游戏在小学体育教学中的运用研究总结.docx

《游戏在小学体育教学中的运用研究总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏在小学体育教学中的运用研究总结.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、游戏在小学体育教学中的运用研究总结 嬉戏在小学体育教学中的运用探讨总结嬉戏在小学体育教学中的运用探讨总结嬉戏是儿童的天性。在嬉戏中他们可以发挥自己的特长，培育自己的思维实力，熬炼自己的身体素养。因此，体育嬉戏也成为体育教学的一个重要组成部分，那么，如何把体育嬉戏的魅力充分地展示给大家呢？一、嬉戏要有多样性一般来讲，一项嬉戏只有一种嬉戏方法，而笔者传授给学生的至少有两种以上的嬉戏方法。例如，在长江、黄河嬉戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为长江，另一排为黄河，当老师发令为黄河时，则长江追黄河，反之亦然。现在，笔者把此嬉戏的方法变更一下，内容和规则不变。例如，以跑道的两边为界，学生以两路纵

2、队向前慢跑，一路为长江，一路为黄河，当老师发令为黄河时，则两路同学立刻变更跑步方向，长江向黄河那边追去，不准出界；有时，笔者会让两排学生背对背蹲下进行嬉戏，或面对面站立轻轻的握手进行嬉戏。笔者认为，采纳了这种多样的嬉戏方法，激活了学生的心情，既提高了学生的反应实力和灵敏性，熟识了此嬉戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生在这富有教化的内涵、富有美感的充溢才智和儿童情趣的生活空间中尽情地遨游。二、嬉戏要好玩味性在体育嬉戏的教学中，我们要能擅长举一反三地变换嬉戏方法，这样不仅可以丰富嬉戏的活动形式，提高嬉戏的趣味性和学生的心情，而且还能调整嬉戏的运动量，甚至有助于培育学生的集体主义精神。如在嬉戏

3、钻山洞中，可以通过变更山洞的大不，凹凸，跑的路途等变更练习的难度，提高学生学习爱好，又如在嬉戏穿过小树林中，可以把树林设成直线式，曲型和圆型等进行嬉戏活动。另外，可启发学生多动脑筋，激励学生自己依据嬉戏规则要求自己进行适当的改编，从而培育其不断创新的实力。如在进行嬉戏单脚跳接力时，可以让学生离地20厘米手拉手，让学生依次跳过去，另外也可以在场地上每隔50厘米，画一个半径为20厘米的圆圈，进行跳圈接力等。三、嬉戏要有互补性在进行新体育活动时，一般须要较多的时间进行讲解示范，练习密度也偏低，为了使一节课达到肯定的熬炼目的，在搭配嬉戏活动时，应选那些时间短，密度大，心情高的嬉戏来弥补。如分腿腾越搭配

4、猎人打野鸡的嬉戏。反之，前一个体育活动不须要较多的时间，则搭配一个时间长、规则多、难度大的嬉戏，如立定跳远搭配二垒球嬉戏。使两个活动在时间上互补，避开争时间。充分感受嬉戏的乐趣可以满意儿童多种须要，使儿童体验到多种乐趣。应全面地、最大限度地发挥嬉戏的教化功能，使儿童在嬉戏中获得丰富多样的、开心的心情体验。这些心情体验既是儿童当前身心发展的动力，也是推动儿童将来发展的内驱力，是当前教学要着力塑造的特性心理素养之一。这是终身体育、欢乐体育等现代体育思想中一个有价值的观点。扩展阅读：小学体育教学中探究式策略的运用体会小学体育教学中“探究式教学策略”运用的体会唐溪小学冯建新201*年12月引言：探究式

5、教学策略是提高体育教学的有效性的一种方法和形式，它对深化体育教学改革和提高体育教学质量起着至关重要的作用。在以往的体育教学中，我们一般采纳的是竞技化的教学模式即灌输式的教学策略。注意的是驾驭“三基”。传统体育课的各种结构模式是依据人体生理机能活动改变的规律，卫生学的要求和学校教化活动的特点确定的，划分的重要照旧是练习强度和学生的生理承受实力。学生的心理感受，心情反应等均未成为确定课的结构的考虑因数。它是以老师的教为课堂主线。新体育课的本质是；为了使学生能在身体，运动认知，运动技能，情感与社会适应等方面的和谐发展而进行的有安排，有组织的活动。就是要关注学生的全面发展。在教学时应采纳多样化的教学形

