2022听听声音教学反思.docx

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1、2022听听声音教学反思听听声音教学反思1学校组织的“同磨一课”的听评课活动已经结束，讲过、听过之后，感受最深的是虽然同年级的老师上的都是同一课听听，秋的声音，可每位老师的思路都不尽相同，越听自己的思路越清楚。自己上课的情境再现时，感觉有几个环节把握好的话，这堂展示课学生的表现会更精彩。首先在备课时，“备学生”的这一环节考虑的不够周到。课前只是让学生依据学案进行自学，只是觉得说话练习是个难点，给孩子们略加指导外，其余的内容并没有给孩子进行过多的指导，忽视了孩子还小，接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。虽然孩子们循着秋的脚步能搜集到许多秋的声音、秋的气味、秋的颜色，思维很开阔，搜集的内

2、容很丰富，但只能停留在词语或句子的表达上，却不能绽开想象，写成美丽的句子编成小诗。假如课前略加指导的话，课堂上仿写展示的这一环节会更精彩。这是首赞美秋天的诗，朗读就显得尤为重要。班级展示时，孩子们展示朗读的主动性很高，可学生的声音小、朗读的形式单一、朗读水平一般，这节课并未“亮”起来。思来想去，缘由出在自己的课堂教学不敏捷，课堂上只是按自己设计好的教学思路进行，对学生的课堂表现不能适时引导、恰当点拨。高效课堂虽然提倡把课堂还给学生，可老师作为引导者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的点拨、引导对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时，若能调整教学思路，引导学生分小节品读诗歌、深化理

3、解诗歌，既打破了单一的朗读展示，又指导了学生的朗读。这时我才茅塞顿开，理解课文须要读，朗读则是理解诗歌的表现，学生有感情的朗读是要建立在理解课文的基础之上。是啊，告知孩子们轻声朗读，秋会离我们更近，孩子们就找到点儿感觉；给学生配上音乐，朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的，它须要在课堂中不断挖掘。方法大似力气说的极好，教学方法极为重要。我想课堂是生成的，能够在生成的课堂上让学生的潜力发挥的淋漓尽致，学有所长，才是高效的课堂，自己才算是有效老师吧！听听声音教学反思2本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不生疏，只是须要系统的学习，来详细的了解关于声音的学问，本课围绕两个活动绽开：“听听四

4、周的声音”和“描述你听到的声音”，让学生在感知我们四周的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的爱好，通过这节课的教学，反映出了一些问题：1、本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们四周的声音，课前，打算好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音辨别物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，许多坐在后面的学生听不见声音，于是改成收集生活中各种声音的音频文件（有单独收集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音），通过简洁的小竞赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快推断出来，对于混合的声音，每个学生听到的

5、就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们细致地、专心地倾听，就能听到许多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。听声不难，难在描述，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描述听到的声音吗？可能问题太过于宽泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么回答，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等回答，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有问题，再改，顺势引导，那我们能推断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描述声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进行

6、简洁的描述。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进行探讨。2、声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，根据这种标准进行分类，也有学生根据其他标准分类，在这里有个疑问是只要学生言之有理即可还是只能根据这种标准进行分类。3、关于我知道的声音学问和我还想知道的声音学问，这个时候，学生会有一些简洁的相识，这些相识有可能是不够精确的甚至是错误的，这时老师不用急于讲解和订正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生探讨这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录

7、下来就要在本单元后面的学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的学问补充上去，成为学生不断获得新知的有力证据。假如有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进行课后拓展学习。以上便是我对本节课的思索和一些疑问，希望和老师们共同探讨。听听声音教学反思3第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也起先秋意飘飞。南方的四季并不分明，可是入秋，阳光的颜色都变了变得金黄金黄，非常悦目，恩像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地倾听秋叶唰啦啦飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去是这么回事秋天的雨教得很不胜利，学生显

