“271高效课堂”模式解读.docx

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1、“271高效课堂”模式解读 “271高效课堂”模式解读昌乐二中学习体会-黔东南州民族高级中学“271高效课堂”模式解读所谓“271“模式，即课堂45分钟分别根据2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求老师的讲课时间不大于20分钟，学生自主学习占到70%，剩余10%用于每堂课的效果测评。一、“271”课堂模式的三个含义1、对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不肯定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、探讨、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。2、是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会

2、的；35个学生是须要通过与同学探讨、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组探讨、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。课堂上既要求老师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生供应“自助餐”保证他们学得更好；通过小组相互探讨，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推动。从理论上讲，昌乐二中的“271”课堂模式，歼灭了“差生”，充分体现了教化对每个学生的敬重。3、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过探讨才能学会的；10%是同学之间的课堂上展示、相互回答问题，老师的强调、点拨

3、，反复训练才能会的。“2”就是自已学会的，“7”是探讨巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。二、“271”高效课堂模式要求学校依据素养教化要求和先进的教化理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求老师要转变观念，转换教化角色：做学生学习的引领者、组织者、参加者和观赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思索、质疑、合作、探讨、提高。抓好学习小组建设：每组六人，分上中下三层，首先分层一对一探讨，然后分层解答疑问。担当小组长的同学不肯定是学习最好的，但肯定是最热心、最有责任心的、组织管理实力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作

4、用。创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培育小组主动思索、深化探讨、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。编好用好导学案、训练学案：导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，根据“271高效课堂”要求，留意问题设置的层次性。导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人起先编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最终定稿印发给学生。周一集体备课最终再对学生的运用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改后的学案。导学案要包括：学习目标、重点难点、运用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中

5、自学指导部分尤为重要。学案设计要留意问题的层次性。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。仔细备课：按“271”课堂的五个环节。细心设计、确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、详细、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解驾驭、敏捷运用等，设计科学、时间安排合理，切忌模棱两可。板书要仔细、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯

6、穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。强化落实、注意整理：当堂内容当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把学问和实力的落实作为唯一目标。（二）课堂步骤及详细要求预习自学、探究问题：每位同学依据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，仔细预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思索性题目或答案不唯一的题目需探讨解决，要留意标记。做学案一要强调思索和规范，二要书写仔细、标注清晰，肯定用红笔记出自己不会的问题，注意题型、思路、规律

7、的总结。分组合作，探讨解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。老师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行沟通、探讨甚至争辩。首先在组内三个层次中分层一对一探讨，共同探讨解决问题，仍旧解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。留意探讨时要限制好时间，进行有效探讨，要做好勾画记录。同时留意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生探讨中仍旧解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上环节约占课堂30分钟，即“271”中的“7”）展示点评、总结升华：小组通过探讨沟通，把自

8、己构建的学问网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让全部学生在展示环节中都于惊慌状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参与黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间相互交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以留意到简单出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最终老师进行点拨，一是针对学生的展示点

9、评，确定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出精确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评状况科学评价各小组，激励到位。（该环节约点课堂10分钟，即“271”中的“2”）清理过关，当堂检测：学生经过激烈地探讨，思维比较活跃，这时须要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使学问更加完善，驾驭更加扎实。最终进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要依据当堂内容敏捷检测，注意实效。下课前学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量

10、的自习作业。（该环节约点课堂5分钟，即“271”中的“1”）昌乐二中学习体会-黔东南州民族高级中学“271高效课堂”评价标准学习目标：（10分）学习目标表述精确详细，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标肯定要清晰，并能围绕学习目标绽开学习；老师最终肯定要紧扣目标总结归纳。探讨导入技巧，导入要设计好问题情境，激发学生学习欲望。说明学习目标，让学生真正明确本节课的详细要求，学什么，怎么学以及达到什么目标。紧扣学习目标，条理清晰。学生能从较高目标达成率上获得胜利的喜悦。课堂注意“三量”：（20分）容量大，思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大即席。推动过程紧凑但不惊慌。每

11、堂课设计要符合“271”课堂的五环节学习法，不能有多余的环节、语言和文字。在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思索价值的问题，从而进一步的拓展。课堂要注意学问发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事务等。老师点拨、强调要从效果动身，点透，点到位。学习小组建设：（30分）小组长真正发挥动力作用，小组长的组织协调实力强，小组集体战斗力就强。小组成员能够全部投入惊慌学习中，探讨效果好，学习质量高。展示省时高效，分层探讨解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。探讨要由小组长支配组织实施，突出重点，解决自学时未解决的问题，并要限制每一个人的探讨内容

