小学科学课程评价工作总结.docx

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1、小学科学课程评价工作总结 小学科学课程评价工作总结小学科学课程评价工作总结倪杖子中心小学201*201*小学科学课程评价工作总结时间荏苒，沐浴着基础教化新一轮课程改革的春风，在这一年的课程教学中，我们既有胜利的喜悦，又有立面尴尬的迷惑，有满怀希望的期盼，也有主动的探究走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学为学校发展注入了活力；新一轮课程教学将促使我们的教化发生根本性的变革，我们将满怀着教化的志向走向志向的教化。对于这一学期有以下几点总结:一、课堂教学通过教学视导、跟踪调研的听课活动中，大多数的课堂教学是“教”教材、“读”教材，没有能够合理活用教材，一节课下来，老师说现象、说结论，学生根本没有

2、实践操作，老师也没有尽可能给学生供应操作的平台。诸如，试验的条件，谈话沟通的机会，动手的操作空间，就连思索理解的余地都没有，老师把学生看成被动接受性学习的机器，学生没有自主学习的空间，个别老师还说“我快点讲完，好让学生背”。简洁的一句话概括了当前科学课教学的现状。学生“背”，背试验现象、背试验步骤、背试验结论等，总之，背了了事，老师不关注学生对学法的驾驭，把学生置于被动地位，抑制了学生的自主发展，更何谈给学生留下思索、视察和对比的余地，留有创新的时空。何谈学问的动态生成，何谈学问的重新组建与教学设计？莫非我们的科学教学的宗旨就是一个“背”字吗？二、教学管理随着新课程的改革，科学课接连登堂入室，

3、科学课会不会像自然课一样仍属于第三世界，与管理者的相识是休戚相关的。而且，评价理念还必定引领管理者的相识，评价策略自然制约管理者的行为，评价的结果与老师的工作业绩休戚相关。科学教学的评价还是与语文数学等学科一样，以考卷为唯一评价老师教学水平的标准，更缺少的是实践操作（学生的动手实力等）方面的评价。因此，学校要建立全面评估教化质量的科学标准，关键要遵循学科特点，拟定科学的评价策略体系，不得唯独一考试成果排列班级、学生名次和作为衡量该学科教学质量的优劣。还应参考老师和学生成长记录袋，综合评定老师教化教学工作和学生的发展潜能。时至今日，又有几个学校真正遵照执行呢？三、老师心声科学课在学校仍处于第三世

4、界，领导和老师不是很重视，就连学生也只是喜爱语文、数学，当学习压力增大时，就会放弃科学的探究活动。而对科学老师的工作量更是区分对待，可他们不知道科学课的课外探究活动更须要老师投入大量的心血，不知道科学课老师课前和课后还要做多少工作，可他们以为教科学课的老师是教语文数学课不行的老师，从某种角度上讲，尤其是村小科学课老师的地位跟校内勤杂工相差无几，这个学期教，下个学期还说不定要去教什么学科去了。在村小认为科学课是可有可无的学科。整个教化教学也会大打折扣。四、老师观念的转变。在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课

5、程实践中，广阔老师深刻地相识到：科学学问不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生驾驭学问的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创建的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。在教学中，老师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而老师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、提倡者，促进者。五、重新相识教材，创建性地运用教材。用教材教在老师中间已经成为一句时髦的口号，落实到教学实际中却又是“穿新鞋走老路”了。科学课程标准提出的“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，老师在组织教学活动是可以依据学生

6、实际、学校实际和教学资源的实际对教材进行适当取舍、删改和增减等处理。这无疑增加了老师教学的敏捷度，同时也对老师自身素养提出了更高的要求。我认为对教材的处理要吃透课程标准，找到课程标准对这节课、这部分教学内容的要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础精确把握教材的难易程度。一句话，老师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。教材作为重要的课程资源，老师应对其进行深化细致地探讨推敲，挖掘其内在的联系，对教材的组织、呈现方式等进行敏捷调整，并构建弹性化的教学设计。否则很简单使教学呆板，甚至影响结论的得出。六、面对全体，照看到弱势群体。我们在听课的过程中常常看到这样的

7、现象：课堂发言热情、踊跃，课堂结构也比较紧凑。应当说，这是一节好课。但是通过这种教学现象，我们思索：全班学生在这样的课堂收益有多大呢？有多少学生的实力在课堂上得到了熬炼和培育呢？我们不妨重点关注一下学生在课堂上的表情：当课上一个环节、一个活动、一个试验结束后，学生脸上流露出的是不是有一种满意感、成就感？然而，我们看到的只是少数学生具有这样的满意感、成就感，也正是这些少数学生在课堂上和老师共同表演。大部分学生的表情是那么茫然和无奈。总之，更新观念，贵在落实，在迷惘中反思，贵在创新。只要我们树立“以人的发展为本”的理念，不断学习、反思、实践，信任很多科学老师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑，从而

