中班主题优秀教案及教学反思《买菜》例文.docx

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1、中班主题优秀教案及教学反思买菜1、唱清歌词，唱准曲调，萌发对说唱歌曲的爱好。2、了解说唱歌曲的特点，能用看图的方式理解学习记忆歌词。活动打算：阅历打算：提前了解各种蔬菜的名称。材料打算：图谱、蔬菜小图标、笑脸谱。活动过程：一、谈话导入，挖掘已有阅历师：小挚友你们去过菜场吗?和谁一起去的呀?菜场里都有哪些菜?小结：看来我们小挚友相识不少蔬菜，黄老师也去过菜场呢，也相识很多蔬菜宝宝，我们一起来看看。图片二、视察图谱，提炼歌词1、出示图谱请幼儿说出各种菜名，师：你们相识它们吗?(举手的好习惯在哪里，你一下子就能说出好几个菜名，生活中留意视察哦!你说的和别人不一样呢!是个爱动脑筋的孩子，真棒!)2、观

2、赏后提问：师：看到这么多的菜，黄老师真兴奋!想用唱歌的方式来夸夸这些蔬菜宝宝，细致听我是怎么夸它们的?师：你们看，这是青菜，青菜怎么样?屈,老师.教,案,网用一个好听的词，我们一起来学一学。歌曲里是怎么唱的?(哇，你小耳朵听的真细致呢)青菜绿油油呀(老师说一遍，小挚友说一遍)白菜大又好呀(做动作夸一夸)豆芽黄橙橙呀(请小挚友来夸一夸)还有谁呀?芹菜 芹菜水灵灵呀(大家一起夸一夸)小结：小挚友真厉害一下子就学会了，你能把它们连起来夸一夸吗?试一试!三、说唱打节奏师：我们刚才是用什么方式来夸蔬菜的?幼：唱的师：还有一些蔬菜宝宝，它们也想编到歌曲里，我们一起听一听我是用什么方式表演的?幼：念出来的师

3、：它有个好听名字叫说唱。接下来我们也试着用说唱方式来表演好吗?说唱萝卜黄瓜西红柿土豆毛豆小豌豆。师：小挚友很快就记住了蔬菜的名字，那这段话怎么说才更好听?幼：声音洪亮，说得清晰，有节奏。师：对有节奏，节奏谱来帮助我们啦，一个笑脸就拍一次手，笑脸有大有小，两个小笑脸宝宝挤在一张凳子上我们要拍的快一点，一个大笑脸宝宝就拍的慢一点。一起来试试!1)现在黄老师来说，小挚友来帮我拍手打节奏，2)小挚友想不想一边说唱一边拍手，试一试(个别表扬拍的整齐有节奏)3)挑战要加大难度，我们速度要加快了，小挚友想不想挑战?(全体表扬)4)我们把唱和说的部分连起来一起来表演一下好不好?5)蔬菜宝宝很淘气，想和小挚友玩

4、捉迷藏的嬉戏，小眼睛闭起来，1、2、3，谁不见了?你们都发觉了吗?你们想把它请出来吗?蔬菜宝宝静静告知我：小挚友表演时声音洪亮、有节奏，它就会出来啦。四、观赏歌曲，多种方式学唱歌曲1、示范演唱：师：刚才我们已经把蔬菜宝宝请出来了，现在我要完整表演这首歌曲，名字叫买菜，小耳朵细致听。2、回忆歌词：师：除了蔬菜，歌曲里还唱了什么?依据幼儿讲解并描述逐个出示小图片。(唱的什么事情?和谁?天气怎么样?买了这么多菜，篮子都装满了，拿得了吗?)3、学唱歌曲：第一遍：你们想完整的学唱吗?老师大声孩子们轻声演唱(个别不仅声音洪亮还笑眯眯的)其次遍：买菜的时候心情怎么样?(兴奋，快乐，骄傲)所以你们在唱的时候要

5、怎么唱?笑眯眯(引导幼儿表现买菜的兴奋)。第三遍：买了这么多菜，篮子装的满满的，拿也拿不了。给自己加加油那最终的嗨应当怎么唱，干脆，有力的声音，刚才我发觉有小挚友还做了动作呢，幼儿示范两个，我们其他小挚友也试一试做和别人不一样的动作，老师来帮你们拍个照!1、2、3嗨!第四遍:小挚友唱的时候加上自己喜爱的动作。第五遍：小挚友，刚才老师唱到萝卜黄瓜西红柿做了什么动作?(蹲下)那接下来我来请小挚友来当菜，我们唱到你的菜名时你就蹲下，好吗?小结：小挚友很棒，一下子就学会了买菜这首歌。这首歌好不好玩?五、课外延长师：其实在小舞台那边还有更多蔬菜宝宝也想和你们玩，下次小挚友嬉戏时，试着把它们编进买菜这首歌

6、里，唱一唱好吗?活动反思：买菜是幼儿日常生活中常常遇见的事，放学回家后大人去菜场买菜都会带着孩子，孩子们对买菜这种活动已经耳闻目睹，耳熟能详了，平常在幼儿园的角色嬉戏中也会扮演成人进行买菜活动。在这样一个大的前提下，让幼儿进行音乐活动，对幼儿来说是既熟识又生疏，孩子们可以在熟识的背景下学习新的音乐技能，何乐而不为呢?选择的内容来既自于幼儿的现实生活，又为生活所服务。活动起先，我以妈妈带孩子们去买菜的形势导入，小挚友们的主动性一下就被激发出来了。买菜这首歌曲歌词内容虽然简洁，但是许多菜名连在一起说，幼儿简单混淆，不易驾驭。如豌豆萝卜花菜、番茄玉米白菜，这些菜虽然是日常生活中常见的，但要每个幼儿清晰地按规定的节奏来唱，却存在困难。于是我把这些菜名根据节奏分别画出，如萝卜就画两个并列的萝卜，用图形详细形象地表达了歌曲的节奏，使幼儿简单驾驭，不易混淆。视觉的参加帮助了幼儿清楚地分解了节奏，而且这张图谱又胜利地为创编歌词打下了基础。为了培育幼儿的想像力和创建力，创设一种特别宽松、活泼的氛围，以民主的看法、商议的口吻、轻松的语言，指导幼儿进行音乐活动，放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，使幼儿的思维始终处于一种主动的活跃的状态，这样既充分激发了幼儿主体意识，又使幼儿学得快乐、学得主动。