2022杠杆的科学教学反思_3.docx

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1、2022杠杆的科学教学反思杠杆的科学教学反思1本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前沟通后，确定从激发学生的学习爱好及视察习惯入手支配教学。例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的独创者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习爱好。这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验。让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分

2、析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的状况让大家一起来记录并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助学生细致辨别。尝试的发觉，第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目

3、标。所以拥诙个班起我改为让学生先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。杠杆的科学教学反思2本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习爱好高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮助。“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作运用过的那些器材，进行分析沟通。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点

4、、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际运用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。本课的教学难点还在于杠杆尺的探讨。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调老师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求：1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。2、每一次操作，两边的

5、钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录试验状况。4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？同时，还应引导学生在试验中多加视察、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有学生能进行仔细思索来发觉规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深化。这些状况都须要老师在活动巡察中刚好发觉问题，刚好加以指导。并引导学生结合数学学问来分析数据以发觉规律。通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更

6、合理”？学生的思索并不多，充溢随意性。同时，这一课时的教学时间也相对惊慌，假如想要深化、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。因为只有将这个学问驾驭了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。杠杆的科学教学反思3本课从相识简洁机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最终，用杠杆尺做试验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费劲，什么时候不省力也不费劲。教学时，我就是根据这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺当，特殊是一班

7、的学生做杠杆尺的试验时特别有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是一班的学生对杠杆和非杠杆的相识最精确。而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了许多个阻力点和用力点，没能精确理解杠杆的定义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费劲杠杆，给接下来的探究规律带来难度。杠杆的科学教学反思4杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“相识杠杆”和“探讨杠杆的隐私”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我仔细钻研教材

8、，细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个重要位置。对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?我觉得，这个内容完全可以作为一

9、个教学点，标题为“撬棍的隐私”。让学生看图或者实践，充分探讨撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形态明显不同，那它们是杠杆吗?学生确定有争议，那就让他们接着深化探讨吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。其次根刺：概念名词不合理，烦琐!中学科学老师埋怨，小学科学经常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为很多科学老师的专

10、业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一样。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力也不费劲，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。细致分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简单产

11、生歧义。比如螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就供应一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时!书第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来探讨杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是探讨杠杆呢，还是探讨撬棍?算了，还是按小标题“探讨杠杆的隐私”来理解吧。问题是我们的试验材料不

12、够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，尽然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改进或更换。杠杆的科学教学反思5教材分析本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在运用工具解决问题的实践中已经初步相识了什么是简洁机械。从课本起先，学生将通过一系列的探究活动，相识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。本课特地引导学生相识杠杆，并通过试验探讨发觉杠杆省力与费劲的规律。本课教学内容主要分为两部分。 第一部分：相识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今日的课堂对接起来，学生简单理解，也简单进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压

13、杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？相识一些生活生产中的杠杆。其次部分：探讨杠杆的隐私。这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展试验探讨活动。让学生初步相识到杠杆是省力还是费劲与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费劲的;并让学生在探究中相识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的实力。学情分析杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电

14、视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的生活阅历而不是科学相识。本课的教学结合学生的生活经验，分析运用撬棍的过程，视察撬棍工作的特点，从而相识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计试验进行科学探究，相识杠杆这类简洁机械可按省力状况分成三类：省力的杠杆、费劲的杠杆、不省力也不费劲的杠杆。 教学目标科学概念1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。2.杠杆有省力、费劲和不省力也不费劲三种。过程与方法1.利用杠杆尺的模型做试验，探讨杠杆的省力、费劲和既不省力也不费劲的状况。2.学会正确收集试验数据，通过正确收集试验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。情感、看法与价值

15、观1.体会到科学试验中收集数据的重要意义。2.养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 教学重点相识杠杆的作用，通过对杠杆尺的探讨，发展记录、分析、处理试验数据的实力。教学难点了解杠杆的简洁原理，利用得到的试验数据说明生活中的杠杆问题。教学突破科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简洁的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的基本理论，在敬重教材的基础上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，老师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。

16、在学生分组试验之前，老师先和一名同学合作完成试验，目的是让学生看清试验步骤，明白试验的留意点。在师生合作完成示范试验之后，引领学生分组合作，经验这么一个科学探究过程多次试验、收集数据、初步结论、试验验证、得出结论。 教学打算老师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。学生：简洁机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。教学过程一、导入1.复习机械和简洁机械。2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动）哎，总得想个方法呀！能不能用我们学习的简洁机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？今日，老师介绍给大家一种

17、特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。板书：杠杆二、新课探究活动一：相识杠杆。什么是杠杆？1、出示撬棍撬石头图片。在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。2、示范用杠杆撬讲台。3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。5、学生画三个点，老师巡察指导。6、小组沟通，最终全

18、班沟通，找出三个点的正确位置。7、辨别杠杆视察第4 、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点）8、学生通过逐一的视察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简洁说明理由。9、集体沟通，最终老师总结同学们的回答，给出正确答案。活动二：探讨杠杆的隐私。1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？2、老师对杠杆尺的构造和运用方法进行介绍。3、老师提问：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？还有其他方法吗 ？4、老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应当在什么

