2022《酸的和甜的》教学反思(15篇).docx

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1、2022酸的和甜的教学反思(15篇)酸的和甜的教学反思1酸的和甜的是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动好玩的童话故事，告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。在本课的教学中，我主要采纳激发学生爱好，让学生表演读体验文章内容的方法。爱好是学习的最好的老师，为了激发学生的学习爱好，在导入新课时，我是这样引导的，今日我们来玩个小嬉戏，嬉戏的名称叫做我说词语，你做表情。兴奋，特别兴奋，难受，特别难受。假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。假如你吃了一个很

2、甜的糖果，跟我一起读，甜。这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思索，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的爱好。语文阅读的学习，要让学生深化文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，主动投入其中。在读读演演中积累语言，自悟道理。不足之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易信任别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多探讨，多思索。酸的和甜的教学反思2酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课

3、堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生

4、带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班

5、的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读

6、流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。抓住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索1.组织教学还需加强。其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有刚好予以指正。2.课堂机灵须要灌注快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全

7、班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”3.评价语要中肯刚好，恰到好处4.对于生字教学的支配我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都支配在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决

8、不移地走下去！酸的和甜的教学反思3人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动好玩的童话故事，告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。这篇课文思路清楚，分两条线：酸的和甜的。我讲的是本课的其次课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松开心中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感

9、，积累语言，深化对课文的理解。 这篇课文篇幅较长，我把第一自然段和第四自然段作为教学重点段。抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分敬重学生个体的感受和独特的体验，激励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而依据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”让学生带着不同的心情去读，有悲观的、生气的、难过的去读出自己的理解。在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理睬怎么想？”这一问题时，允许学生自己有独特的理解。后面拓展训练引导孩子总结这些小

10、动物们的性格特点，充分发挥学生的主体性，让孩子打开话匣子！在关键词的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我创设了情境，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，并能够举一反三。教学是缺憾的是，作为一名新老师，每一次的不足都是进步的动力。上课之前，觉得一切都好，可是一上课，许多问题就暴露出来了。总结一下，这堂课不足之处有以下几点：1、课堂评价不够刚好精确，不能一语道破。2、时间有些惊慌，主要是在指名读课文，回答问题的环节奢侈了一些时间，自己对学生的预想有些过高，教学还不够扎实。3、感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，

11、大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完备，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。4、由于试教的时候时间有些不够，所以这次上课总会担忧时间不够，所以孩子回答问题的时候也遗忘了要引导他们说完整的话。我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样一种约束，让自己的课堂更开放，更充溢人文化的生命活力。酸的和甜的教学反思4酸的和甜的是一篇童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简洁化，教学方法多样化。从一起先的导入到朗读，学生表

12、现出新奇与学习的热忱，是一堂比较胜利的课。下面详细谈谈。1、导入新奇上课一起先，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象好玩的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字。2、抓住汉字特点，教学“串”字“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生视察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的精确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。3、朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。本节课是

13、第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能敬重学生个体的感受和独特的体验，激励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，激励学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷：1、学习活动特性化未充分体现朗读课文不是

14、由老师指定学生而是让小挚友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教化价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。2、关于朗读的指导在课堂的其次个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。老师可以读读小猴子的角色。老师的参加能帮助学生更好的理解文本。酸的和甜的教学反思5酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也

15、激烈不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并专心投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会专心思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，专心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。之后又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你

16、还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，专心投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标专心提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。1自主是合作的前提和基础。因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”透过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字潜力有所提高。2在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学

17、习的主子。老师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可透过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：1读书指导上有点不到位，过渡型语言不简

18、洁明白，有些不精确。2时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3须要进一步加强教学机灵。这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我就应感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的教学反思6酸的和甜的教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。一、抓住时机，分散识字所谓“蒙养之时，识字为先。”传统的“集中识字”必需适时而用，依据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个

19、识记生字，而是因地制宜地在详细的环境中学习生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”，学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图相识小动物，随文相识小动物，反复出现生字，最终让学生视察这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比较，加强记忆。二、朗读想象，加深情感体验朗读是低年级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课

20、文的理解。在引导同时，我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动，加深学生的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分敬重学生个体的感受和独特体验，激励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？依据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许学生有不同的理解。三、创设情境，感悟积累阅读是学生特性化的行为。通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。比如：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个学生上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的和善、轻信。在详细的情

21、境中，感悟了词语的感情色调，朗读时，自然也声情并茂。为了培育学生初步的理解词句的实力，教学中，对关键的词句，我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮助学生从更多角度理解词语，积累感悟。比如引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果，通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生理解，让学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。本课教学还存在许多不足，比如激励性语言评价还不够。虽然注意了评价的多元性，采纳了师生评价、生生评价和自我评价，但评价语言还有些贫乏，在以后的教学中要加强。酸的和甜的教学反思7一、创设情境，激发学生学习爱好

22、，使学生乐学，并专心投入其中为了激发学生的学习爱好，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界。使学生乐学，专心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。之后又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，并专心组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你必需想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，专心投入其中。二、在自主、合

23、作探究中，让学生成为学习的主子新课标专心提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。、自主是合作的前提和基础：因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”透过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字潜力有所提高。、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师真正成为学生更好学习引导者。三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感

24、悟道理朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。四、质疑问难，引导学生主动探究在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习爱好、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究学问，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老

25、师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培育学生自主学习的潜力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把老师的要求转变为学生的需求是老师的最高境界。”五、品词析句，帮忙学生积累语言小学阶段是语文素养的初步构成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，务必注意语文基本素养的训练与养成。二年级属于低年段，就应培育学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟

