基于语用课堂教学心得体会（精选7篇）_课堂教学心得体会.docx

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1、基于语用课堂教学心得体会（精选7篇）_课堂教学心得体会第1篇：语用教学心得体会9 读语用-开启语文教学的心门有感 蒋艳荣 近日，我读了刘仁增老师的语用-开启语文教学的心门一书，使我有了一些想法。我从事多年的语文教学，一直有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，。 一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常

2、量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。 一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类

3、型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。以北京的春节（人教版六年级下册）一课为例。本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八除夕初一元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受

4、表达方法。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。 从课后思考练习、本课编排意图以及学段目标要求来审视，我们不难发现，上述价值点的（1）和（4）是高年级学生必须掌握的基本写作方法，且在以前的学习中较少接触和训练过；（2）的难度较大，小学生难以把握，可和（6）合并，凭借课文中具体的语句感受老舍先生的语言风格和魅力；（8）和（9）是课后要求的训练项目，必须落实；至于（3）（5）和（7），在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一样，北京的春节核心教学价值点有三：一是在课文阅读及与附文的对比读中，揣摩文章的表达顺序，领悟详

5、略得当的表达方法；二是品读重点语句，体会语言的表达效果，感受老舍笔下的北京年俗和语言风格；三是学习详略得当的方法进行课堂小练笔。目标明确、重点突出带给我们的是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。 以上是我工作中的一些做法，但是只停留在运用阶段，不能上升到理论的高度。今后我还要一如既往的学习刘仁增老师的理论知识，丰富自己的头脑，将理论与实际相结合，努力提高自己的理论水平。 第2篇：语用与英语课堂教学实践 浅谈如何在英语教学中培养语用能力 摘要：学习英语的最终目的在于正确、恰当地表达，语用能力的培养对于学生正确、得体地进行英语输出至关重要。本文将对语用能力的概念进行界定，以及对如何在英语教学中

6、培养学生的语用能力提出几点建议。 关键词：英语教学；语用能力；语用意识 学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学观念和教 学模式不无关联，本文从语用学的视角，就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些建议，以求对英语教学与学习有所启发。 一、什么是语用能力 Bachman (1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。Widdowson (1989)认为“能力”由知识和技能

7、两部分构成。前者相当于语法能力，后者类似于语用能力。Leech和其同事Jenny Thomas (1983)提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes (1972)认为交际能力由四部分组成。它们是：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当与Chomsky (1977)所讲的“语法能力”，其余三部分

8、相当于Hymes说的“语用能力”。Hymes认为学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性。根据以上分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力。 二、怎样培养学生的语用能力 经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。根据Kasper (1997)的研究，外语学习者有必要学习

9、一些因文化、种族而异的语用规范，教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得，甚至是必须的，而且二语语用具有可教性。所以笔者认为可以结合我国英语教学的主、客观特点，从以下几点着手，采取可行的方法措施培养、提高学生的语用能力。 1.培养学生的语用意识 教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息。比如，赞扬在美国主流文化中的功能，有哪些合适的赞扬话题，以怎样的模式提出和接受。从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征，这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”，也可以是真实交际的录像，故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料。教学中可布置一些观察性的任务，它们可以

10、是社交语用任务或语用语言任务。以感谢为例，社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢（什么时候，出于对什么样的商品或服务）。这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式。开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素。而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格，例如说话人和听话人的地位，熟悉程度，提供商品或服务的人付出的代价，在何种程度该人不得不提供商品或服务。而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢使用何种客套语，表达感谢使用了哪些辅助方法，比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情，就礼物方面提

11、出询问等等。最后，通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式，教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来。同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点，这些观察任务有助于学生将语言形式、语用功能、不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一联系起来，因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息。学生的主动参与，主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力。 2.开展中英文化背景下的语用比较 跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高他们的语用能力。教师可以引导学生在课堂上展开讨论，进行跨文化比较。可以从语言形式上、社会语境、语用原则上和文化根源进行多方面的

12、比较，从而使学生注意在跨文化交际中表达的差异性，从而有效习得恰当的表达方式，避免母语负迁移的影响。以赞扬为例，英汉存在不少差异。首先差异存在于赞扬谁的方面。在说英语的国家中，一个人可以赞扬自己的家人，所以听到一个说英语的妇女夸赞她的丈夫工作多么勤奋事业如何成功不足为奇。同样她也可能会夸耀自己的孩子，说他们功课优秀，参加活动积极等。而在中国这会被认为是“爱炫耀自己”。中国人一般不在别人面前夸奖自己的家人，中国人崇尚谦逊。在中国人看来，一个人的家庭就是自己的延伸，在别人面前对待家庭成员如同对待他们自己。如果他们认为在别人面前夸耀自己不好，那么赞扬家庭成员也不好。然而，西方人很直率。如果一个人真的认

