2022年文言文教学需言文并重 .pdf

《2022年文言文教学需言文并重 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年文言文教学需言文并重 .pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精心整理欢迎下载文言文教学需言文并重文言文，顾名思义就是用“ 文言 ” 写成的 “ 文” 章。 它既是 “ 言 ” （文章的语言材料，即字词句本身） ，又是 “ 文” （文章蕴含的思想感情、传统文化等人文因素）。 普通高中语文课程标准（实验）在 “ 阅读与鉴赏 ” 部分，对高中生文言文学习提出了两个方面的要求：一是“ 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限” 。二是 “ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 了解并梳

2、理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三” 。以上两方面（前者指向“ 文 ” ，后者对应 “ 言” ）应该是相辅相成、互相促进的，文言实词、文言虚词、文言句式的学习为理解文章思想内容、民族精神、民族智慧服务；反之，“ 文” 也会带动、促进 “ 言” 的学习。然而，高中文言文教学的现状不容乐观，主要表现为：逐字逐句翻译文章的串讲法把持了课堂，“ 祥林嫂讲阿毛” 式的字词句繁琐训练大行其道。这种以“ 言”为本， 严重忽略文章内容和思想的应试式学习，致使课堂缺失生机与活力。鉴于此，强调高中文言文教学 “ 言” 和“ 文” 之间的和谐融合十分必要。一、关于 “ 言”

3、 的教学：强化梳理，注重有效积累为提高 “ 言” 的教学的实效性，必须增强学生归类整理的意识，引导他们把感性材料的积累与理性知识的梳理有机结合起来。在词法上， 应当对课文中出现的古今异义词、通假字、谦敬副词、时间词和各种词类活用的类型等作归纳，帮助学生从中体会一些规律性的东西。尤其是在学习高中文言课文时，要善于联系相关词语（尤其是成语） 以及学过的课文，举一反三地识记词义。以苏教版高中语文必修三指南录后序-文的第 7 段为例。该段中“ 以父母之遗体行殆” 之“ 殆 ” ，可联系成语“ 知己知彼，百战不殆” 之 “ 殆” ；“ 君不许 ” 之“ 许” ，可联系出师表“ 遂许先帝以驱驰” 之“ 许

4、”和词语 “ 许诺 ” 之“ 许 ” ；“ 生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼” 之“ 无以 ” 、“ 犹” ，可分别联系劝学（节选） “ 无以至千里 ” 之“ 无以 ” ，以及 “ 记忆犹新 ” 之 “ 犹” ； “ 将无往而不得死所矣” 之“ 无往而不 ” ，可联系成语 “ 无往不胜 ” ；“ 然微以自文于君亲” 之“ 微 ” 、“ 文” ，则可分别联系 岳阳楼记“ 微斯人 ” 之 “ 微” ，及成语 “ 文过饰非 ” 之“ 文” 。对于词类活用，也可借助成语、歌词等加深认识。例如，名词用作一般动词，有“ 不经之谈 ” 、“ 不期而遇 ” 、“ 如履薄冰 ” 、 “ 经天纬地 ” 等。由此，可

5、总结出两条规律：第一，受副词 “ 不”修饰时，名词活用作动词；第二，带宾语时，名词活用作动词。又如，名词用作使动的，有“ 汗马功劳 ” 、“ 损人利己 ” 、“ 祸国殃民 ” 等；名词用作意动的，有“ 草菅人命 ” 、“ 幕天席地 ” 、“ 不远千里 ” 等。此外，在句法上，梳理句式使之系统化同样重要。教师应引领学生理清省略句、被动句、 宾语前置句、 介词结构后置等特殊句式的类型与语法规律；对一些习惯句式的整理也应引起重视， 诸如 “ 无乃 与 ” 、“ 其 之谓也 ” 、“ 何 为” 等结构固定的句式，务必使学生了然于胸。二、关于 “ 文” 的教学：细加挖掘，凸显人文价值文言文的价值， 突出

