2022认识除法的教学反思.docx

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1、2022认识除法的教学反思相识除法的教学反思1先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的相识”这个内容时，我首先请教了一些老师。他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出珍贵看法。除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全

2、不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的依次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位学生写的错的展示说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样

3、，想学法吗？”此时学生充溢了疑问，学习的爱好和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去视察，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。通过这节课教学我反思了几大问题：第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。其次、混乱的缘由还是因为只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂实力欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。导致自己上课很累，学生也感觉无趣。第三、几个细微环节：板书随意性太强，应当左右对调一下；练习少，老师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。第四、对比

4、做的还不够：应当充分的对比横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进行充分的对比。通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。相识除法的教学反思2胜利之处：教学中，我采纳了先学后研的方式，引导学生以小组合作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给学生一个放的过程，让学生通过动脑、动口、动手，全身心地参加学习活动中，同学与同学之间的探讨、沟通，老师与学生之间的互补，新知与旧知之间的融会贯穿，让学生在对除法意

5、义的理解上实现由感性到理性的上升，同时学生还初步学到了视察、比较、分析、归纳的学习方法。（1）通过看图说图意，培育学生解决数学问题的意识和实力。新授教学中通过视察主题图，让同学们自己发觉什么数学信息，能提出什么数学问题？这样学生的留意力能更集中于课堂来思索问题。特殊是在新授练习中，学生对本节课学习驾驭程度也间接取决于你对图中信息的获得，理解除法的含义。（2）在动手中去感悟、在理解基础上去操作。对于二年级孩子来说，一些抽象的数学概念须要老师通过生动的语言、丰富的情景、学生的动手操作来协助学生对于所学学问的理解和驾驭。不足之处：本节课从学生的发言来看，部分学生存在对除法其次层含义的表达上有问题。其

6、根本缘由在于学生还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出足够的理由。以至于在后面的练习中，学生的算式都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的学问性讲解中不够透彻，细微环节上老师缺乏肯定的引领，假如这个环节中更多的放手让学生去说，去探讨沟通，可能比我过多的讲解驾驭得更透彻。相识除法的教学反思3“除法的含义及读写法是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显

7、得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。我在进行教学设计时注意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系

8、，使学生相识逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。在巩固练习时，支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的驾驭了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，相识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。相识除法的教学反思4用除法解决一些简洁的生活问题，教学的内容是比较简便，为了帮助学生巩固所学的

9、学问，也为了了解学生的驾驭状况，我支配了板演这个环节。我让三位同学上来板演（先用12个圆片摆一摆，再写出算式。每堆6个，分成了（）堆）。希望能从中发觉错误，并通过讲评来提高全班学生的理解实力及计算实力。果真不出所料，一名同学就出现了如下的错误：每堆6个，分成了（2）堆。122=6（堆）我想：这下我可以对症下药，根据教案中的预设进行讲评了。就在最终一名学生板演完毕的时候，早已回到座位上的王雅婷举手了：“老师，我可以上来修改吗？”明显，她已经发觉了错误。怎么办？我迟疑了一下说道：“你能仔细检查发觉自己的错误，这很好！但现在已经晚了，我们能把交上去的试卷拿回来中做吗？希望你下次要在离开之前就要仔细检

10、查了。”在接下去的讲评中，为了不挫伤王雅婷同学的学习主动性，我就让她自己来说说错在哪里，为什么会错。可是，她结结巴巴地说了半天，还是说不清晰。最终，我只得叫另一位同学来说。然后我又从条件跟问题着手，跟学生再说一次应当怎样列式。这样虽然耽搁了一些时间，但是我觉得，学生对除法应用题的数量关系更加清楚了。课后，我仔细思索这个简短的教学步骤。我觉得我仍是犯了一个错误，王雅婷同学是否是驾驭了，还是一个未知数，应当让另一位同学说完之后，让她再说一说，这样子她的数量才会更加的清晰，同时也应当让其他中下生也说一说，尽量让学生在课堂上驾驭所学的内容。可能会比预定的时间长一些，但是我觉得从学生的相识程度来说还是应