13、为自己或家人表现出色，那么在与别人谈话时就会实话实说。这种文化差异源自个人主义和集体主义文化之间的差别。个人主义文化鼓励思想自由、言论自由。人们用自己的标准来评价人、物、看法。而这些标准是在他所处的文化影响下产生的。这种文化提倡人们诚实地表达自己的观点和情感。但是在集体主义文化中，从众为上。所以谦虚、不标榜自己就变成了交际准则。此外，英汉民族在赞扬什么方面也有差异。讲英语的男士夸奖女士漂亮司空见惯，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家盛行，追求爱和被爱被认为是人的天性，有魅力是赢得异性爱的一种资本。但是在中国谈论女性的美貌是个忌讳话题。因为在中国的封建社会，“男女授受不亲”、“饿死事小，失节

14、事大”等思想大行其道。这种传统文化仍然左右着人们的行为。所以在这样的文化氛围中，一般人不去赞扬女性有魅力。另外，英汉民族在对称赞语的如何应答上也存在 显著的差异。按照Leech (1983)的“礼貌”准则，人们在谈话中遵循礼貌原则，其中包括 “一致准则”和“谦虚准则”。在英语文化中，人们往往同意对方的恭维内容，是受“一致准则”的影响，也是合作原则中以“质的准则”为上，而中国人倾向于谦虚，将对自己的赞扬降到最小的程度，这也是受“谦虚准则”或“贬己尊人”（顾曰国，1992）准则的约束。 3.将语法教学和语用知识教学结合起来 正如Thomas (1983)指出，语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，

15、因为某些语法形式具有一定的语用涵义。因此某些可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。比如在讲情态动词时，要提醒学生注意情态动词的语用功能，讲语法结构时，可以简要介绍一下不同句法结构表达的言语行为，让学生了解疑问句并非都表示“询问”。陈述句也可表示“请求”、“命令”、“劝告”等。因此在进行语法教学时教师不但要传授语言知识，而且要将知识与语用能力结合起来，这样学生才既能掌握正确的语法要领，而且能领会不同的话语基于不同的社会权势关系、熟悉程度和所执行的任务等因素需要，动态地调整语言形式和语言策略以实现各自的语用功能。以实施要求他人接听电话的请求为例，下面就有多种表达方式，究竟选择哪一种语言形式，就需要

16、考虑以上提到的语境因素。 (1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone? (4)Can you answer the phone? (5)Would you mind answering the phone? (6)Could you poibly answer the phone? 分析以上例句不难发现，句子表达意思的间接性越来越大，因而总的来说其礼貌程度也是呈递增趋势。老师在教学过程中要有意识地提醒学生，并非越间接的语句礼貌程度就越高，或者说越得体。如果是熟悉的朋友或家庭

17、成员之间可以用例句（1）或是（2），上司对雇员也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是对关系比较陌生的人，或者是下级对上级，用例句（1）或（2）就显得不那么礼貌和得体了，这时候更应该使用例句（5）或（6）的表达方式。 要在深度上推进中国英语教学改革，在真正意义上提高学生交际能力，语用能力培养应成为教学中的根本目标。我国教学界对学生英语能力滞后问题应给予充分重视，积极思考对策，以找到解决问题的有效方法和途径。教师要紧密关注及反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，积极调动一切有利因素，培养学生的语用意识，加大跨文化背景的语用比较，切实地将英语教学与语用知识结合起来

18、，将学生真正培养成合格的跨文化交流的使者。 参考文献： 1陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】.外语与外语教学, 2001.2袁振国：教育新理念【M】.教育科学出版社， 2007.3戴炜栋现代英语语言学概论【M】.上海：上海外语教育出版社,1998.4王振亚语言与文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.5何自然语用学与英语学【M】习.上海：上海外语教育出版社,1997.6Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.语言教学中的语用学【M】.北京：世界图书出版公司,2006.7Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Langua

19、ge Test-ing【M】.Oxford University Pre,1990 8Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15. 第3篇：雷雨教学设计及评析优化语用课堂注重语用能力 雷雨教学设计及评析优化语用课堂注重语用能力 雷雨教学设计及评析优化语用课堂注重语用能力 执教重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟 评析重庆市