12、、节奏和效率。高效探讨，一对一探讨组内探讨反馈疑难，有序进行。展示时人人有事干，非展示的学生每人都有详细目标和任务，要提前打算好，小组长做好支配。搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前打算好，并要求脱稿。预习自学：（10分）任务明确，要求详细，自学主动，预习充分。学习爱好深厚，目标达成率高。把课堂预习学案变成导学案，指导学习预习，要求明确详细，预习不会的问题用红笔画出来，探讨时重点探讨解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作探讨）。自习学案要单独设计训练学案，自习时用做即时训练，注意分层布置作业和训练。疑难点拨：（10分）问题解决到位，注意基本概念、规律和方法的认知过程。点拨疑难，解决

13、难点。指导学习方法，注意阅历规律的总结。点拨肯定到位，点拨的时间符合学习内容，点拨学生探讨和展示时解决不了的问题。点拨的问题是经老师进一点“再备课深加工”的疑难反馈问题，并且要讲深讲透。基本功：（10分）板书设计科学，师生展示仔细规范：用一般话授课，语言精确、清楚，专业术语表达规范；恰当运用体态语言，大方、热忱；敏捷运用多媒体等协助教学手段。当堂过关：（10分）抓落实清底子，每堂课必需有总结反刍及当堂过关检测。昌乐二中学习体会-黔东南州民族高级中学“271高效课堂”十条要求理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。三维目标：学问与技能，过程与方法，看法情感价值观。三量：思维量，信息量，训练量

14、。三动：身动，心动，神动。三学：想学，肯学，学会。三特点：立体式，快节奏，大容量。三突出：自主学习，合作学习，展示学习。导学案要求：高质量导学案是高效课堂的路途图。按新课标的编制、模块的学问实力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、探讨、思索，防止简洁化、习题化。、编制按程序，提前一周确定编制人起先编制，中间探讨两次，备课组长、包科领导参入组织，探讨、修改好，最终定稿印发给每位老师，全部运用电子稿并上传至FTP，实现资源共享。导学案要包括：学习目标、重点难点、运用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，

15、有适当迁移拓展、归纳小结。每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可支配简洁的探讨。后延30分钟：每节课结束前老师都要提出对下节课的预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注意学生养成良好的学科答题实力；对两种学案，老师、

16、小组长要进行有效检查、收阅，以刚好了解学情。训练学案要在晚上第四节前以小组为单位快速收齐上交。学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。学习目标要按新课程三维目标精确设定。板书学习目标，体现学问与技能、过程与方法、看法情感价值观三位一体。老师对目标的解析要详细，有启发性，能引起学生的留意。整节课都围绕目标达成绽开，探讨、展示、点评、总结都要体现目标。既要重视既定目标的达成，又要注意生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的推断、理解和技巧。高三学习目标的制定要体现高考要求。探讨要求：每时每刻都在主动参加，在组长组织下全身心投入到学习当中去。学科小组长起立支配本组任务，详细布置每层学习目标

17、并组织组内ABC分层探讨、分层达标。小组长限制探讨节奏，支配组内“兵教兵”，例如：可A1打算拓展，A2教C1,B1打算展示，B2教C2.探讨要全员参加，防止假探讨或不探讨。展示要求：展示的打算和自我价值的实现给学生供应最大的学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。展示结束都要有掌声激励。点评要求：点评的打算和对学问方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了

18、吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对学问进行深化、提升。即时评价，一评学问，二评情感看法，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，肯定要评出最佳表现个人和学习小组。课堂效益要求：高效课堂效益不只是在学问的驾驭上，重点是在学生的参加和学习实力的培育上。课堂的意义在于让学生学会其不会的学问，要致力于学生的学习实力的培育。全部的学生在课堂上都能学进去，并主动地动脑思索主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个

19、学生都尝到学习目标完成的欢乐。老师要组织调控好各小组的探讨、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。学科小组长和行政小组长的协调实力和组织实力的培育是高效课堂的重点，两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教，老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价，做好小组长的培训。高效课堂要最大限度地开放，老师抱得过紧的课堂是假高效课堂。不惟模式惟高效，“271”更多的是一种方向，一种思想指引，老师们要依据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂供应较好的心理环境和活跃的学习氛围。班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之