19、位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？5、请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。6、学生动手试验，并按要求记录数据。完成试验之后再把试验数据进行统计，填写：省力状况有（ ）种，费劲状况有（ ）种；不省力也不费劲状况有（ ）种。7、学生对所得的数据进行视察和分析，然后回答表格下面的问题。(1)在什么状况下，杠杆省力？(2)在什么状况下，杠杆费劲？(3)在什么状况下杠杆不省力也不费劲？8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。9、师生一起对省力、费劲、不省力不费劲的状况进行比较和分析。即杠杆的规律：（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是

20、省力的；（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；（3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。三、拓展活动1、思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？2、学生思索，各组回答自己的操作步骤。3、老师引导发觉：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。四、课堂小结老师：通过这节课的学习你有什么收获？学生总结。老师补充完整:1. 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。2.杠杆的规律：（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；（3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠

21、杆是费劲的。3.发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。五、课堂练习课后作业阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。阿基米德说：“只要给我一个_，我就可以撬起地球。”板书设计2.杠杆的科学活动一：相识杠杆杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。活动二：探讨杠杆的隐私杠杆的规律：（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；（3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。发觉杠杆尺：左边钩码个数左边格数=右边钩码个数右边格数。教学反思优点：在导入的时候，特殊能吸引学生的留意力，同时激发

22、了学生的学习爱好，使得整堂课学生的留意力都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很快乐。不足：学生做试验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能赐予学生充分的时间做精确的表达。改进：在今后的课堂教学中要把时间支配好，把时间留给学生，做到老师的引导作用。杠杆的科学教学反思6本节课的设计主要是围围着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行具体分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条

23、件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而老师只是引领着学生进行探讨的一个主导地位。现在的教学，不能像传授学问一样干脆“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参加活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程从提出疑问到自主探讨再到作出猜想然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同探讨者的角色，在试验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生主动主动性，有效地利用了学生的探究实力，使试验得到了较为满足的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行探

24、讨的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满意什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生接着探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使学生相识到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培育

25、学生的科学探究实力，实践实力，创新意识，体现了注意科学探究的课程理念。杠杆的科学教学反思7今日进行了科学探究：杠杆的平衡条件教学。我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类相识杠杆的过程可能也不一上来就想探讨“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中运用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步探讨什么状况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步探讨“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才

26、会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个宏大的物理学家才能总结出来呢！难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发觉或许许多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来探讨只能是想当然的让学生去做。难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想看法，然后再按猜想设计方案进行探讨。难度四：试验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用限制变量法来设计试验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯

27、一的吗？也就是说逻辑严密吗？学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避开试验的偶然性，必需得做二次以上试验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应当说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了试验探究的难度，学生要真想做得好，只有把试验报告上的试验步骤登记来才行，他们自行设计试验方案的实力几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我确定有方法让学生严格按标准来做。从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也

28、是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。杠杆的科学教学反思8今日下午的自习课，确定在六（2）班上新课杠杆的科学。由于昨天在六（1）班上课比较胜利，所以对今日的课信念满满，让学生拿走试验器材就去上了。第一步，相识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常运用状况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。其次步，探讨杠杆的隐私。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边其次格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，依

29、据学生的回答，我们进行了尝试，胜利后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡察，这个组看看，那个组看看，发觉没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二非常钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一细致看，发觉有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度接着测。我接着巡察，发觉有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学试验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板

30、上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。放学后，我的心情懊丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，缘由究竟在哪呢？我在懊恼中反思着。首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，干脆上的自习课，还学的是新课。其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，干脆传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？第三，人和不和。作为老师，我没有考虑到以上详细状况，只认为自己打算好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生算了，他们终归是学生，还处在可塑阶段，假如说学习习惯有

31、待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个老师该考虑的问题。或许，这个班就是熬炼我的一个班呢！埋怨没用！接下来，想想补救措施。下节课上，1、复习杠杆有三个点。2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清晰地看到哪边力大）。3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。4、视察杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比较，看能发觉什么共同点；依次找出费劲和不省力也不费劲时的共同点。完成这四步，学生莫非还不会？那就得让会的去教不会的了。杠杆的科学教学反思9杠杆的科学是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来探讨杠杆省力费劲的规律。通过试

32、验，使学生养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：在上试验课时，我也留意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间确定不够用。于是我就特意强调：老师今日只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想方法，看看那个小组最先做完试验？说完之后，学生起先做试验。学生们究竟会怎样的？我怀着新奇的心情在视察着。不一会儿，我发觉第2小组的同学起先下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有方法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把试验做完了。紧接着，我看到许多小组的同学

33、都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组试验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完试验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做试验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人便利与己便利，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的

34、小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。通过学生试验，我发觉学生用的时间许多，应当怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上试验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约试验时间，我特意提示学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想方法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最终两个小组可以把试验结果合起来，我们看看哪个组做得快？通过视察学生做试验，我发觉有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还