20、教育科学研究院乔桦 余晓娟 现为重庆市沙坪坝区树人小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。 曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，重庆市第七届青年教师小学语文教学技能竞赛活动一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝区青春献给党演讲比赛一等奖，荣获区优秀团员教师称号。 最喜欢的教育格言蹲下身子，用童心走进孩子的世界。 最崇拜的名师董晓宇。 最喜欢读的一本书孩子，你慢慢来。 一、自主识字，随文理解，学习运旦一 师今天这节课，我们一起学习雷雨这篇课文。 请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。 生读 师生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。 哪个字音不正确，就教教他，生互动

21、抽读、教读 师同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，出示拼音小帽它的朋友在哪里？ 生找到对对应的汉字，举起来回答它的朋友在这里。 师打开生字卡片自己看看对不对，对了你就读三遍。 压第一声要读得很准确。 垂要读准翘舌音。 师生字回到词语里，咱们来开火车读词语。 读对了大家就跟着读。 生练读来。 在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。 生读轻声读得真好，全班读。 生读垂下来。 师真好！向他学习，全班渎。 这两个带有轻声的词语咱们再读读。 生看着课件反复练读压下来，垂下来。 师词语回到句子里，同学们自己读一读，课件出示句子 生读满天的乌云黑沉沉地压下来。 师渎得真好，带着这样

22、的感觉，谁来读读第二句？ 生一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 师小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？抽读你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。 生齐读 师这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？生做压下来的动作是的，像这样，从上往下用力，就叫压下来。 课件出示雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？ 生纷纷说我的心里很紧张。 我感到很压抑。 我觉得很害怕。 师孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。 生有情有味地练读垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。 出示

23、课件蜘蛛垂下来的动画谁来说说垂下来的意思？ 生我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。 师你在生活中看到过吗？ 生我在农村老家看到过。 师你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。 其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，出示图看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。 生苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。 生小兔子的耳朵垂下来。 向日葵的头垂了下来。 师看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。 对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用生垂下来如果另一头完全分开了，就用生掉下来 师

24、现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。 生因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。 师说得太好了。 瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。 生齐读我们一边读句子，一边理解了压和垂的意思，咱们试着来用一用。 看图，想着意思，选生字，补充诗句。 第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。 生举卡片 师生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。 春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是万条垂下绿丝绦。 一起读诗句。 生读万条垂下绿丝绦。 师第二句，选谁呢？ 生举压的卡片 师那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了千朵万朵压枝低。 一起读。 生读千朵万朵

25、压枝低。 师理解了词语、读好了句子，我们再次走进雷雨这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 生自由读课文 师一边贴图、一边说孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？生上台摆图大家同意他的摆法吗？ 生同意。 师看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。 咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。 评析轻其所轻，重其所重。 该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。 1积淀和内化轻声的知识和朗读技能。 2在理解词句中培养准确遣词造句能力。 在教学过程中，

26、垂下来的教学策略值得玩味先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知垂的意思；接着比较掉下来和垂下来的异同；再创设生活图景迁移运用苹果掉下来、兔子耳朵垂下来；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境诗句填空体会表达效果、摄取消化运用积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种涵泳过的词语积累才是活的语言积累，用时方可信手拈来。 学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。 二、读通课文，练说变化，初感神奇 师我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？请同学们一起读第一至第三自然段。 生齐读，师课件出示雨前图雷雨前，闪电 生越来越亮。 师雷声 生越来越响。 师作者用上越来越，就具体地

27、写出了雷雨前景象的变化。 那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。 生自由读，师出示雷雨中的图来孩子们，说说雷雨中景象的变化。 什么越来越怎么样呢？ 生雨越下越大。 雷声越来越响。 闪电越来越亮。 师你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个越来越连续说雷雨景象的变化？谁来试试？ 生雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。 师说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？ 生雷声越来越小，雨也越来越小了， 师真有变化了！你瞧，会听，会记，就更会说了。 咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，生互动交流谁来说给大家听？ 生树叶越来越绿，花儿越

28、来越红， 师你说到了颜色的变化，真好， 生天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。 师你说到了天空中颜色的变化，真棒！ 生阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。 师你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。 再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？ 生越来越响亮。 师还有它的动物朋友青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？ 生蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。 师小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。 刚才，我们用上越来越，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。 听课

