2022《晚上的太阳》教学反思_1.docx

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1、2022晚上的太阳教学反思晚上的太阳教学反思1今日学习第15课晚上的“太阳”。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们始终读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯？唉”好多学生叹息。在其次节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，假如不能刚好医治甚至会有死亡危急时，非常震惊。好，相识到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了基础。接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很

2、暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“迟疑”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定办法，就叫迟疑，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定办法，让学生连读三遍，我想他们肯定能理解。接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们难受过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会

3、大叫。”我忽然无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给学生读了一遍，问：“病人被难受熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生喜笑颜开地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。”以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的干脆介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。晚上的太阳教学反思2晚上的太阳是一篇人物故事,课文讲解并描述了闻名科学

4、家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智创建了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充溢着生命的活力。详细体现在一下几个方面：第一,课堂教学体现了开放性。首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空，拓宽了学生思维的广度，

5、发展了学生的求异思维。其次，提倡学生特性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分确定学生的答案，并主动激励学生发表独特见解。第三，课堂教学体现了体验性。其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加

6、深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的紧急。晚上的太阳教学反思3晚上的太阳是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，主动提倡了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充溢着生命的活力。第一，课堂教学体现了开放性。首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了广袤的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思

7、维。其次，提倡学生特性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分确定学生的答案，并主动激励学生发表独特见解。其次，课堂教学体现了实践性。首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验学问来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。第三，课堂教学体现了体验性。首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈

8、妈得的是急性阑尾炎，须要立刻做手术”时，皱起了眉头。老师刚好抓住这一细微环节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，老师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。第四，课堂教学体现了探究性。整个教学过程中，老师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最终，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，老师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外接着探究。晚上的太阳教学反思4晚上的“太阳”这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生

9、顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的独创了电灯的故事。第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情紧急。其次节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务绽开想象探讨：医生

10、迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的紧急。然后再了解爱迪生的急中生智“眼睛一亮”，就水到渠成了。课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的相识和了解！晚上的太阳教学反思5这是一篇人物故事。课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。在教学其次自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓

11、”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想方法。要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是学生学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的才智。晚上的太阳教学反思6这是一篇讲宏大独创家爱迪生小时候的故事。学生很感爱好，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出

12、两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而运用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的太阳，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生绽开探讨，发觉他们不能形成科学相识，就确定自己讲解。对于学生无法了解、认知的东西，老师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。晚上的太阳教学反思7晚上的“太阳”。这篇课文讲解并描述了世界闻名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的才智创建了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于视察，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育学生语言感悟实力、视察、想象实力的好材料。其次自然段是重点段我

13、进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、探讨：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的紧急。晚上的“太阳”一文所展示的情境与学生的现实生

14、活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去视察、思索、探究、发觉、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习爱好，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。对于课文的第三至五自然段，我引导学生绽开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？

15、在教学中，我给学生的思维和想象供应广袤的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，敬重学生独特的见解，提倡特性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。当然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，学生不能感受到位，说说试验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。晚上的太阳教学反思8孩子，是你用才智救了妈妈！可以称之为晚上的太阳一文的中心句，才智是课文的中心词。教学课文其次段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用才智救了

16、自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生才智的词句？学生找到的都是课文中干脆描写爱迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有才智。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊惊慌。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急惊慌，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思

17、索的程度不够，还没有悟出言外之意。再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？学生也找到了描写人物神态的词语：迟疑、苦痛、无可奈何。这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？有意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的状况特别紧急，大家都特殊焦急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。查一，看看才智究竟是什么意思？字典中正好有现成的答案：（对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的实力。）医生和爸爸都特殊焦急，怎么就说爱迪生有才智呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你

18、可能还会有新的收获？学生们经过再读书，茅塞顿开，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急惊慌的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题，这才算是真正超出常人的才智。思索：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的惊慌、着急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的言外之意，言外之意

19、。晚上的太阳教学反思9在学生自读课文第一段的.基础上，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的特性化行为，重在自悟。接着我将以合作沟通的方式

20、，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我预料学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。在引读第3段的基础上，请学生通过换位思索：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就主动动脑动手解决问题。自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出

21、了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答刚好点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的独创创建。在此基础上，引导学生有感情朗读。晚上的太阳教学反思10今日听了四堂晚上的“太阳”，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课别出心裁！1、教学中特殊注意学生的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。2、在

22、指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：假如做会怎么样？假如不做会怎么样？这样一问，既没有干脆将答案给学生，又让学生有了思索的方向，分解了难点。3、在指导体会爱迪生着急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好像敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！4、在解决难点时，爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。5、在指导读爱迪生想出方法，

23、感到兴奋的一段语句时，其他老师基本是根据课文的依次，让学生从上文中的状况紧急，爱迪生焦急来体会想到方法后的兴奋，让学生读出兴奋的口气，但学生没有什么激情。而她的处理别出心裁，她打破常规，等学生从试验探讨中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的心情与爱迪生相像，便精确而又富激情地读出了兴奋的感情。晚上的太阳教学反思11这是一篇人物故事,课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，创建了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要主动动脑动手。这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，

24、初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于学生语文素养的提高，主动提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充溢着生命的活力。一、自主探究，注意学习实力的培育。语文课程标准明确指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式

25、。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的爱好，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由找寻答案，学生的语文学习实力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习实力。二、角色体验，注意朗读实力的提高。朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教化人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的实力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗

26、读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况紧急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，老师范读，男女生赛读，老师情境引读等多种方式，让学生的朗读实力在一次次的熬炼中不断提高。三、课堂练习，注意说话实力的训练。在本节课上，我始终坚持学生说完整的

27、话，对回答问题不完整的学生赐予刚好提示和说完整的机会，重视学生说话实力的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：_。让学生练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己打算怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培育孩子说话的实力，说完整话的实力。晚上的太阳教学反思12本课的课题新奇，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁独创了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么.从而激发了学生的读书欲望。在学生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从

28、而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的特性化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说

29、说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我预料学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答刚好点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的独创创建。在此基础上，引导学生有

30、感情朗读。晚上的太阳教学反思13晚上的“太阳”是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，学生们通过探讨，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、探讨：

31、爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。最终，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。晚上的太阳教学反思14晚上的太阳是一篇人物故事，课文讲解并描述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智创建了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。1、培育学生的质疑实力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热忱，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有爱好。2、由于本课内容生动易懂，叙事层

32、次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急惊慌激烈”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左

33、右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。晚上的太阳教学反思15晚上的太阳这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么激烈，孩子们却麻木不仁的缘由。因为这篇课文中有很多词语学生不理解。所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词动身，深化到课文，从来理解整篇课文，体验晚上的太阳中所讲解并描述的争分夺秒的救母事务，从而感叹爱迪生的才智！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验，比如“迟疑”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想立刻动手术，因为（ ）。但又不能立刻动手术，

34、因为（ ）。”就这样，医生左右犯难，拿不定办法，这就叫迟疑。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻手术”时，有学生皱起了眉头，我刚好抓住这一细微环节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情，可引导学生想象。探讨：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的紧急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激烈。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句绽开，引导学生感受人物在不怜悯境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深化地理解课文内容。