8、得乏累，朗读很不起劲儿。回到办公室我细致地想了想，一是星期一大家还未复原状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力上听听秋的声音时，我就变更了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，唰啦啦！这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：你们听，这是什么声音？风吹落叶风声刘凌涛站起来喊：秋的声音！一个好玩生动的导言就自然地生成了学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的啪嗒声，农夫丰收割稻的唰啦声惊喜在秋之声中，不断涌现它们时而在窗外找寻秋天的影子，时而闭上眼回忆自己

9、海边的、山里的童年感谢上帝！我的学生来自五湖四海，他们的童年比我的童年更加色调斑澜看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言下课了，还有很多孩子围着我讲秋天突然，念小婷很仔细地问我：老师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？她也许还在想课上的那个秋天为何匆忙而来，匆忙而去？的问题吧！我笑了一下说：她已经和你玩过了。只不过你没留意比如它呼地一下摸了你的脸，唰地一下又碰了你的耳朵。小婷快乐地笑了。回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。为何不和我说一下再走？她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本

10、没有时间玩嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，哇？我听到了风声！我听到云跑步的声音。听着听着，我哈哈大笑起来听听声音教学反思4听听秋的声音是一首特别美丽的小诗，如何能让学们在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精致的课件。课件上有秋的声音的各种美丽的图片。并配上一段美丽的钢琴曲秋日的私语。播放的时候我进行声情并茂的朗诵。学们生受了感染后，自己也特别地想读读试试。便让他们自由读5分钟。因为有试读作为基础。点名读的时候学生有了自信，举手特殊主动。在学生读到“蟋蟀振动翅膀，瞿瞿，是和阳台告辞的歌韵。”时，老师问，假如你

11、就是蟋蟀你打算怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而其次、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有肯定的难度。因此，我做了大量的打算，课前要求孩子画好秋天的画，增加学生的感性相识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋

12、雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了好听的声音。”有的说：“小溪唱着快乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告辞。学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创建潜能。在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获听听声音教学反思5听听，秋的声音一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。为了能让学们在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，我花费了一番心思。我制作了精致的课件。课件上有秋的声音的各种

13、美丽的图片，并配上一段美丽的钢琴曲秋日的私语。播放的时候我进行声情并茂的朗诵。学们生受了感染后，自己也特别地想读读试试。在学生读到“蟋蟀振动翅膀，瞿瞿，是和阳台告辞的歌韵。”时，老师问，假如你就是蟋蟀，你打算怎么和阳台道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。学生不由自主地唱了起来：阳台阳台再见了，明天春天我还来。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而其次、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读

14、、背诵全文的基础上，我启发诱导：“同学们，秋的声音奇妙好听，而你们的朗读也让我沉醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也仿照作者的写法，绽开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，来引导学生仿写课文，创作小诗。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告辞的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷刷，是秋姑娘发来的电报。”还有的同学说：“小溪唱着快乐的歌，哗啦哗啦，是和鱼儿告辞的话音。”“听听， 秋的声音， 鸟儿拍拍翅膀，是和大树告辞的话音”学生的

15、思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生发挥了令人惊异的创建潜能。总之，教完这课以后，我的收获颇多。同学们体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培育了学生的审美情趣。听听声音教学反思6语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。在听听，秋的声音一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的学问延长到生活中去，整个教学过

16、程我分为五个步骤。1.秋的声音首先从本组教材秋天的雨入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的感染。2、找寻秋的声音在学生“感受”的基础上，我并没有让学生停留在书本学问上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的声音。3、展示秋的声音让学生把找到、听到的秋声模拟出来。4、说说秋的声音把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。5、对话秋声学着书本上的样子自己写上几句。总之，在这节课上我注意语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注意引导在学习过程中的独特体验。（二）听听，秋的声音是一首现代诗，是一篇略读课文。因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，采纳范读、赛读、指

17、名读、分组读、男女生读、师生合作读等多种方式来体验诗的意境，并加强朗读的训练和指导，要求读的同时想象诗歌所描写的画面，读出文中的感情和韵味。另外教学中还开展了仿写诗歌的活动，“秋天里还有哪些声音？你能仿照文中的形式再写一些吗？”原本我以为学生们不会主动响应，举手的也不会有几个人。然而，出乎我的意料，思索几分钟之后，许多学生高高举起了小手。有的学生说：“听听秋的声音小花摆摆手沙沙是和大地妈妈告辞的声音。”有的学生说：“听听秋的声音红红的苹果挂在树上哈哈是农夫伯伯丰收的笑声。”还有的学生创作的诗歌脱离了课文中的形式，凭自己的感觉进行了创作。虽然学生的创作并非都符合要求，并非都通顺连贯，但我仍旧对敢