6、表现在它所承载的中华民族优秀的传统文化上；文言文中的思想精精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页精心整理欢迎下载髓、文化精华，是引导学生认同，继承传统文化并从中提高人文素养的绝好内容。文言文教学中的人文价值，大致体现在以下方面：（1）激发学生的民族自信心和民族自豪感，如廉颇蔺相如列传（节选） 、 苏武传（节选） 、 张衡传 （黄花岗烈士事略）序 。 （2）培养学生自强不息、奋发向上的进取精神，如勾践灭吴（节选） 、 报任安书（节选） 。 （ 3）提高学生的审美意识，如始得西山宴游记 、 项脊轩志 、 登泰山记 。（4）帮

7、助学生获得正确的价值观，如渔父、 谏太宗十思疏 、 师说、 五人墓碑记 。（5）训练思维， 开启学生的智慧，如逍遥游 （节选） 、 烛之武退秦师 、 察今 （节选） 、种树郭橐驼传 。 （6）引导学生完善人格，学会处世，如秋水（节选） 、 陈情表、 兰亭集序、 赤壁赋。需注意的是，文言课文中承载的人文因素，许多情况下是含蓄委婉、隐而不露的，这就要求师生善于用一双慧眼来发掘，以一颗敏感之心来体悟。如教滕王阁序 ，我们固然要欣赏“ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的美景，要赞叹“ 老当益壮 ” 、“ 穷且益坚 ” 的决心。但仅此而已吗？自然还不够。粗粗看来，王勃在滕王阁序中要建立的主旨逻辑，似乎

8、是“ 天下阳光灿烂，你的头顶可能是一片阴云；天下政通人和，你却可能命运坎坷 ” 。“ 屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时” 这一说，仿佛将人生命运放到宿命的框框里，四面高墙，没有出路。其实不然，王勃给“ 老当益壮 ” 、“ 穷且益坚 ” 的决心开了个大豁口，共计四条：第一，“ 君子见机，达人知命” 必须认识命运不公的客观性，这是哲学的；第二，“ 酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢” 在黑暗中不要悲伤，这是心理的；第三， “ 北海虽赊， 扶摇可接 ” 到达理想的路途遥远，不定哪天借到外力，可能一步登天，不排除偶然性；第四，“ 东隅已逝，桑榆非晚” 不要怕，不管什么年龄层的人，从今天做起，从现

9、在做起，都来得及到达目标，这是方法论。像这样从“ 王勃开出了处世良方” 的角度来发掘文本的深层意蕴，由语言文化、 情感模式、 思维方式等多个视角审视文言文承载的信息，足以使其服务于我们的传统文化教育和健全人格塑造。三、 “ 言”“文” 并重的典型教例如何切实做到“ 言”“文” 并重、 “ 言”“文” 交融呢？这就得充分考虑文言文的文体特点和学生实际的学习需求，从语言人手，通过诵读、关键词句理解、文本的语言特点分析等，实现文言、文章、文学、文化四者的统一。例如，讲读季氏将伐颛臾-文，教师可给出如下问题： “ 文章记述孔子与弟子的对话，共出现六个 日 ，你能在每个 日 之前添加修饰语，以准确揭示人

10、物说话时的情态、心理吗？” 这无疑是富有激发性的纲举目张的问题设计。从课堂教学的具体操作看，主要有两种模式：第一，可以是先“ 言” 而后 “ 文” 。比如，教读 （史记）选读中的魏公子列传，在已用一个课时帮助学生扫除了“ 言 ” 方面的阅读障碍后，我专门抽出一堂课，借助 “ 从迎侯赢、 窃符救赵等情节中，可看出信陵君是怎样一个人” 、“ 从策划到实施窃符救赵策略的过程中，可看出侯赢是个什么样的人” 、 “ 侯赢为什么要 北乡自刭 ？侯赢表示要自刭，信陵君为什么没有反应 ” 等有深度的探究题，指引学生透视传主形象，多维、精准地鉴赏文本的丰厚内涵。第二， 常规的、 运用更多的则是“ 言” 与“ 文