8、迈向“柳暗花明又一村”的新天地，我们的科学也因此而会更精彩。扩展阅读：小学科学课程改革工作总结小学科学课程改革工作总结大朗镇培兰小学时间荏苒，沐浴着基础教化新一轮课程改革的春风，我们走过了六年令人难忘的课改。在这六年的课程改革中，我们既有胜利的喜悦，又有立面尴尬的迷惑，有满怀希望的期盼，也有主动的探究走过这一段历程，我们深深地感到：课堂教学改革为学校发展注入了活力；新一轮课程改革将促使我们的教化发生根本性的变革，我们将满怀着教化的志向走向志向的教化。我校是一所镇公办小学，学校有17个班，从三年级到六年级开设科学学科。每周一节科学课，由有阅历的科学老师担当。对比以前的科学的教学，我们的老师、学生

9、、教材都经验了一系列的改革。课程改革所带来的变更是喜悦的。主要体现在：一、观念的变更。（1）领导观念的转变。我校领导充分相识到课程改革工作的重要性，充分相识到科学课是一门科学启蒙性学科，并不是一门无关重要的学科。所以我校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓，期望通过课程改革造就一支高素养的科学老师队伍，提高学校的教化教学质量，塑造学校的形象。领导们注意培育科学老师，给老师创设外出学习，师资培训、资源建设等条件。（2）老师观念的转变。在传统的学习方式中，课堂是“教案剧”，是老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中，广阔老师深刻地相识到：

10、科学学问不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生驾驭学问的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创建的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。在教学中，老师应把“舞台”交回给学生，让每个学生真正成为“舞台”的主角。而老师只是“舞台”的导演，是学生在学习活动中的组织者、提倡者，促进者。（3）学生学习观的转变。新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了簇新感、新颖感。学生感受到了学习的欢乐，他们喜爱动手，情愿出去调查，情愿在生活中去发觉问题并尝试用自己喜爱的方式去解决问题，他们情愿搜集资料、情愿整理资料，情愿自己去找寻问题的答案，情

11、愿自己去探讨问题，情愿与同学一起探讨问题。学生在学习过程中既是学习“学问和技能”、驾驭“过程和方法”的过程，又是升华“情感看法、价值观”促进身心发展的过程。二、课堂教学的变更。课堂是教化的“终端”，新课程理念假如不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不行能胜利。在六年的课程改革过程中，我校的老师经验了怀疑、探讨、探讨、明晰的过程。经验了这一过程后，我校老师在课堂教学中取得了很大的进步。（1）单一的教学目标转变为全面的三维教学目标以前，普遍的老师都是把课堂教学目标确定为单一的学问技能目标，忽视了学生的探究活动过程与情感看法等方面。但是，经过了这六年的课程改革后，我校老师已逐步

12、形成了追求三维目标的整合的意识，教学中突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、视察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的相识过程来获得学问，使结论和过程有机融合起来，学问和实力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。如在教学小学四年级上册科学其次单元改变的天气中的刮风了这一内容时，老师经过对教材的分析及学生的实际状况了解后，确定了本节课的教学目标为：（一）科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简洁的探讨学具（工具或仪器）进行探讨活动，经验“试验视察-记录现象-分析结果-发觉规律（得出结论）的活动过程。（二）科学学问：能了解八个风向

13、，知道风有力气，能估测风力的大小。知道风形成的缘由。（三）情感看法价值观：经验探讨风的方向、大小和风的形成的探究活动，在试验和沟通探讨过程中体验探究的方法、乐趣和价值。你看，经过改革后，老师的教学目标已能从单一学问技能目标变更为注意学问技能、探究活动、情感看法的三维目标。（2）传授式学习转变为探究式学习在课堂教学中，老师把学问的传授和驾驭，由面对结果向面对过程转变。所谓面对结果，是指老师把引导学生找寻现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受学问的多少为标准的。所谓面对过程，是指老师引导学生驾驭学问形成的过程，理解其产生的基础以及它与基

14、础学问的相互联系等。如我校周老师在教学小学三年级科学下册物体的分类时，她就细心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完备地进行，使老师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中沟通共享彼此的思索、阅历、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学片继如下：三、学习分类。（1）活动探究1给书包里的物品分类。过渡：现在，请大家动手，给书包里面的物品分类。看书包里面的物品是用什么材料制成的？我们可以把物品分成两组，“我相识的”和“我不相识的”，然后再把“我