6、式，以发展学生的全面性为目标。注意学生的学。课程标准提出了体育课程改革的4个基本理念；1坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。2激发运动爱好，培育学生终生体育的意识。3以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益。所以，我们必需转变我们老师的教学观念。一：“探究式教学策略”的定义与意义。“探究式教学策略”是指在老师指导下，启发、引导学生通过自己亲生的实践活动获得学问，应用学问和解决问题的学习活动。有利于激发学生的学习爱好提高学习参加性。发展学生的认知、自主学习实力和提高创新意识。二：“探究式教学策略”的理论依据2.1教化学理论依据探究式教学策略的侧重点是

7、培育学生运用已有的学问结构去生成性的新的学问结构，反映了建构主义的学习观点。中国宏大的教化家孔子在中强调；学习的爱好比学问本身更重要.恒久的爱好,造就了恒久向前的人.有此看来“爱好-爱好-志向-发展”是一种递进的关系.只有学生有了学习的爱好才会乐于去学习，乐于去做进一步的思索和探究。因此发觉一个问题往往比解决一个问题更有意义。我们在传统教学中往往注意的是学习的结果，而忽视了学习的过程。通常解决一个问题的方法是多样化的。只有学生通过自己的思索去了解问题，才能获得事半功倍的效果。2.2认知建构的理论依据20世纪美国闻名心理学家布鲁诺提出了“发觉探究法”。他认为：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事

8、的实力，而是包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。”学生的学习同样是一种发觉，学习者自己发觉的东西才是最重要的和最富于个人特色的学问。有此可以看出。学习过程就是对学习结果的强化。只有通过自己的亲身体验才能对所学学问有个深刻的理解。我们应当清晰的相识到我们是在教人，而不是在生产产品。我们要教会他们学习的方法。为他们今后的发展打好基础。三;探究式教学的操作程序重要包括三大环节；1供应问题情景，激发学生的新奇心、求知欲。2引导、帮助学生探究、发觉概念、原理。3将探究结果运用到新情景中。探究者概念原理规律问题四;开展“探究式教学”教学方法的初步探究与分析探究活动可分为三种水平；结构式探究适合小学体

9、育探究学习层次、引导式探究和开放式探究。在小学体育教学中可以有以下几种基本探究方法。4.1发觉教学法发觉教学法又叫问题法；它是以青少年新奇、好问、好动的心理特点出发，以培育探讨性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发觉的步骤进行学习的一种方法。发觉式教学法就是老师供应肯定的线索。引导学生结合自己已有的学问和技能。通过自己的视察，思索，创建，来发觉解决问题的方法。4.11运用发觉教学法的一般教学步骤第一；提出问题或创设问题的情境，使学生在这种情境中产生疑难和冲突，根据老师提出的要求带着问题去探究。做到有的放矢。提高学习的主动性。其次；验证学习方法，通过学生小组、集体等各种形式的反复练习，验

10、证学习动作技术的基本原理方法。第三；组织绽开探讨，组织学生提出假设和通过实践进行验证，开展探讨与争论，对动作技术的原理方法和争辩的问题作出的总结，得出共同的结论。第四；驾驭动作技能，在老师引导下正确地驾驭所学的动作。4.12发觉法运用老师简明交待学习的内容，但老师不向学生供应详细技术方法，而是向学生提出这样一个问题，如；在水平一的“小篮球”活动中，老师可以这样提问“你知道几种篮球的玩法？”学生每人1个独立进行各种玩法。通过学生自己的思索去发觉不同玩法，如；拍球、传球、运球等。在此基础上，老师引导“如何使球拍的又快又稳”？让学生自己自行思索、尝试、沟通。在此基础上，老师帮助学生进行归纳总结，使学

11、生驾驭技术学问，并进一步发觉新的学问，完成体育教学的目的与任务。4.13运用发觉法应留意的问题1、老师要擅长提出问题，激发学生的学习热忱；2、老师要因势利导，运用已知，探求未知；3、老师要擅长设问激疑，利用冲突，启迪思维；4、应实行由简到繁，由个别到一般，由详细到抽象，步步深化的方法；5、要集中力气，突出重点，突破难点，消退疑点；6、要激励学生标新求异，留下悬念，让学习接着探究；7、发觉法应与其他教学法结合起来运用；8、对困难的、危急性和难度较大的教材，不宜选用此法。4.14发觉式教学法的几点留意它的主要优缺点如下：优点：信息加工深化，学习效果好，激发爱好、动机，学习策略得到运用、练习与修正，

