一年级上册数学教案-《数数、读数》 人教新课标（2014秋）.docx

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1、数数、读数教学案例及评析朱培芳 赵贵龙一、教材分析本单元在此基础上进一步认识 11 20 各数，培养初步的估计意识，发展数感 2011 年版数学课程标准指出数感具体表现在以下几个方面: 一是理解数的意义，二是能用多种方法来表示数，三是能够在具体的情境中把握数的大小关系，四是能用数来表达和交流信息，五是能为解决问题而选择适当的算法，六是能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释 本节课要发展学生的数感，重点需要让学生充分经历摆小棒的操作活动过程，突出把 “十”作为一个计数单位，使学生直观感知 11 20 各数的含义、顺序和大小 学生通过摆一摆、数一数、读一读、估一估等操作活动体会 11 20 各

2、数的组成。二、学情分析课前，教师访谈了五名好中差学生，主要是了解学生 对 11 20 各数的认知情况 提问: 认识 11、12、13、20 这些数吗? 班里学习最好的两名学生依次熟练地念出了 11 20 各数 追问: 这里有一些小棒，你能摆出 12 根吗? 学生 1 根 1 根地数出 12 根小棒，并整齐放好 看来学生在认识10 以内的数后，有了一些认数经验，一般都会数11 20 各数，但认数的思维层次仅停留在 1 个 1 个数的基础上，没有建立“十”的概念 所以认识计数单位“十”，需要教师的助推，通过追寻古人的足迹，了解“十进制”计数法是生活需要的产物，使学生感悟“十”的便捷性，在此基础上通

3、过活动，逐步加深、内化“十进制”，发展学生数感本节课的学习路径: 一是数出10 根小棒捆成一捆，由“10根”到“1 捆”的过程中，体会“10 个一是 1 个十”; 二是摆十几 ( 或二十) 根小棒，怎样摆让别人一眼看清楚? 在思考、操作和想象中深化对“10 个一是 1 个十”的理解，逐步建立模型 “十几( 或二十) ”是由“1 个十( 或 2 个十) ”和“几个一”组成的; 三是寻找身边的“1 个十”，体验“1 个十”的价值三、教学目标在观察、操作和交流等活动中，初步认识计数单位“十”，知道 10 个一是 1 个十通过摆小棒活动，知道十几是由 1 个十和几个一组成的，2 个十是 20，知道这些

4、数的含义和组成，在思考、操作、表达、想象等活动中发展数感感受“1 个十”在日常生活中的广泛应用，体会“1个十”的价值，沟通数与生活的联系四、教学重点1.在观察、操作和交流等活动中，初步认识计数单位2.通过摆小棒活动，知道十几是由 1 个十和几个一组成的，2 个十是 20，知道这些数的含义和组成，在思考、操作、表达、想象等活动中发展数感五、教学难点感受“1 个十”在日常生活中的广泛应用，体会“1个十”的价值，沟通数与生活的联系六、教学案例教学片段一: 数出 10 根小棒捆成一捆，在由“根”到“捆”的过程中，体会“10 个一是 1 个十”驱动问题 1: 摆一摆 10 根小棒，能想个办法让别人一眼看

5、出是 10 根吗?课堂伊始，学生通过视频了解古人由“10 个小石子”换“1 个大石子”的计数方法，从而在追溯“十进制”产生的过程中，体会人类智慧的萌发与发展，初步感受“10 个一是 1 个十”，为后续学生捆“十”带来启发师: 聪明的祖先用身边的石子计数，那咱们可以用身边的什么计数?生: 可以用小棒计数锚机任务: 给10 根小棒，学生自主数小棒、摆小棒 师: 请你数出 10 根小棒，能想个办法让别人一眼看出是 10 根吗?生 1: 1 根 1 根地摆出 10 根 生 2: 摆出一捆 10 根追问: 老师发现这个小朋友和别人的不一样，谁看懂他的摆法了?生: 他把 10 根小棒捆成了一捆，一捆有 1

6、0 根 师: 观察他的摆法，你有什么想说的?生: 他的想法和我们的祖先有点相似，都是把 10 个结合在一起，把 10 根捆成了一捆师: 第一位小朋友 1 根 1 根地摆出了 10 根小棒，第二位小朋友把 10 根小棒捆成了一捆 比较两个小朋友的摆法，你有什么想说的?生 1: 他们俩摆的都是 10 根小棒生 2: 第一个小朋友是 1 根 1 根摆的 第二个小朋友把 10 根捆成一捆生 3: 一捆就是 10 根师: 这 1 根小棒表示一，这里有几个一?生: 1 个一、2 个一、3 个一 这里有 10 个一师: 我们一起把 10 个一捆成一捆就变成了 1 个十，所以10 个一是1 个十 ( 集体把数

7、出的10 根小棒捆成一捆)自主填空: () 个一是 1 个十师: 我们来个小比赛，从盘子中拿出 10 根小棒，比一比看谁拿得又准又快追问: 你拿得真快，能说说你是怎么拿的吗? 生: 直接拿一捆，因为一捆正好是 10 根点评 学生从“10 个小石子可以换 1 个大石子”迁移到“把 10 根小棒捆成 一 捆”，由于古人计数中“十进制”计数法的渗透，学生有了对“10 根小棒捆成一捆”的精彩创造，借助捆小棒自主操作，进一步体会“10 个一就是 1 个十”教学片段二: 摆十几( 二十) 根小棒，怎样摆让别人一眼看清楚，在思考、操作想象中深化对“10 个一是 1 个十”的理解，逐步建立模型“十几( 或二十

8、) ”是由“1 个十( 或 2 个十) ”和“几个一”组成的驱动问题 2: 摆十几( 或二十) 根小棒，怎样摆能让别人一眼看出来呢?七、评析本节课是学生建立十进制概念的开始，是认数的一次飞跃 本课学生通过读数、数数等活动，认识计数单位“十”，初步理解“10 个一是 1 个十”，直观感知11 20 各数的含义、顺序和大小，初步发展数感，从以上的案例可以看出:首先，教师准确把握学生的学习起点，在原有认知的基础上展开教学 11 20 各数的认识是在学生学习了 10 以内各数的认识，10 以内数的加减法基础上教学的，是进一步学习 20 以内加减法的基础其次，教师注重学生动手操作，以“动”促“思” 通过

9、组织学生动手数出 10 根，捆成 1 捆，通过“捆”这个动作， 让学生形象感知“10 个一是 1 个十” 在认识十几时，先让学生数出十一根小棒，然后引导学生想: 怎样摆能让别人一眼看出是 11 根 小朋友有几种摆法: 1 根 1 根摆; 2 根 2 根摆; 一捆 11 根; 一捆添 1 根在第四种方法的基础上进行加工，引出满 10 根捆成一捆，一捆添 1 根表示十一 学生从 1 根 1 根地摆到创造性地把左边摆 1 捆表示“一个十”，右边摆 1 根表示“1 个一”，此时学生头脑中已经形成“十”的概念，并清晰地知道 1 捆就是“1 个十”，由此掌握了 11 的组成 在此基础上，12 19 根小棒的摆法就顺应而出了，至此十几的数学模型构建成功 这样， 学生在操作探索过程中，亲身经历新知识的产生、形成的 过程，不仅能充分展示每个学生的才能，突出学生的主体 地位，而且培养了学生的实践能力和创新意识。