18、于发言的学生提出了表扬，进行了激励。我觉得学生如此乐于表达，如此急于表达这就是他们最大的进步。听听声音教学反思7听听，秋的声音一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我在前两面教学秋天的雨一颗时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的欢乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，所以在课堂上很简单就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法写了秋天详细可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体会秋天特有的风情，最终，我又启发诱导：“同学们，秋的声音奇妙好听，而你们的朗读也让我沉醉不已。再听听，你还听到了

19、秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也仿照作者的写法，绽开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室忽然宁静下来，看到孩子们深思，我很兴奋，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。最终的续写虽然大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很胜利的。听听声音教学反思8本单元都是以“秋天”为主题来组织的，包括秋天的古诗、秋天的散文、秋天的现代诗等。听听，秋的声音是本单元中又一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。本课的教学目标是：、正确、流利、有感情地朗读课

20、文。、再读中绽开想象，和同学沟通读后体会。、仿照课文，补写几句诗。为了达到以上目标，我是这样设计的：一、创设情境，享受音乐，发挥想象语文课程标准中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一段美丽的钢琴曲秋日的私语，并陪以声情并茂的课文范读，使学生在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，并激励学生细致倾听，想象画面，训练学生的思维实力。二、朗读观赏，感受诗情这首诗的前三小节结构一样，老师重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，假如你就是大树你打算怎么

21、同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而其次、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生朗读了整首诗以后，学生理解了整首诗的内容。在此基础上老师以配乐朗读表演的形式，激励学生背诵整首诗，积累语言，再在学生爱好高涨之即，轻松地引导学生背诵课文，并加上自己的动作，表情加以表现，这事实上又是一个高层次的训练，赏读课文，内化语言。三、想象创作，读写小诗“语文教学要注意语言

22、的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展。”在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，我找了许多秋天的图片资料，并在课前要求孩子画好秋天的画，增加学生的感性相识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了好听的琴声。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗啦，像在和青蛙告辞”学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另

23、一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创建潜能。总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，老师应注意学生的语感，敬重学生的阅读体验，开拓各种途径，开发学生的创建潜能。听听声音教学反思9听听，秋的声音是义务教化课程标准人教版三年级上册第12课教材，这是一首现代诗，略读课文。作者抓住秋天里特有的大自然的声响，用精练美丽、富有韵味的语言，奇妙的赞美了秋天，会使每个读者体会到秋天的独特风情。在本课的教学中，重点让学生通过反复朗读，感情朗读诗歌，从而想象秋天的美妙景象，感受作者宠爱秋天的感情。同时，让学生仿照作者的写作方法，进行简洁的习作练习。教学片

24、段：师：让我们把这首诗歌美美地读一遍，边读边想象，你听到了什么声音？生1：我听到了黄叶“刷刷”向和大树告辞的声音。生2：我听到了蟋蟀“蠷蠷”和阳台告辞的声音。生3：我听到了大雁暖暖的吩咐。师：你们真棒，能听到这么多的声音！那么，你能通过朗读，把他们的声音以及他们的心情表现出来吗？（生感情朗读，老师适时指导）师：听着咱们同学的朗读，老师都感觉走近了秋天，走进了音乐厅，现在，就让我闭上眼睛细致去听听，去想想，除了这些声音，秋天还有哪些声音呢？（生绽开想象，同桌之间沟通）生1：我还听到了青蛙“呱呱”的叫声，仿佛告知我们，它要起先冬眠了。生2：我听到了松鼠“吱吱”的叫声，好象要和松树告辞了。生3：我听