26、语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还存在着一些不足：、激励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应特性关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。酸的和甜的教学反思8前不久，学校组织了同课异构即同学科老师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册酸的和甜的一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课老师打算了各种教具并细

27、心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。甲老师教学片段：师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的师：究竟是酸的还是甜的，怎么确认呢？生：吃一个尝一尝。师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告知大家是酸的还是甜的。生：（吃了一颗）甜的。师：其他小挚友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今日我们学习酸的和甜的我原以为下课后该老师会把葡萄奖给这节课表现主动的学生，可没想到，老师把葡萄拿走了。后来得知该老师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声争论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给

28、，我才不那么主动呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。反思：新的课程理念认为，学科教学肯定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该老师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的主动性，很好。但接下来老师用“嘉奖葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是简单在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太主动”的错误心理倾向。二是承诺嘉奖学生，但未能兑现。简单给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的损害。甲老师改进后的教学设计：师：（拿一

29、串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的师：葡萄究竟是酸的还是甜的？森林里有几个动物小挚友，它们之间发生了一个好玩的故事。咱们赶快打开课本看看吧！师：老师带来的这串葡萄究竟是酸的还是甜的，该如何确定？生：要亲自尝一尝。师：今日同学们表现主动，学得仔细，作为嘉奖，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。（学生笑，老师发葡萄，在开心的气氛中，师生结束了教学）。完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理乙老师教学片断：师：小挚友们喜爱看动画片吗？今日老师带来了一部好玩的动画片，想不想看？生：想（播放酸的和甜的动画片，学生观看）师：从小挚友们刚才的表情已经看出来了，这是个

30、多好玩的故事呀！告知你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧（学生初读课文；相识生字；但有部分学生还沉醉在刚才的动画片中）师：这么好玩的故事，想不想再看一遍动画片？生：想。师：肯定要细致观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。（再次播放动画片）反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式协助教学，能创建有利于学习的情境，促进学生主动主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了协助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新奇。但时下有许多老师不自觉地走进了多媒体协助教学的误区：片面夸

31、大教学手段的作用，不问须要与否，不分对象如何，一味地追求运用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。酸的和甜的一课教材中以连环画的形式支配了八幅形象直观、感性色调强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若老师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生主动性，会喧宾夺主，减弱学生阅读课文的热忱，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。如乙老师改进后的教学设计：师：我知道小挚友们都喜爱看连环画，今日老师就给大家带来了一个连环画，咱们

32、一块儿看吧！（展示连环画）师：依据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？生：狐狸偷葡萄。生：小猴子帮大家摘葡萄。师：究竟这个连环画讲解并描述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！（学生初读课文，相识生字，师生导读课文）师：这个故事多好玩啊！谁情愿把这个故事表演给大家看一看。（组织学生表演）自新的课程实施以来，广阔老师努力实践新课程理念，为了调动学生的学习主动性，激发学生学习热忱，老师开动脑筋集思广益，在教学中进行了很多富有创建性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要依据课堂教学实际须要和学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，老师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准

33、提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培育目标，从不同培育目标中体会教学手段、教化教学角色、教化教学行为的潜在改变。主动参与校本教研活动，比照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，思索学生的学习爱好、学习方式、学习结果等，从而改进课堂教学，提高教学效益。酸的和甜的教学反思9本篇课文很有教化意义，课文是一个生动好玩的童话故事，也特别适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教化孩子们做什么事情都要英勇的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。在本课教学中，我从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则，每个环节我都注意激发学生的学习爱好。教学

34、时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。一多种形式激发学生识字爱好假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。本课教学中不搞孤立，枯燥的识字环节中我采纳了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字依次。在学习生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。二注意培育学生的朗读实力、表演实力课文

35、朗读从低年级起先加强练习，指导朗读培育学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课到处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读吸引学生的留意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的美丽及韵味。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家

36、说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。1、本课起先我以“你喜爱故事中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜爱小猴子，我就先指导学生学习了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时，我干脆告知学生第一段告知了我们答案，随即便起先了对第一段的学习。这样设计跳动性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学习。2、老师的语言须要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只淘气的小猴子”这

37、样问对低年级的学生来说有点难，学生明显无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只淘气的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的主动性。酸的和甜的教学反思10本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培育学生的想象潜力，表演潜力。透过学生的朗读、表演等形式帮忙学生深化感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。本课的教学设计理念如下：语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。老师在教学中应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主

38、学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生专心主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分熬炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新潜力的发展带给一片广袤的天空。教学分为四大版块：1、回顾课文，激趣导入。在这部分，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了搞笑的童话世界，不但大大激发了学生的学习爱好，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。2、质疑想象，朗读感悟。这部分我一向以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生透过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终

39、处于活跃、亢奋的状态，激励学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选取学习资料，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。3、拓展延长，深化明理。引导学生干脆与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮忙学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、看法、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点

40、睛”的作用，而且还培育了学生的口语交际潜力。4、表演童话，师生评价。这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延长。它能够培育学生的创新、想象、实践等潜力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。学生爱好会更浓，受效会更好！酸的和甜的教学反思11酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、在愉悦的教学氛围中，学

41、生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二、在自主、合作探究中

42、，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。、自主是合作的前提和基础。因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟

43、道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正：、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。、须要进一步加强教学机灵。这节课使

44、我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的教学反思12人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。刚从课堂上走下来的我仍旧觉得兴奋和惊慌。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们

45、的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、 把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。

46、另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从相识小动物，到随文相识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最终我让学生视察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。

47、“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“ ”做比较。加强学生的记忆。二、创设情境，感悟语言语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在详细的情境中，感悟了词语的感情色调彩，朗读时，自然能做到声情并茂。三、品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必需注意语文基本