2022奇怪的大石头教学反思 .docx

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1、2022奇怪的大石头教学反思 惊奇的大石头教学反思 1惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当

2、说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深化了解了课文，以情景读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让

3、学生读的有点不知所谓。三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 2整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指

4、导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文惊奇的大石头教学反思本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展

5、延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这

6、样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。

7、我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。惊奇的大石头教学反思 3对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读太轻描淡写在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写

8、的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强对于课文我我让学生们始终在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分有感情地读。因为深化了课文，以读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。三、目标不明确现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在想学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得

9、胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思索问题，探讨问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参加性；本课的课件我也做了足够的打算，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一样，充分调动学生的主动性，参加到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石究竟怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自

10、己的话说一说，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思索李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的。方式方法不够新奇，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确美丽，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，

11、是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简洁的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入簇新的血液。惊奇的大石头教学反思 4新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本

12、上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思 5惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己很多年的探讨,最终弄明白巨石由来的故事。通过学

13、习课文，使学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个擅长发觉问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便变更了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。下面是我的一段教学片段：师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”即提出一个小问题，就会有小进步，提出一个大问题，就会有大进步。提出的问题越多，进步就越大。没有问题的同学可能是你全懂了，呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点进步。请同学们仔细读课文，划出你的疑问，批出你的感受，比比谁的进步最大，好吗？生：读课文，仔细批注。师巡察。师：哪一个爱思索的孩子先来发

14、言？生：这块大石头是从哪儿来的？怎样来到这里的？生：这块大石头是从秦岭被冰川带到这里来的。生：那“这里”指的是什么地方？生：“这里”指的是李四光的家乡，我从资料中得知李四光的家乡在湖北黄冈。生：这块石头原委是什么时候被带过来的？生：老师不是说了吗？是第四纪的时候，大约从250万年前至今。生：那原委是哪一年呢？（看来，这位同学不问出个详细的年月誓不罢休）（学生们个个缄默无言，眼神里充溢了疑问。）师：这位同学打破沙锅问究竟的的学习精神很值得我们大家学习！关于这个问题，课后我们去查一查，好吗？生：第四纪冰川怎么只带来了一块大石头呢？生：是呀，这里怎么只有一块大石头呢？（同学们纷纷向我发问）师：我想，

15、这是这块石头与这个地方的缘分，是缘分让这块大石头来到了这里。其余的石头也许与这个地方缺少缘分吧。就像我们班的同学来自四面八方，是缘分让我们相聚、相知，我们彼此间应相互敬重、团结友爱，珍惜这份难得的缘分才是啊！生：老师，这块大石头怎么这么大，它是怎么形成的？（关于这个问题，我备课时还真没有想到，情急之中，我把问题推给了学生。）师：有哪位同学知道呀？谁能答出来，谁就是这位同学的老师。（谁知，学生们一个个都皱着眉头，连连摇头，用疑问的眼光看着我，等着我给他们指引迷津呢！可我也不太清晰啊，怎么办呢？没方法，只有推到课后去完成了。）师：这位同学的问题提的很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”

16、教学反思：这节课终于结束了，可是这节课留给我的思索依旧没有结束。课堂上孩子们那盛气凌人的质疑让我惊喜，也令我不知所措、备受尴尬。为什么孩子们提的问题，自己备课时却没有想到呢？反思自己的备课，老师只顾追求“先声夺人”的效果，追求教学问题设计的奇妙，追求教学语言的美丽，追求教学形式的新奇等，只以老师成人的眼光来备课，这样的备出来的课堂完全是老师在牵着学生表演，老师牵哪儿，学生走哪儿。只要老师所提的问题被一一解决了，这节课的教学任务就算大功告成。从不考虑这些问题是否是学生所关注的，是否是学生想急于弄明白的。这样的教学在肯定程度上扼杀了学生的主动性，抹杀了学生的主体性，不利于培育学生发觉问题、解决问题

17、、自主学习的实力。所以，我们要努力为学生创设发觉问题、提出问题的.机会，走进孩子们的心灵，倾听孩子们的心声，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。惊奇的大石头教学反思 6惊奇的大石头这节课的教学目标是：1、会认16个生字，会写14个生字。2、有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着求索的珍贵品质。教学难点就是感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着追求的珍贵品质。学习这篇课文之前我先给学生布置了前置性作业，前置性作业是用导学案的形式展示给同学们的。目的是让学生通过前置性作业自己学习，让他们自己答题驾驭或者是小组之间探讨完成。通过检查学生的

18、前置性作业发觉学生基本上能较好的完成预习，大多数学生能达到老师的要求，有部分学困生须要课堂上老师的帮助下完成。教学中我主要抓住石头是从哪里的？为什么四周这么平整？两个问题引导学生主动的阅读课文，找寻答案，努力做到让全部的答案行语言都出学生嘴里出来。不足之处：一节课结束后我再细地反省了一下本堂课，我感觉到本节课还存在许多不足之处，主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应

19、当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工做。惊奇的大石头教学反思 7惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清

20、李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光提出了哪些疑问？（3）李四光是如何解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块； “这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正

21、是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著探讨的珍贵品质，并重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，仿照写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。反思我在其次课时的教学，最大优点就是能够以几

22、个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有爱好，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参加探讨沟通，学习热忱比较高。对本堂课的不足点我总结如下：1在让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。2阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的如可以分1解决生字词，把课文读通顺2。有感情地读

23、。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所读。3教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得胜利了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 8在教学时，我运用了其次份教案，当时感