25、到了熊“咚咚”走路的声音，它在到处找寻过冬的巢穴。师：同学们，你们的想象力真好，可见，你们是留心视察生活的孩子，老师信任，你们也能像作者一样，把你听到的秋天的声音用你的语言表达出来，写到纸上，成为咱们班级的小诗人。要想成为小诗人，就得先学会写诗，下面，请同学们细致视察诗歌，看看诗歌有什么特点？生1：每一小节开头都是“听听，秋的声音”。生2：都写了声音，比如“呱呱”、“刷刷”。生3：每一小节都很像。师：同学们视察的很细致，那么现在就请同学们细致想想，生活中还有哪些秋天的声音，也仿照课文中诗歌的格式，说一说，写一写。（学生小组合作，探讨并相互补充。）师：下面就请每个小组派出代表，把你们商议出的小诗

26、歌展示给大家。生代表1：听听，秋的声音，青蛙跳到荷叶上，“呱呱”，是和池塘告辞的话语。生代表2：听听，秋的声音，松鼠在树枝上跳来跳去，“吱吱”，是和森林告辞的声音。生代表3：秋的声音，在每一棵果树上，在每一片森林里，在一阵阵秋风里。师：从这几个小组代表的发言里，老师看到了同学们的热忱，你们都是最棒的小诗人。同学们，除了秋的声音，还有春的声音，冬的声音，夏的声音，那么，你能像课文作者一样，也写出自己听到的声音吗？请同学们发挥想象，在课余也写出一首自己的小诗来，交给老师看，好吗？老师信任，你们都是咱们班的小诗人。（附学生小诗一首）听听，冬的声音牛凯听听，冬的声音，风婆婆疯狂地刮着，“呼呼”她在向人

27、们示威。听听，冬的声音，人们穿上厚厚的冬装，“呵呵”边吹热气，边和冬天打招呼。听听，冬的声音，雪花纷纷落下，“刷刷”好象在和人们说话。教学反思：这首诗歌读起来琅琅上口，每个小节也很有规律，在教学中，通过引导学生视察，便可发觉并驾驭诗歌的特点，为了激发学生学习语文、运用语言文字的爱好，我引导学生发散思维，想象秋天还有哪些特有的声音，并用诗歌的形式来表现，学生们通过小组合作、探讨，相互借鉴沟通，并把小组内的发言加以组合，充分发挥小组合作的优势。完成之后，每个小组派一个代表发言，通过小组代表有感情地朗读，学生们体验到了展示自我后被同学、老师确定的喜悦，同时也感受到了合作学习带来的欢乐！听听声音教学反

28、思10我们生活在一个充溢声音的世界里，随时随地都能听到声音，假如没有了声音，我们的许多活动将无法正常开展。然而，声音对于学生来说虽然是很熟识的东西，但他们并没有真正思索过和声音有关的一些问题。在11.15四年级家长开放日执教了听听声音一课，本课是声音这一单元的起始课，是让学生了解对声音的相识，引发学生关于对声音问题的思索。主要是让学生静下心来用耳朵倾听四周世界的声音，体验声音的多样性。学生在活动中充分感知声音，并且能够对不同的声音加以区分，进行辨别，在此基础上对声音的强弱和凹凸有肯定的了解，最终感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在教学内容上，我设计了以下几个活动：1.听四周的声音；

29、2.听音叉发出的声音；3.听敲击装有不同水的杯子发出的声音。学生在第一个环节的发言特别踊跃，能够说出许多种不同的声音，并对这些声音进行描述，这些声音包括读书声、风声、脚步声、水流声、汽车发动声、喇叭声等等。在倾听了四周那么多的声音之后，让学生想想这些声音是由什么物体发出的。通过学生们对声音产生的相识，我们一起进行了总结：物体之间的撞击和摩擦等都会发出声音，声音的产生离不开物体。下面带领学生相识一种特地用来发声的仪器音叉，再听听音叉发出的声音，先轻轻的敲打，然后是重的敲打，从活动中明确音量可以用强弱来表示。最终通过敲击装有不同量水的杯子，让学生相识音高，更深化地了解声音。本堂课的教学在试验的设计