15、相识的”物品按材料进行分类。1、明确活动要求：小组合作，先动手分好类，再把结果填在书本里。2、小组汇报。师：你们真聪慧，一下子就可以帮书包里面的物品分好类，视察一下，书包里面哪种材料支撑的物品比较多？3、小结：根据材料的不同，我们把物品分成：金属、塑料、纸、玻璃等，在平常的生活中，除了根据材料的不同来分类，还有许多的方法，比如：根据颜色、大小、形态、用途等等的方法来分！板书：根据材料的不同：金属、塑料、纸、玻璃等（现在，请把桌面的物品轻轻地放回书包里面。）过渡：今日，老师给同学们带来了许多物品，你能说说这是用什么方法分类的吗？师：除了这个方法，你能用其他的方法对这些物品重新分类吗？（2）活动探

16、究2。1、小组长，请把老师带来的礼物分给你们小组的同学，请同学们商议一下，你们打算用什么方法分这些物品的？把结果贴在记录卡上。2、合作“分物品”。3、哪个小组想给大家说一说，你们是根据什么来分类的，怎样分？4、小组汇报，并把结果呈上来。5、小结分类方法，其实，其他分类的方法还有许多。可以按颜色分，大小或者形态等。板书：其他的分类方法：颜色、大小、形态、用途等四、拓展延长废品的分类回收。1、谈话：你们真是越来越聪慧，在我们日常生活中，你还知道有哪些地方也利用了分类的方法？（播放家庭、市场、图书馆等实景影片。）2、过渡：同学们，你知道这是什么吗？平常你们把这些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物

17、品是可以回收的，你们小组先视察，再探讨，看看这些物品哪些可以回收，把调查结果填好。3、小组汇报并呈结果。4、小结：大家分得很精确！在我们的生活中，可以回收利用的物品主要集中在金属、玻璃、纸和塑料这四类材料。看看我校的周老师，她在课堂上给予了学生更多的自由和权利：独立思索、特性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判老师观点或教材观点这些自由和权利大大地解放了学生的特性和潜能。教学的时空开放了，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延长至整个自然界和社会这部“活”的无字书。三、传

18、统性的评价方式转变为发展性的评价方式“多一把尺子，就会多出一些好学生”的观念已成为广阔老师的共识，老师注意在教化过程中给学生创建胜利的机会，以观赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，评价方式的变更主要表现在如下几方面：（1）评价主体的多元。在我校的某些班级，某些老师还让学生、老师、家长、同伴都参与到评价中，使评价成为多主体共同参加和协商的活动。这种多主体共同参加的评价为老师和家长、学生供应更多信息，有助于学生的学习、发展。（2）重视过程性评价。科学的评价更重视学习的过程性、形成性。我校老师不只关注学习的结果，更重视学习过程性的评价，注意通过即时、动态、敏捷的评价方式，全面深化的了解学生的学

19、习与发展，并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议，让学生知道怎样才能做得更好，指导学生进步。同时，将终结性的评价和过程性的评价结合起来（有的老师尝试运用二次评价、档案袋评价等），依据学生的平常学习状况的评价结果以及相关的资料，在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。四、课改过程中存在的主要问题经过近六年的试验，我们取得了很多的珍贵阅历和喜人收获。如我校的邓占芳老师所上的六年级下册在太空中生活，周建和老师所上的三年级下册物体的分类，林细庆老师所上的五年级上册传热竞赛，黄妙云老师所上的五年级下册落地生根都获得了全校老师的一样好评。但在教学中我们也发觉了一些问题，我们认为，影响试验并须

20、要解决的几个主要问题是：1、教材的编写还存在着一些不尽人意的地方，如：一些内容与我们的生活实际不同步，老师教起来难度较大；有些教材较深，跨度较大。2、面对新课程的教学资源仍显不足，有些所需资源筹备烦琐，导致有些学科内容的教学难以正常开展。3、老师的综合素养还有待提高。4、政府投入满意不了新课改需求，存在由于教化资金短缺，阻碍了课改试验的进程的现象。四、推动课程改革向深层次发展的设想1、进一步加大课改宣扬力度，实行多种形式，向社会宣扬课改，扩大社会宣扬面，逐步形成全社会关注、全社会参加的局面。2、坚持不懈地抓好老师的培训工作，增加培训的针对性和实效性，尤其要重视和加强以学校为本的教研制度、教研建

21、设，发挥学校自培基地在培育和提升老师中的巨大作用。对运用新教材的老师切实做到“不培训，不上岗”。4、进一步加大试验力度，不断总结课改过程中出现的新问题，提升实践课改的质量。友情提示：本文中关于小学科学课程评价工作总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学科学课程评价工作总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页