨，这样才能不断提高自身的教学水平。鸟语教学反思153月18日下午，我在卫岗小学参与区级课堂教学评比，参赛课文是鸟语第一课时。课后我反思自己的教学过程，感受颇多。1、首次尝试第一课时公开教学。平常的阅读教学试验课或外出观摩，沟通的都是其次课时。我曾经认为，第一课时朗读版块的教学套路就那么几样，没什么好上的，也不易出彩。可能这也是老师们不喜爱把第一课时作为公开课的缘由吧。其实，

47、我们完全可以依据教材和学生实际合理地设计教学方法。2、读通是我教学的重点。我将本课时教学目标定位于引领学生把文章读正确，读流利，初步感悟文章内容。于永正老师说过“书不读熟不开讲”，我设计的是放手试读，在试读中引导学生一手课本，一手字典，高声朗读，静默静读，同桌互读，让学生在读中发觉并解决生字新词和难读句段。教学时，却发觉学生手中只有课本而已，只得作罢。“无声老师”的作用在日常教学中不行小视。3、理清文路环节的设计。我认为四年级孩子应驾驭一些学习的方法，启发孩子理清文路很重要。但实践中，可能由于时间仓促，未留给孩子们充分思索的时间，他们显得很茫然，教学效果有拔高之嫌。最终，向李主任提出一个建议：以后的教研活动能否多开放一些第一课时的课堂教