30、上还不够规范，特殊是敲击装有不同量水的杯子的试验，学生在试验中更多的是盲目敲击，而没有思索到敲击后所产生声音的不同。因此，在教学中应当强化试验的操作方法，让学生有目的地进行试验。听听声音教学反思11听听，秋的声音是一篇现代诗，这篇课文语言精练美丽，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为解决这一问题，我设计了五个环节：1、绽开想象，嬉戏导入2、初读课文，整体感知；3、品读想象，体会沟通；4、仿写诗歌，积淀语言；5、品读体会，升华情感。通过这节课的引导，学生的体验、感悟被充分激发。他们的语言实力得到了发展，有效地将学生的学问学习、实力发展与人文

31、素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的爱好，发展了他们的听、说、读、思、演的实力，使每一个学生都得到不同程度的发展。上听听秋的声音时，我就变更了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊:“你们听，这是什么声音？”“风吹落叶”“风声?”淘气的同学站起来喊：“秋的声音！”一个好玩生动的导言就自然地生成了?学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的“啪嗒”声，农夫丰收割稻的“唰啦”声?惊喜在秋之声中，不断涌现?它们时而在窗外找寻秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年?我的学生来自“五湖四

32、海”，他们的童年比我的童年更加色调斑澜?看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言?不足之处：教学时，我朗读的过程中感情不饱满，因而没能真实的体会到那种意境。听听声音教学反思12听听声音一课是四年级科学第三单元的起始课。通过这节课的教学，反映出了不少问题，现就这些问题反思如下：1、课前打算不充分，致使一些环节处理不到位。首先在试验材料的选择上不够坚决。课前我打算了两种试验材料，一种是用卡纸剪出的钉架，一种是用细绳挂起三枚铁钉的鞋盒，另外还有一些诸如铃铛之类的东西。但教材支配用蛋架架起铁钉，于是我迷信教材，总感觉教材说的就是最好的，于是在上课前临时改用姚老师打算的蛋架，致使一些教

33、学环节发生了变更，而学生自主探究的主动性也受到约束。其次，备学生这一环节不到位。四年级的学生还只是10岁左右的孩子，他们终归对一些现象理解不充分，上来干脆就让孩子们形容声音的高、低、强、弱，这个实力他们是没有的；但课堂上老师太过依靠他们，总希望他们对问题的回答能如老师所想，放的过宽，老师的主导地位没能体现出来。老师应深化学生中间指导，给孩子们消化缓冲的空间，这样会达到事半功倍的效果。2、情感投入不够，语言单一。其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也须要老师情感的投入，用微笑期盼的表情，用亲和热忱的语言，用主动恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的拉近师生的距离，增加彼此的信任

34、和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充溢活力和朝气。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的主动性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热忱、开心、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。3、对课堂突发事务处理不到位，阅历不足，应变实力欠缺。在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的支配，总怕耽搁时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。4、细微环节处理草率，不扎实在授课过程中，有一学生说，

35、小音叉发出的音是叮（声音更高，尖）大音叉发出的音是咚（声音更低沉），这时老师为了引出“凹凸”两个字，始终绕来绕去，可学生只体会到了音的凹凸，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以干脆说出像叮这种的声音更高，咚这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以老师一再追问，奢侈时间。当有追问价值或探究价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由老师用总结性的语言加以修正。我觉得教学的实施，千万要扎扎实实，一步一个脚印，每个环节不要轻率草率，老师用眼、用耳、专心刚好把握、反馈学生的学情，才能达到师生共鸣的效果。听听声音教学反思13听听声音作为声音单元的第一课主要是让学生

36、首先用自己的感官一耳朵去倾听四周的声音，体验声音的多样性。让学生在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在教学过程中，我首先让学生把眼睛闭上，静静听听自己四周的声音。有的说有体育课吹哨子的声音，有下雨的声音，有汽车鸣笛声音，老师讲课的声音等等。通过一段音频体会声音的凹凸改变。由于受教学条件的限制，听听音叉发出的声音这一环节，只能做演示试验，使得学生主动性不高，探究欲被压制，教学效果不够好。听不同铁钉发出的声音这一环节，是想要学生感受音高，但视频演示远没有学生动手操作效果