12、学习结果因人而异、高度特性化缺点：对学生记忆力有较高的要求，胜利依靠于学习者拥有策略的宽广度，易导致认知超荷、心情受挫折所以，在进行困难的、危急性和难度较大的教材，不宜选用此法4.2启发诱导法启发诱导法也叫学导式教学法。是在老师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。启发诱导法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，老师采纳各种教学手段创建条件、主动引导，为使学生主动探究，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主子。4.21启发诱导法的教学过程启发诱导法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：以激进性的话

13、语导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的主动性。自学：自学、自练，学生通过反复练习，驾驭重点，发觉难点。解疑：由学生自提问题或老师展示问题。学生通过练习与相互探讨或老师辅导进行答疑。精讲：老师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。演练：课堂上反复练习，课后坚持体育熬炼，力求驾驭动作技术。小结：学生进行自我评价和相互评价驾驭“三基”状况，老师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是协助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。4.22运用启发诱导法的留意事项启发诱导法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练

14、，不是降低了老师的主导作用，而是对老师的主导作用提出了更高的要求。启发诱导法一般以单元教学为宜。因此，应当制定合理的单元教学安排，设计教材练习的程序，必需依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有安排、有步骤、分层次地进行练习。在学生自学、自练过程中，老师要擅长引导。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探究的爱好，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。仔细备课，搞好教案的设计。要了解学生驾驭“三基”状况的信息，明确动作的疑点与难点，特殊是课外活动状况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更亲密地相结合。五：试验结果在“探究式教学

15、”的实践中，我对参加试验的105名学生就篮球的行进间运球做了跟踪调查，对调查问卷进行统计分析，结果见表：技术驾驭情调查统计表人优良中数实10204233验前5百19.040.031.4分比5%0%3%实10314725验后5百29.544.723.8分比2%6%1%差109.52%21.90学生试验前、试验后在认知、参加、情感、创建实力方面的对比情情感况认知状况参加实力创建生生师生兴实力关系关系趣实被动接受传统的组在团听从个智能验学问：学习目织形式限制队意识吩咐的人兴结构单前的不够明确；了自由活动方面，缺精神较趣不一，较陈学习过程中空间；思维不少沟通。好，但缺同，活旧、僵化，的主动参加活跃；对

16、别人乏师生动时不擅长运意识淡薄；的表现间的交有时用已学知不关切流。很难识或方统一法；不善看法。于进行探讨活动。实主动学习活动空间能团乐意能会利验的主动性提充分拓开；积结协作，求教，积自组用体育课后高；选择性学极思维并进相互帮极思索学练的有关知练实力提高；行相互沟通；助，共同和回答小组，识，在相主动参加学学习心情高克服困老师提相互互研讨中练小组研讨涨；心理舒适难，完成出的问间的拓展学问活动并乐意度增加，参加任务。题；乐意看法面和思发表个人意实力增加。提出教能基维，常常见；追求学习学建议。本认有学生对方法的驾驭同，练练习提出和拓展。习活创设性建动时议爱好较高。从表中可以看出，通过试验操作，学生在驾

17、驭技术、认知、参加、情感与创建实力方面要好于试验前。通过“探究式教学”，学生的自主学习实力、创建意识明显增加，学习爱好及学习主动性不断增加。学生自主视察、仔细分析、探究新知的实力不断增加。六：实施“探究式教学”课堂教学模式的基本要求6.1转变老师的教学观念。在体育教学中，老师的地位不应高高在上，发号不行违反的号令。而是要走进学生中。听一听他们的心声，体会一下学生的感受。以一个引路人的身份出现在教学活动中。突出学生的主体性。创设空间让他们自己去发觉方法。让学生充分感受到学习的乐趣，在嬉戏与玩的同时学到学问，培育学生多方面的实力。6.2变更教学传统形式，创建和谐的学习气氛我们应当明白，我们教学的首

18、要任务是什么？培育学习健康的体魄和培育学生的体育学习爱好。因此，我们应当以学习目标动身，创建和谐的学习气氛，这种教学形式有利于学生主动，主动地去尝试和学习，有利于学生体育爱好和意识的形成。不应一味的追求学生的整体划一而抹杀了学生体育学习的爱好。主要参考文献：1季浏、汪晓赞小学体育新课程教学法高等教化出版社2003年7月2程功、陈仙梅教化心理学浙江高校出版社1994年3韩志刚、吕伯东导教合一、教学法在体育教学中的应用体育教学杂志1999年第五期4吴志诚、曲宗湖、刘绍曾现代教学论现体育教学人民体育出版社1994年6月友情提示：本文中关于嬉戏在小学体育教学中的运用探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，嬉戏在小学体育教学中的运用探讨总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页