后进生转化问题浅析.docx

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1、后进生转化问题浅析 后进生转化问题浅析内容摘要: 在全面实施素养教化、大面积地提高教学质量的今日，做好后进生的转化工作，使之成为社会主义建设事业的有用人才，是摆在我们每位老师面前的新课题。由于遗传因素、家庭缘由、社会缘由、学校片面追求升学率等各种因素的影响，造成了智力低下的后进生和贪玩好耍、学习成果低下、思想品德不良等后进生。怎样使后进生振作精神、奋勉向上，改掉自己身上的坏毛病，成为社会有用的人才呢？本人将从后进生成因及转化思路两个大方向，粗浅地谈谈这一问题，希望对有效转化后进生问题有所促进。关键词：后进生 转化 卑视 社会思潮 科学 特性后进生在班级体里是个弱势群体,论年龄,他们还是个孩子,

2、心理上相对还未成熟、独立,应赐予更多的关切,更深厚的爱,假如对他们不闻不问,或更有甚者长期受斥责,那么结果可想而知。所以我认为转化后进生是必要的,也是很有意义的，因为在他们当中将来也可能产生对社会对国家有用的人.一.找寻后进生的成因（一）家庭方面的缘由1.教化方式不当.要么过分溺爱,让孩子在温室环境中成长,从不知外面的世界是什么样,养成以自我为中心的习惯;要么是过分教化,所谓的父严母慈，也就是表现为父亲教化行为粗暴,母亲对孩子所犯的错误喋喋不休,这样的教化往往适得其反,久之孩子们产生对立心理,父母变得很被动,出现恶性循环现象.2.疏于管教和关切.现今社会大人们忙于生计,小孩托由爷爷奶奶看管,老

3、人对第三代从诞生起先就非常高兴,他们的思想角度和父母不一样,精力也不足以既管生活又管学习,其实孩子到了肯定的年龄,尤其是青春期阶段,最希望和父母在一起,说说心里话,为他们排忧解难,健康成长.假如得不到刚好的教化疏导,孩子简单行为习惯差,心理脆弱,这对他们的学习有百害而无一益.3.父母离异,单亲家庭.在这种家庭氛围中,孩子得不到完整的爱,心里留下阴影,简单性格内向,不善与他人沟通,偏直,他们的成长是孤独的,不健康的.(二) 学校方面的缘由1.老师的卑视.老师往往不愿在后进生身上花精力,动脑筋想方法,而后进生的微小进步谈何简单,须要老师有足够的耐性和宽容之心.冰冻三尺,非一日之寒，有人做过对后进生

4、的问卷调查中，相当多一部分述说，他们从小学起就被老师冷落、辱骂，甚至体罚.这样做的后果不但使这些学生散失自尊、自信,更严峻的是师生关系疏远,仇视老师,甚至是教化.2.教学思想方法失误.有的老师教化水平不高,教法古板,驾驭课堂实力差,学生上课心理惊慌,产生厌学心情,后进生的队伍起先壮大;有的老师教学指导思想较片面,不讲究因材施教,不考虑学生的实际学习水平,把他们支配在同一条起跑线上,于是原来跑得慢的变得更慢,慢慢加入后进生的行列.（三）社会方面的缘由改革开放和信息技术高速发展的今日，我们已生活在网络的世界里，不良社会思潮腐蚀青少年的思想，影响他们的健康成长.有的孩子一旦接触到网络嬉戏等这些虚拟的

5、事物后，就被其吸引，因为这些无需动多少脑筋就能取胜，获得满意感.青少年辨别是非的实力很弱,而接受事物的实力很强,于是上课的时候简单走神,更有自制力差的学生为了上网，逃学、逃课、说慌、偷钱，看来问题变得严峻，学习不行，品德也出现问题，所以与家庭、学校的因素相比这是我们第一要留意的因素.二.探究后进生的转化思路长期以来,该问题始终困扰着多数教化工作者，但成效甚微。的确转化后进生很难，因为由上述成因可知，在未成年人可塑性很强的时候，这些因素扭曲了他们，他们顺着这个扭曲的方向接着成长，而这些负面后果很难使其接受我们的引导，须要长期耐性的跟踪、指导、总结，个别问题个别对待，到了肯定时机，应当会拟出一条行

6、之有效的道路.就本人目前的实践及向他人的学习来看,有一些粗浅的相识,希望与各位同仁共议.(一)后进生转化过程中出现的问题后进生转化不是轻而易举的事,不行能一蹴而就,一劳永逸.在转化后进生的过程中,作为老师自然要常常与后进生交往,但在交往的过程中后进生很简单产生一些抵触心情,心理上总是存在肯定的隔膜,这为后进生的转化工作带来许多不便.我们发觉后进生的内心是非常敏感而冲突的,对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：剧烈的自尊心与得不到敬重的冲突，自卑与抗拒自卑的冲突，希望上进与习惯惰性的冲突，渴望胜利与常常受到挫折的冲突;从微观上看,由于每个人的气质特点不同,其心理状态又不尽相同,后进生困难