37、好，后面班级上该课时，老师可提前打算好铁钉，让学生自己敲击感受。听听声音教学反思14讲完听听，秋的声音这一课，让、我着实得感受到人是在激励中扬起生活的风帆，在激励中享受胜利的喜悦，在激励中创建奇迹的。听听，秋的声音是一首现代诗，是略读课文，因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，通过多种形式的朗读来体验诗的意境。想展示你奇妙的读书声吗？选择你喜爱的一小节读一读。话音刚落，孩子们把小手举得高高的，跃跃欲试，老师我！老师我！生怕我不叫他们，一时间我还真不知道该叫谁好了。这时，我突然感觉到一个角落没有举手，没有雀跃声。那是我们班的刘锦猛同学，他是一个有轻度发音障碍的孩子当我望见他时，他静默得坐

38、在那，眼巴巴得看着同学们。望见我看他，立刻避开了我的眼神。我想，他肯定也很想读，可是没有志气举手。于是我用商议的语气问他：刘锦猛同学，你能试着把你喜爱的部分读给大家听吗？望见我激励的目光，他好像多了几分自信，很牵强地站起来读了第三小节，那声音里有害怕。接着我引导同学们评价：你觉得他读得怎么样？他读课文的声音不错，假如声音再嘹亮些就更好了。他读得很流利我要向他学习。听他这样读，我仿佛听到了丰收的歌吟。孩子们带着激励性的评价，真的很让我感动，再看看刘锦猛同学，脸蛋红红的，羞怯中带着喜悦。你能再试着读一读吗？我再一次征求他，再试试，你确定行！不知是谁小声说道。他的脸更红了，我向他投去激励的目光：你真

39、的行！他读懂了我的眼神，鼓足了志气又读了一遍，这一次，不仅声音嘹亮；而且还很有感情。刚读完，小精灵赵野就第一个叫好，好！并带头鼓掌，紧接着，教室里响起一片热情的掌声。刘锦猛的脸上洋溢着绚丽的笑，我也感受着这份喜悦，因为孩子们相互激励的话语中，在胜利的喜乐氛围中，孩子们小手如林，争先恐后，尽情地展示自己，此刻我和孩子们都忘情地走进了诗的意境，感受着胜利的喜悦。时隔不久，我在班级的静静话信箱里收到一张纸条，上面很工整地写着：感谢老师和同学们的激励，从那以后，我敢在同学们面前读课文了，还情愿和同学们一起讲好玩的事了。多么令人感动的一段话呀，这正印证了那句话，被激励的人心怀感谢，是对激励者最好的汇报。

40、是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的激励。激励出效果，老师激励学生，学生更加勤奋，同学相互激励，可以共同进步。激励在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能变更人的一生，激励可以起到点石成金或锦上添花的效果，让我们在教化中对学生多一些激励吧！让激励创建出更多的奇迹！听听声音教学反思15本课上课前在和其他老师探讨时，一样认为声音的“凹凸强弱”的相识是本课的学习难点，但又是学习重点。因为学生对声音的相识大多数只停留在音量的大小上，即声音的“强弱”上。为了突破这个难点，让学生能很好的相识声音的凹凸，我原打算到音乐器材室借电子琴，用电子琴的音来表示两个音的凹凸，用音量限制键来表示两个相同音的强弱。后来经音乐老师的指引，选择了双响筒。这种打击乐器与电子琴相比有两个好处。一是它有两个音，音的凹凸很明显，高音显的嘹亮洪亮，低音显得浑厚低沉。二是在演示音的强弱的时候，用限制敲击的力度的方式进行，比电子琴用音量键限制更为直观，更符合“音的强弱与敲击的力度有关”的结论。实际教学效果也表明，这个选择是正确的，我只用了不到非常钟，就让学生初步相识了音的凹凸强弱，突破了教学难点。而在教学中引入学生已有的音乐学问“节奏的强弱”“简谱中各音音高的比较”则很好的为本课的学习供应了铺垫。