2022《约分》教学反思 .docx

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1、2022约分教学反思 约分教学反思 1约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对我们的学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因

2、数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分学生找公因数

3、的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。推断一个分数是否是最简分数，学生驾驭得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的基本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的基本性质进行约分时就常出现分子、分母除以不一样的数，我想是因为在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的实力较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。约分教学反思 21、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习主动性，使学生乐学

4、、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习。终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生

5、是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。约分教学反思 3约分是分数基本性质的干脆应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3

6、/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻

7、理解，是接受式教学所无法企及的。约分教学反思 4约分本节课的内容比较简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的基本性质进行约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比较注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比较枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我须要考虑的问题，因为学生只有情愿听了，才能去学习。我刚起先的思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？加入时间限制，做一个挑战，激发学生的爱好。果真，学生的参加度有了提高。接

8、下来的教学也更顺畅了。在约分这一节，学生大部分都能驾驭的很好，但在作业的完成上出现了问题。先约分再比较各组分数的大小，学生约分后比较的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进行了反思，是不是因为老师没有讲到，提到，所以学生出错率才比较高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是老师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的机会，给学生独立思索的机会，给学生独立推断的机会，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于表面的，要给学生充分的犯错机会，但肯定要做好订正工作。约分教学反思 5本节

9、课在教学是我采纳“预学-沟通-拓展”自主课堂教学模式。课后我主动反思感到本节课有以下几点做得比较好：一、预学题设计突出学法指导、自主性、合作性。本节课的预学题为：1、读一读：自读课本84-85页的内容，把你认为重点的句子画出来。2、想一想： 3/4和75/100是一回事吗？为什么?3、说一说： 的分子和分母有什么特点？4、做一做：试着完成例4，用自己认为最简洁的方法将 进行约分。5、议一议：组内相互说说什么是约分，怎样约分最简便？让学生通过自读、自学理解约分的含义及方法使学生的自学实力有所提升，通过小组沟通培育学生的合作意识及归纳实力。这样的设计打破了概念教学老师一味讲解的模式，层层深化，激活

10、了学生的思维，调动了学生学习的主动性和主动性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的主子。二、课堂提问到位简练。老师说的不多，但每一个问题都突出重点。在指导约分时，先是问了为什它们能用等号连接？帮学生回顾约分的做法依据，又问拿谁去约分？突出做法是要找寻分子分母公因数，然后问还能接着约吗？怎么推断是最简分数，引出最简分数的概念和推断标准，使学生明确肯定要用分子分母的最大公因数去除才可以约成最简分数。存在问题：1、个别学生不理解最简分数的含义2、部分学生在约分不能一次性约成最简分数。改进方法：1、对互质数的学问进行讲解，并练习推断互质数。以加深学生对最简分数含义的理解。2、对于求最

11、大公因数的题目多练习，为学生进行约分做好铺垫，使学生能一次干脆将分数约分成最简分数。约分教学反思 6约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母

12、是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。约分教学反思 7约分是分数基本性质的干脆应用。让学生复习如何求两数的公因数或最大公因数，这都是为约分的教学打基础的。在学生理解最简分数分数的意义后，能找出几个最简分数来吗？让

13、学生在小组内检验。让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会视察，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。在自己的“变”分数过程中，感受约分的过程，从中发觉约分的概念，并尝试着进行概括。这样本课的重、难点就迎刃而解了。，学生绽开来热情的探讨甚至是激烈的争辩，是很有必要的，经过这一轮激烈的辩论，学生有了更深的相识。在这样的思维碰撞中，真正成为学习活动的组织者，引导者和合作者，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去“再创建”数学学问，实现真正的合作共享，从而在合作中学会学习，在学习中学会合作，

14、不断提高探究学习的有效性。只要学生学得轻松开心，就会有很大的成就感，可能这就是我们所追求的开心教学吧。约分教学反思 8约分是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经验学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，驾驭约分的方法。教学难点：约成最简分数。这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图视察分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来说明。接着，再让学生视察，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出

15、约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感爱好，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有部分学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用多次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算实力较差，以后要多进行口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。

16、约分这节课的学问比较枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的爱好，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得太仓促了。没达到我预想的效果，学生的学习爱好和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。约分教学反思 9约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法，能精确推断约分

17、的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要

18、加强训练。书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非

19、一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。约分教学反思 10本节课先进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好基础。新课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，因为两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与巩固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一起先就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。在教学时，始终强调分数占两行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为

20、清楚地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写，不要写在同一行。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。约分教学反思 11约分是分数基本性质的干脆应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。本课教学我是这样做的：一、温顾互查。唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好打算。二、自主尝试。自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互沟

21、通了自己的想法和做法。三、启发点拨。在学生沟通的基础上老师的启发引导从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。四、分层练习。通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。五、拓展练习。课堂练习支配了针对性很强的练习题：全面了解学生对约分方法的驾驭状况。六、总结。让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的驾驭水平。约分教学反思 12本节课我没有完全照搬课本上的例题1，而是利用例题1从18/24入手，让学生依据分数的基本性质，找出几个与它们大小相等的分数。学生通过写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。使学生在解决问题中自然而然地进入探究新知的状态。然后板书36/4818/249/12

22、3/4 ，通过“比较这些相等分数的相同点和不同点”， 分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数，从而引出约分的概念。“36/48约分成3/4后还能接着再约分吗？为什么？”引导学生总结归纳出“分子和分母是互质数的分数，叫做最简分数” “你能举出几个最简分数吗？”引导学生不断地说，真正理解什么是最简分数。之后是学习例题2约分的书写格式及约分的方法。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。学生们基本上都对一次约分的方法感

23、爱好，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数。通过一系列递进式的探究活动，我让学生自己通过体验归纳总结，举例验证，由内到外的理解概念的意义，打破了概念教学老师一味讲解的模式，层层深化，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和主动性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的主子。约分教学反思 13本节课，我还是采纳四段的教学方法。第一步是新课前的复习，其次步是教学新课，第三步是巩固练习，第四步学问整理拓展训练。教学前为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。分数的基本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，

24、信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。教学中老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏

25、的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。觉得我的失误是在起先预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的分步约分的练习来体会来比较。由于有的学生对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要留意。约分教学反思 14反思约分这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的基本性质和公因数,在教学时出示一个例子引导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生起先练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的

26、公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去巩固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严峻了。学生要理解驾驭概念,必需要参加、经验学问的探究过程。向其他老师请教后,我再次思索了约分这节课的教法,特殊是最简分数概念的揭示。约分是分数基本性质的干脆应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?

27、”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:因为它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,老师不断的写,从干脆说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数!无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概念的深刻理解,是接受式教学所无法企及的。看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为哪怕这些行为以前是“负责任”的标记。在教学中引导

28、学生参加到探究学问的发生发展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、实力、智力的全面发展。约分教学反思 15在约分这节课中，我是这样做的：1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生视察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。2、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。3、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新的相识。