11、” 并行推进。 例如， 苏教版高中语文必修三鸿门宴一文，既是典型的史传文，又富含社会、人生多方面的有益启迪。阅读此文，深入理会作品的内容价值，也应成为重要的教学目标。如研读文本第一层（全文分三层，第1、2段写 “ 会前斗争 ” ，第 3 段写 “ 会上风云 ” ，第 4 段写 “ 会后余波 ” ） ，为引导学生 “ 仔细理会 ” 项羽、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页精心整理欢迎下载范增、项伯、张良、刘邦等的说辞，理清他们在项、刘矛盾激化时的心理状态。我是这样安排学习活动的 （一）以 “ 项羽本纪重点描绘的是项羽在

12、大起大落的生平中的四个关键阶段” 导入新课（二）研习第1 段1.抽读原文。2.解答学生词句理解方面的疑难点，对段落中的文言词法、句法进行归类。3.问题探究。（1）曹无伤告密的真实性如何？课文第2 段中哪几句与之照应？（2）项羽想击破沛公军的原因，与范增主张“ 急击勿失 ” 的理由是否一致？为什么？（3）根据你的理解，预判范增“ 说” 的效果。（4）曹无伤说刘邦“ 珍宝尽有之 ” ，而范增说刘邦“ 财物无所取 ” ，两人的话是否矛盾？为什么？（三）研习第2 段前两个学习步骤同“ 研习第 1 段” 。问题探究：（1）张良当时是刘邦的谋士，为什么对项伯说自己只是“ 为韩王送沛公” ？（2）张良为什么

13、强调“ 亡去不义 ” ？（3）项伯回营劝项羽休战，用了反问句：“ 沛公不先破关中，公岂敢入乎？” 若改为陈述句，表达效果上会有什么变化？这里，增设的教学环节是：请同学们“ 仔细理会 ” ，自行发现并探讨一些问题。实际教学中，有学生发现：张良去见刘邦，当时他对刘邦是不满的，因为像“ 距关，毋内诸侯” 这样关系全局的大事， 刘邦竟未和他商量，所以发出了反诘；但他并未给刘邦太多难堪，两次提问（“ 谁为大王为此计者” 、“ 料大王士卒足以当项王乎” ） ，明显包含劝导刘邦、晓以利害的目的 从这里， 我们清楚地看到了张良顾全大局的气度和品质。还有学生指出： 刘邦回答张良问话时说 “ 鲰生说我日 ” ，与

14、第 3 段的项羽脱口把曹无伤告密之事和盘托出作一比较，不难看出刘邦机敏精细，而项羽思虑浮浅、沽名钓誉。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页精心整理欢迎下载课的最后，我布置了这样一道作业：请思考： 假如没有项伯通风报信，张良有没有另外的避免项、刘冲突的策略？把自己设想成张良，说说你的办法。综观完整的教学进程，“ 学习文言实词 飨 、当 、 籍 、 谢 、 遇 ，虚词 为 、 所以 等的意义和用法；掌握通假字 距 、 内 、 倍 、 蚤 的意义， 山东 、 亡 、 非常 等古今异义词，及 王、善 、活 、 兄 等词语的活用

15、情况” ，与 “ 由人物说辞汲取人生智慧” 这两个学习目标贯穿始终，指引着学生从“ 言” （古文字的辨析、理解）切入，充分汲取古代经典文论的智慧，使学生的思维趋向活跃而终至高潮。文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，汇集着中华民族传统的精神文化，凝聚着中华民族传统的意志品质，具有相当强的思想启迪意义。高中文言文教学，文言知识的积累与人文精神的熏陶不可偏废。有时不妨多关注课文的人文性，有意识地多从“ 文 ” 的层面加以阐释和拓展， 以凸显对传统文化的体认与传承；而不能只将其视为一种语言材料，仅仅停留在认读和翻译上。文言文教学，需“ 言”“文” 并重 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页