20、间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和观赏。构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。最大限度体现学生的主体地位和主子翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生供应立体的学习驱动力。每一个学生都是教化资源，坚决歼灭一刀切的现象，只要我们专心去爱，专心去发觉，专心去培育，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。10、高效课堂三条“高压线”：预习不充分的课不准上。严禁老师跟学生“抢风头”。必需当堂达标测评。检测方式要敏捷多样，可以书面检测，也可以口头检测；可以老师检查，也可以学生互查。扩展阅读

21、：“271”高效课堂模式解读“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢？（1）学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生待优生。课堂上，要求老师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生供应“自助餐,保证他们学的更好，这是第一层目标。其次层要通过小组探讨，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10的后进生向70的群体推动。从理论上歼灭差生，充分体现了教化对每个学生的敬重。（2）学习内容方面

22、：20%的学问自学能会，70%的学问合作学会，10%的学问老师教会。“2”就是自己学会的，7”是探讨巩固学会的，“1”是同学帮助，老师点拨学会的。（3）“271”课堂模式的时间安排及内容支配：20%（约10分钟）老师指导、点拨、答疑，70%（约30分钟）学生自学、探讨、展示，10%（约5分钟）学生自结、巩固、检测。（4）学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。（5）生活学习方式的划分。20%的时间是体育熬炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。（二）“271高效课堂”模式立足于三

23、个变更。（1）老师角色的变更：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。（2）学生角色的变更：学生成为学习的主子，开放、自主、平安的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。（3）教室功能的变更：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为学问的超市，生命的狂欢。（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，探讨解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。实施组织活动三驾马车，学习小组，行政小组，科研小组。（1）老师主动力：老师吃透新课标精神和教材及模块精髓

24、，在探讨透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。（2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。（3）学生个人自动力：组成员完成个人学习效率目标自动力。3.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路途图。（1）学习目标包括：学问与技能：；过程与方法：；看法情感价值观：；（2）学习目标应设计科学、要求详细、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要仔细、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。4.老师学生双管齐下，保证课堂高效。（1）老师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，探讨

25、围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。（2）学习小组长要依据小组成员学习实际，采纳“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体才智，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。5、“271高效课堂”的四个着力点。（1）高效学案：高效课堂的路途图。高效学案是高效课堂的基础和前提，要求全部学案都要提前一周编制。（2）“444”课堂教学过程每一节课都让学生学得精彩。271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，变更老师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444

26、”就是要在课堂教学中努力的方向，即：“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则。“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、平安的课堂。（3）小组建设高效课堂胜利的关键。学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的胜利与否在很大程度上确定着学生高效学习的成败。a.小组组成：46人为一小组，由班主任协同各科老师依据总成果统一支配，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担当，可分

27、科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，相互检查，相互帮助。各科培育好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚毅的合作团体，布置检查本组同学学习状况，组织发言展示等都要由小组长组织。b.建设主动向上、团结协作的小组文化：各个小组都要依据小组实际，在小组内部集思广益，探讨探讨，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、祥瑞物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、详细指导也尤为重要，一起先时帮助各个小组正常启动，当学习流程娴熟后，适当放手；还要重视小组自治，小组每天安排和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部

28、成员高效学习、主动学习。（4）233课堂评价高效课堂的推化剂。“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习主动性，为每一个同学仔细自学、热情探讨、主动展示供应源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即整体性评价的三个指标：a参加率：我们要求每一个小组的每一个成员必需全员参加，假如有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票推翻；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师依据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。累积

29、性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评比出最优秀的三个小组颁发小红旗以资激励。b小组成果：依据平常的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成果评比出每次成果的前五名进行颁发小红旗嘉奖；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们依据课堂表现和小组成果两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留全部获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。（四）.“271高效课堂”的意义。1“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成

30、长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由探讨“如何教”变为探讨“如何学”，教学相长，其乐融融。2“271高效课堂”，学生摆脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、平安的课堂让学生的心灵和实力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；3“271高效课堂”，供应了民主、敬重、同等、宽容、观赏、和谐、平安的成长环境，学生在驾驭学问、形成技能的同时成长了心灵。4.“271高效课堂”成为解决目前教化四大冲突的金钥匙：学生发展和老师专业成长的冲突素养教化和升学教化的冲突教书和育人的冲突学生特性发展和全面发展的冲突（五）“271”高效课堂模式的本质就是高层次的践行“自主、合作、探究”的教学理念，最大限度的还原了学生学习原生态。（完）友情提示：本文中关于“271高效课堂”模式解读给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“271高效课堂”模式解读：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页