24、觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担忧三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有协助性问题引路应当不成问题。没想到课堂实效却不好。究其缘由主要有以下几个方面：、期望过高，合作学习没有实效。新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的实力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生供应了偷懒的机会。、老师的教学激情，教化机灵问题。本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。由此看来，起先的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块

25、惊奇的大石头入手，能激发孩子的爱好，接着干脆抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在老师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本同等对话的意义所在。惊奇的大石头教学反思 9、相识“考、秦”等个生字。会写“著、藏”等个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等个词语。、正确流利朗读课文。、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。第一课时导入新课、汇报预习效果： 惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。、切入本课主题

26、：刚才同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。二、初读课文、按部就班读课文：第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。、互帮互助学生字：出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。、按序逐段来反馈：指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识、呼应导语解怀疑：现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理解说说。三、指导写字、板书字词

27、，自读，指名读。、学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。其次课时一、朗读感悟、复习切入，精读课文：上节课同学们说得特别好，李四光先生成才的小隐私，那就是勤于思索，好学不倦。 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题： 出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“密密层层”。 分角色朗读（第一到第八自然段）通过学习这篇课文，能让学生感受李四光

28、勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计；大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”其次，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。课堂提问

29、既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们主动参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。提出的问题难度过大，学生找

30、不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。惊奇的大石头教学反思 10“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中立刻绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师若引导学生擅长读，则功莫大焉。”学生在朗

31、读实践中充分与文本进行对话，与老师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。有位教化专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱视察、勤思索、乐发问、

32、善探讨的精神奠定情感基础。1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”

33、究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深化了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他

34、们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离、站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 11今日，我在班里公开教学惊奇的大石头这一课，这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，并不断探究探讨，最终取得了震惊世界的发觉，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的爱好是不一般的，他有一种打破沙锅问究竟的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，

35、从小到大，从国内到国外，经验那么长时间，他的痴心不改，他的执着照旧，这是怎样一种坚持不懈的探究精神呀！李四光提问题的方式方法也是别出心裁的，他很会视察，也很会思索。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益上课时我先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。但在教学过程中，我也发觉很多问题：一、时间的把握上不够充分对于课堂时

36、间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一起先我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了很多同学发言，结果奢侈了时间，致使在最终体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。二、目标意识不够剧烈由于以往教学总是仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。尤其是语文技能性目标定的不够精确、全面，课堂上注意了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的连接。细致地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我

37、对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出精确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习状况的预设也不够全面，造成课堂上应对不敏捷。今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，争取得到更大的进步。惊奇的大石头教学反思 12今日，师傅来听课，课前我做了充分的打算，但上课时，还是免不了惊慌、激烈。惊奇的大石头是一篇自己较喜爱的课文，课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一

38、块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。通读全文，印象深刻，课前我仔细做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：、让学生们正确流利的朗读全文。、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义，特殊把“意义”两字放得很关键。上课时先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很胜利，学生们听得也很

39、有味。惊奇的大石头题材的主子公童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长提问、擅长思索的好习惯是要从小培育的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思索和在思索的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思索”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的胆怯也远远大于父妈，那时就树立了对老师的敬重和崇敬，直到今日自己也做了老师，面对自己的学生特殊亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我恒久是她的

40、学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊羡，内心深深的感慨。脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，诞生在八十年头初和出身在九十年头末这十几年时间里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对将来志向生活的崇高憧憬，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪慧、活泼、文明礼貌以及多才多艺。作为教化工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都许多许多，面对的压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做打算，而学校的教化是多方面的：教化

41、不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能接着学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的方法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等学问，也教会学生学习的方法。惊奇的大石头教学反思 13小学语文第五册第七课惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解

42、李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的

43、陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。在教学这一课时，也还存在一些问题，主要

44、表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多留意这一点。惊奇的大石头教学反思 14学习目标1相识8个生字。会写“著、藏”等12个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。2正确流利朗读课文。3了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。教学重难点引导学生了解李四光探究巨石由来的过程,领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。课前打算1预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。2.多媒体课件教学时间：两课时第一课时板画激趣，谈话导入你见过大石头吗？假如你

45、见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的爱好，今日我们就来学习惊奇的大石头（板书课题）。初读课文，扫除障碍1请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨（yn）石、大坑（kng）、卧进、突兀（w）、旅行、考察、秦(qn)岭、流域（y）、遗（y）迹、探讨、震（zhn）惊检查预习，质疑解难。1结合资料袋中的内容介绍本文主子公李四光。2学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。a.对预习仔细，能主动、正确解疑的同学赐予表扬。b.主要解决以下疑难：陨石：大的流星在经过地球大

46、气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。地质学家：从事地球物质形成和地壳构造探讨，以探讨地球的形成和发展的科学家。突兀：高耸。第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪溶化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别寒冷，世界上的很多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。反复朗读，读通读顺 可采纳自由读、分角色读、老师参加读、学生齐读等方式，把课文读通读顺。作业1家听本课文后生词。2抄写文中你喜爱的句子。板书设计： 7 惊奇的大石头著 藏 巨 恐 坑 卧 推 秦 域 纪 遗 震教学反思惊奇的大石头教学设计及教学反思 相关内容:小狮子爱尔莎读写练习题亡羊补牢教学设计12 想别人没想到的教案孔子拜师课堂实录夸父追日教学反思掌声第一课时教学设计乞巧教案燕子教案查看更多 小学三年级语文教案初读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。在字词的学习中，先相对集中地学习，侧重于读准字音，而后在讲读课文中结合语境再侧重于形义的解析。上述部分难点的字词析解适当地