29、件风声，雷声带着感受，渎第一至第三自然段。 生满天的乌云，黑沉沉地压下来 师听课件大雨的声音 生哗哗哗，雨下起来了 师快看课件雨后的美景，配乐。 生微笑，摇头晃脑，作快乐状。 师雨过天晴，大地焕然一新。 瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。 生雨停了 师孩子们感受到了变化，课文渎得真好！课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。 点评这个板块的教学过程独具匠心。 余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中越来越这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解越来越的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变

30、化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。 从说一句起，到用上好几个越来越 连续说变化，表达一组完整的意思。 这样的学习过程可谓一箭多雕对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受；迅速筛选和整合阅读信息能力的提升 三、梳理规律，运用方法，练写生字 师通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。 接下来我们还要争取把字写好。 课件出示生字这是本课要写的生字，读一读。 生读本课左右结构的字最多，这节课写这类字。 先来挑战这一组带虫字旁的字。 课件出示蜘、蛛、蝉、虹。 师左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要

31、注意什么？ 生左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。 生左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。 师说得太好了，要注意宽窄。 课件出示我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。 还要注意什么？ 生还要注意虫字旁的一横要变为一提。 师是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如蜘的长撇课件演示蜘字笔画变红长撇到哪里了？ 生长撇到虫字旁的下面去了。 师这在书法上叫穿插。 你还发现哪些字有笔画的穿插？ 生蜘蛛的蛛字右边部件的长撇有穿插。 生蝉字右边部件的长横有穿插。 生虹字右边的长横没有穿插，是靠拢。 师观察特别仔细，真好。 前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？咱们对比

32、着看看。 生有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。 师对。 注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。 小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。 课件出示，生齐读一看宽窄，二看高矮，三看笔画。 师现在我们一起来写字，你们用这三看来提醒老师。 师范写蜘一看什么？生齐一看宽窄右边笔画多，虫字更要窄。 二看什么？生齐二看高矮撇和虫一样高。 三看什么？生齐三看笔画长撇穿到虫下去，口字矮下来。 这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。 孩子们，做好写字的准备，注意姿势。 师出示课件，播放背景音乐 生齐头正，身直，肩放平，脚着地。 师拿好笔，把这四个带虫字旁的字各

33、写一遍。 生在音乐声中写字 师孩子们，我们用这三看一起来评星。 展示学生的写字单第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。 生绝大多数举手好，得到一颗星。 看看你的字，自己评。 生自己评星 师第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。 生大多数举手都赞同，得两颗星了，自己评星。 生自己评星 师第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。 生全都举手得到三颗星了。 你的字呢？生自己评星 师和他一样，得到三颗星的举手。 表扬你们非常棒。 没得到三颗星的也没关系。 这儿还有四个左右结构的字，课件出示睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。 生专注地写字 师孩子们，通过今天这节课的学习，你

34、有什么收获？和大家分享一下。 生我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。 生我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。 生我认识了生字，知道了要读好轻声。 生我还知道了垂下来和掉下来是不一样的，垂下来的时候是有东西连着的。 师孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！希望以后的每一次学习都能有收获。 点评磨刀不误砍柴工。 余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。 初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照三看一看宽窄，二看高矮，三看笔画的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好

35、，书写技能提升更快。 总评 简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？本课给我们诸多启示 一，教学目标、教学内容聚焦语用。 这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标1运用已有经验自主识记4个生字2梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4在朗读课文的基础上，练习用越来越的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。 目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点带轻声词语的反复练读；重点词垂下来的涵泳和运用；越来越句式的理解和运用；三看写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦

36、和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。 二，把学习过程还给学生。 阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。 教学做合一是余老师本节课的主要教学策略。 以学生的做为核心，在做中生生相互学习，在做中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的语例拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。 三，凭借文本语例拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字

37、的运用或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。 余老师从语例垂下来越来越出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了语例最大限度的增值。 第4篇：课堂教学心得体会_心得体会 课堂教学心得体会 课堂教学心得体会篇1 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高

38、效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制

39、科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果， 1 / 13 文章来源网络整理，仅供参考学习 使三维教学目标的达成度更高。 三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它

40、的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为

41、自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。 课堂教学心得体会篇2 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。 2 / 13 文章来源网络整理，仅供参考学习 一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发

42、展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图

43、，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一 3 / 13 文章来源网络整理，仅供参考学习 种有准备、有意识的预设。 第二，重课堂动态生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的

44、不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。 第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证 有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高 4 / 13 文章来源网络整理，仅供参考学