35、是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽搁的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做试验之前，老师已经做了提示，小组之间可以相互商议一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们肯定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。给两个班上完这节课，我也想了许多：第一：在上科学课尤其是在做试验时特殊要求学生进行合作，这样才能做好每一个试验，学到更多的学问。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把试验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看喧闹，坐享其成试验结果。小组之间都合

36、作不成，何谈组与组之间的合作呢？这唯恐是在今后教学中须要留意的一个问题。其次：不同的班级学生状况不同，应如何做到依据学生的实际进行引导、教化，这给我在今后的教学中又提出了一个难题。学无止境，教无定法，这须要我在今后的教学中，应依据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。杠杆的科学教学反思10本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟识的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应依据现有的学问或体会,进行有科学依据的猜想，培育学生的思索分析实力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热忱。在试验过程中，通过巡察刚好订正学生操作上的错误，避开错误的数据

37、误导学生，使每一组都能顺当完成试验。课上能刚好对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获胜利的喜悦。这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但试验结论隐藏在数据中不易被发觉，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生找寻数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺当地得出结论。通过引导学生，让学生主动思索，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。在这个试验中学生经验科学探究的主要过程：猜想设计试验试验数据分析归纳整理等。每个环节老师只作适当的引导，而大部分让学生自己思索、分析、发觉、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了

38、学问，还体验了科学探究的过程，领悟了科学探讨的方法，激发了主动探究的意识，培育了严谨的科学看法和协作的精神。试验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生运用的器材都是试验室供应的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的试验数据非常类似。若试验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，试验的数据不会类同就更有劝服力，试验的效果可能会更好，所以这一个探究试验还有待完善。另外，一下几点在教学中应当留意：1杠杆这节教学重点是要求学生依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和志向的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。2这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距

39、离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到特别困难。3画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，肯定要多练并让学生过关。杠杆的科学教学反思11这是第一课时，在设计上以探究试验为基础，通过试验探究杠杆的平衡条件，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种自主、合作、探究的课程文化，让探讨性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中体现了小组互助合作，并在物理教学中体现物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、讲课、学生互动常态高效、老师学生主动思索，老师环卫思想为了学生去指导，老师把学生思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在

40、学生的活动方面小组的活动不够大胆，学生的心声未能充分、大胆、主动的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理老师同仁们帮助和指引我对本节课中存在的问题逐一思索并进行缜密的思索特提出以下改进建议：1、关注与中学课堂学问的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与中学的轴联系。2、在对杠杆的概念进行总结运用“模型法概念”时，多给学生打算点可以动手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。3、在强化力臂的画法时结合中考，让学生比照实物进行练习。4、杠杆的平衡条件探究试验过程中要充分引导学生探讨，引导学生充分对结论的分析进行探讨，对于结论中出现的问题如力

41、与力臂相加的状况可以让学生去分析它的巧合性不要老师代办。（假如学生没有得到这样的数据老师可以举例动力等于阻力时的特别状况）杠杆的科学教学反思12第一单元1、杠杆的科学本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成果很不志向，所以在经过了两堂课的课前沟通后，确定从激发学生的学习爱好及视察习惯入手支配教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的独创者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习爱好。这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同

42、的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的状况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，

43、有助学生细致辨别。尝试的发觉：第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从其次个班起我改为让学生先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。2、杠杆教学反思本节课的主要学问目标是让学生相识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。在杠杆应用的探究这部分，教学参考中有两种方案：一是通过试验，不变更重点到支点距离和物重，只变更力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，学生也能很简单看出两个距离的大小关系，但是这样学生参加的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉

44、太难，学生会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准学生的位置，致使这个环节试验速度缓慢，时间被耽搁了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况变更教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的运用，这就是我对本节课的自我评价与反思。3、杠杆类工具的探讨本课教学的难点在于不规则

45、的杠杆工具探讨，关键要让学生体验典型几种杠杆的状况。经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，更要用视频播放来分析杠杆的三个点会更好，缘由：第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太简单找到在做这些动作的时候直观的一种感受。其次，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去留意。所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。杠杆类的工具的找寻在书本上有10个例子，这些例子有些比较简洁，有些比较难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做详细的分析。本课的拓展学问点就是费劲杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费劲杠杆呢？这一点的分

46、析对于学生深化杠杆概念很有好处，有效提高学生的学问范畴。4、轮轴的隐私本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会茅塞顿开：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会，我为每个小组打算了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出许多许多，除了书

47、中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。本课教学，也更使我感觉到科学课的材料打算很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些打算，上课时就要事倍功半，就要出洋相。5、定滑轮和动滑轮这一课的教学目标相对比较简洁，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮相互混淆。通过试验学生很简单得出相关的结论，定滑轮和动滑轮的省力状况学生能从试验数据中很快就发觉，只是这里老师要提示孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明白变更力的方向问题。学生在写结论的过程中有一小部分学生喜爱把