11、当这样子处理的。相识除法的教学反思5除法的相识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生供应充分的实践活动机会。使学生在详细的情境中相识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活阅历，为学生创设解决问题的情境，让学生了解学问来源于生活，消退学生因为第一次接触除法而产生的生疏感，从而让学生主动主动地去学习。学生的数学学习实

12、力是一个亲身实践，参加学问的产生与形成的过程。在学生学习中我以学生和学生的生活阅历为资源，以学生为主体，我起到一个引导作用，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生主动地学、主动的学。力求在我的启发引导下，充分发挥学生的主动性。发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到发展，对学问的相识得到不断的拓展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。相识除法的教学反思6相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算

13、是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片

14、帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说明，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义说明不清，我引导这部分学生去视察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，

15、经验一个“深化浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去说明难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，须要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二年级数学下册除法的初步相识教学反思4这一教学反思，来自！相识除法的教学反思7除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。1教学新课：通过实物演示，使学生知道“平均分”的含义2、演示和学生的操作，使学

16、生驾驭“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上）同时，也可以让学生拿出6个小三角形提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？（就是每盘放得同样多）把6个桃平均分放在3个盘里，应当怎样放？把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指

17、导操作，让学生把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。相识除法的教学反思8教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实

18、践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见

19、的童话情境，激发学生的学习爱好，导入新课。2重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充

20、分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与

21、平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了肯定的阅历，对等分的含义也有比较明确的相识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应当比较简单理解和驾驭。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进行思索和概括，建立除法算式与等分活动

22、之间的联系。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地

23、位。 2、 学生重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和实力，提高语言表达实力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目标：学问与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。过程与方法经验除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感看法与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究学问的爱好，陶冶学生酷爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们

24、知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们打算了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿帮助盼盼款待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活阅历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示

25、的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 124=3视察同学们创建的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”四、建立概念，学习除法1、激发需求，相识除法师：刚才大家写的算式各种各样，像这样把一些物品平均分成几

26、份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步相识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“”表示除法。“”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）4、刚好巩固，敏捷运用出示课件：（1）“把

27、12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出155=3表示的含义吗？你能再说一件事，也可以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成

28、教科书练习三的第3题。让学生探讨后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的相识。5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8 =？12=+ =?四、总结相识除法的教学反思9本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动好玩的生活情景通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的

29、、也可以是除法的，从现在起先关注学生的问题意识特别重要。二、注意动手操作，让学生在活动中初步相识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经验学问的形成过程，培育学生的动手实力、理解实力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经验平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。三、借助生活阅历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。学生对平均

30、分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我刚好追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生主动踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的实力。五、不足之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。相识除法的教学反思10依据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的相识”。在备这节课时，我做了

31、许多课前打算的，也参考许多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际状况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很困难，假如单一机械的记忆，错误率特别高。这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使学生对除法竖式的各个部分有一种熟识、亲切的感觉。要避开学生积不乘而干脆把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清晰为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最终一步部分就是减法，这里的减号不用写

32、明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。在练习设计上，我还特殊支配一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组探讨，推断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作沟通的实力，又能让同学知道学习能相互帮助的效果。在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合学生的实际状况，学生学习主动性高，课堂气氛活跃。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细微环节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬

33、老师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特殊是对后进生的学习状况的关注，各个教学环节的细微环节处理。在以后的教学中，我会更加仔细学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想方法去把这些学问点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中驾驭并运用好学问，提高课堂教学效率。相识除法的教学反思11一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、教

34、学设计的几个层次、由同样多引出平均分书上的支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我干脆由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概念。解决如何平均分使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分

35、，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。解决了平均分之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的巩固练习加深对除法的相识，初步学会按份数分这种状况下列除法算式。、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出

36、不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数原委是几，是一道难度较大的题目，首先须要学生对除法有肯定理解，还须要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理实力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的实力。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：要创建性的运用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。对平均分的相识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。相识除法的教学反思12除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内

37、除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完成本节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8个桃子平均放

38、在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是： 请信任学生能行！相识除法的教学反思13“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学

39、问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我

40、在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好

41、，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。相识除法的教学反思14我支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我下一步由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概念。使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主

42、要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。相识除法的教学反思15“除法的初步相识”是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重

43、要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。本节课有较多的不足：1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就奢侈了。2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表达实力。3、老师的激情是带动学生热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事实力不够，有待加强。