7、的心理特点也确定了他们具有较强的心理防卫机制,所以要想有效转化后进生,首先要放开他们的心扉,以便更好的了解他们.后进生在进步的过程中极易出现反复，这是很正常的现象,但无论怎样,只要老师以真爱动其心,以实言导其行,以坚韧的毅力、耐性细致的劳动和一颗恒心对待后进生的转化,就会产生肯定的成效.(二)转化后进生的几点拙见1.转化后进生要以心换心中国苏霍姆林斯基式的老师李镇西爱学生是出了名的，然而他却相识到爱心超出肯定限度就成了溺爱，有的爱心在行为过程中不知不觉侵扰了学生的权利，这种爱他认为是扭曲的，专制的爱，而我也认为是这样，爱心教化不肯定包含民主，民主教化肯定包含爱心，李镇西认为民主教化是当今中国教

8、化的时代主题，对待后进生更应如此，要拉近他们与老师、同学的距离，让其首先在心理上得到放松，当孩子们与老师产生了挚友般的依念之情后，便为他们创建了一个主动向上的空间，同时也为自身对其实施正面教化带来时机与希望.作为真诚的民主教化,专心灵赢得心灵,不只是教化的条件,更是教化之本身,当我们自然而然地走进后进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们放开心扉时，我们的教化之舟便已驶入了胜利的港湾.2.转化后进生要讲究方法的科学性学生心灵深处美妙道德的萌芽是学生自我教化的内在依据.但是,对后进生而言,这些萌芽往往被各种缺点的杂草掩盖着,教化者的明智在于引导后进生常常进行灵魂的搏斗,擅长用珍贵的我战胜卑下的我.引

9、导学生自我教化，也包括利用学生集体的健康的舆论对某个或几个后进生施与主动的影响，潜移默化地浇灌他们的心灵.有本书上一位语文老师曾运用过这样的教化手法:他多次在新学期第一天起先让几个后进生进行看谁进步大的竞赛，半学期语文考试时，让全班学生以*的进步大squo;的作文进行投票,由于学生的作文只能写一位同学，这就使参与后进生的竞赛具有了竞争性,而且这种竞争随时是在整个班集体的监督之中；由于这种考试大家必定仔细对待，仔细体现在平常的细心视察，尤其是对后进生的关注，这无形中也给了后进生肯定的动力，我认为这种教化技巧正是教化科学性的一种体现，苏霍姆林斯基也曾总结过这样一条教化规律：真正的教化是自我教化.3

10、.转化后进生要有特性特征转化后进生首先要转化老师的思想,首先应当确定后进生是有优点的,有的老师总是放大后进生的缺点,缩小甚至忽视后进生的优点,后进生是孩子,而且是有许多不同程度缺点的孩子,他们却希望学生在指责声中改掉缺点,这可能吗?美国心理学家威廉•詹姆斯说: 人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.后进生听到的常常是指责，看到的是不信任和冷漠的眼光，对指责也习以为常,而难得受到表扬,一旦听到表扬,他们则特别看重,加倍珍惜.除此以外,老师更多的应关注他们的内心精神世界,这是外在表现形式最根本的内因,后进生的成因多数是成长环境的负面影响与教化方法的不当所造成的恶性循环现象,而后进生

11、虽然学习成果差,思想品德坏,但也是一个个具有丰富精神情感的鲜活的人,后进生正是比较缺乏这样的精神支持,于是教化者要依据后进生的不怜悯况实施不同的正面引导,必需从每位后进学生独特的精神须要入手,这须要老师有敏锐的视察力和对后进生无比的宽容度,因为后进生的独特需求往往体现在他们平常的不良表现上,比如我知道有个其他班的学生在课堂上研制炸药，结果引燃了书包，差点造成恶性事故，这种状况老师除了肃穆指责外，不妨替这个学生介绍个化学老师，支持他玩化学，有的人对此做法不理解，这些学生原来学习就够差的了，还如此迁就他们，这不是雪上加霜吗,可是我认为,你不这样做,他们成果还是差;而发展他们的特性爱好不但能使他们或

12、多或少学点学问,还能引导他们学点做人之道,这应当是教化的真正目的-教给学生受益终生的财宝.总之，后进生的转化工作微小而困难，不能要求过高过急，只要我们仔细探讨后进生，真诚对待后进生，多给他们机会，多给他们激励，多探讨后进生转化的规律和方法，定能使他们放下包袱，踏上主动向上的人生道路。参考文献：爱心与教化 李镇西大教化论 夸美扭斯（捷克）给老师的一封信 苏霍姆林斯基（苏）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页