2022三位数除以两位数教学反思.docx

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1、2022三位数除以两位数教学反思三位数除以两位数教学反思1虽然三年级的时候学习过两位数除以一位数，但是对于四年级的三位数除以两位数这一单元的学习，学生学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，学生学得苦痛”。第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位

2、不够商，却还要去商;有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，干脆用一位数除法计算了。2、在试商的过程中不知道商几。3、在乘的过程中常常把初商和想出来的整十数相乘。4、学生第一次除后，减法不彻底(连续退位减法不娴熟)，导致后面计算出错。5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。我想出现这些缘由在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，刚好掌控学生可能的错误，每天仔细备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢;部分学生留意力不够集中。比如祁同学

3、，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。针对这些状况，从思想看法上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我实行了以下几个措施：1、每天课前2分钟口算(12题)，提高学生口算实力。口算是计算中的基础环节，通过口算娴熟驾驭乘法口诀，退位减及乘法进位。2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计实力以及数学思索实力。3、教给同学们除法竖式的口诀：一想(把除数四舍五入想成整十数)，二商，三乘(和原来的除数相乘)，四减(留意连续退位)。4

4、、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和帮助。5、汇合学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。三位数除以两位数教学反思2在前两节课的基础上，今日我教学三位数除以两位数的笔算本节课是在学生驾驭了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。本课内容的教学学问目标是通过详细情境让学生在独立探究的过程中经验三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生爱好，引出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商

5、的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算19232，初步体会试商方法。例题在列出算式后，告知学生“32接近30，把32看作30来试商”。并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成19232的计算。在这一步的教学中要留意两点：（1）把除数32看成30试商的意思是，把19230的商作为19232的商进行计算；（2）商“6”必需和除数32相乘，不能和30相乘。其次步，让学生通过验算证明这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试”，让学生独立计算19239，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经验把除数看成最接近的整十数试商的过程

6、，体会试商方法。第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。第五步，在“想想做做”里支配说试商方法的练习，促进方法的内化。在教学中，我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问题，没有更多的说教，反而学生在我讲的每一步时，都自信地说：“我们自己能行！”虽然，在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘”的现象，我认为这对小部分孩子来说须要一个过程，他们会通过晚上的练习及明天的练习课，证明他们也能行！三位数除以两位数教学反思3本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。一、情境的作用，算用结合。解决学校总务处遇到的问

7、题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简洁的还是困难的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解终归是抽象的，为使学生切实驾驭，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深化，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然

8、，课堂教学是一门缺憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许缺憾。估算教学是否须要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否须要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还须要我们接着磨下去。三位数除以两位数教学反思4四年级上学期开学第一章学的是三位数除以两位数，虽然三年级的时候学习过，但是对于四年级的三位数除以两位数这一单元的学习，学生学习起来仍旧很困难。可以用一句话来概括“老师教得吃力，学生学得苦痛”。第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距

9、很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。计算历来是学生的难点，既枯燥又简单出错的题目。怎样在孩子初学时驾驭一些技巧？一、每节课前5分钟说口算练习题（10题左右），提高学生口算实力。口算是计算中的基础，通过口算娴熟驾驭乘法口诀，退位减及乘法进位。二、除法的竖式计算相对来说比较抽象，为避开学生产生对抗心情，在练习时也实行多种形式，如请学生上黑板板演（每个小组派12名代表）进行竞赛，给学生展示的机会，然后优生批阅。3、加强估算练习，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计实力以及数学思索实力。三位数除以两位数的教学不是一朝一夕

10、的事情，在以后的教学中，可以采纳穿插、点滴渗透本单元的除法学问，信任通过日积月累的计算积累，学生的计算的精确率和速度都会有很大的提高。三位数除以两位数教学反思5今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还

11、没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我原委存在哪些问题呢？经过反思后，我发觉自己在教学中存在以下问题：（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应当在给学生复习了两位数除以一位数后，接着创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今日学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。假如学生说23表示23

12、0时，我刚好引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。（3）在学生上黑板板演出错时，我不应当那么的心急的去指导那位学生，而应当把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发觉上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避开犯同样的错误了。在这一节课里，有许多不如意的方面，也引发了我深深的思索，在备每一节课的时候，不应当为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应当要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排

13、，完不成课堂教学任务的状况。三位数除以两位数教学反思6三位数除以两位数（调商）是学生在学习和驾驭计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，调商有两种，一种是需四舍的方法帮助试商，另一种是须要无入的方法试商。对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥，学起来爱好不高，老师教起来效果往往不好。学生的作业让我更认同了我的看法。首先，把试商除法分类，再把学问点讲授给学生。再则，在讲每一类的除法时，要让学生先能娴熟的进行除法计算，让学生自觉地发觉总结每一类除法的试商次数及出现的状况。然后，再汇总一节课，专一对比两种试商的状况，把学问内化，这样学生试商

14、会快些。我还认为，计算题，要想让学生的实力达到娴熟的程度，我坚持认为，方法就是“熟能生巧”，没有别的窍门。还有，除法题，要比乘法难，但乘法的确是除法的基础。所以，我认为在学除法前，肯定要让学生把乘法学好。要说最前面的基础，就是乘法口诀了。因此，计算题的实力，是一个长期的训练过程。三位数除以两位数教学反思7三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习了三位数除以整十数以后进行教学的。三位数除以两位数的调商，确定商的书写位置，学会试商，不合适时进行调商，对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点。教学时我依据例题的特点，先让学生做了这样两道题：37260 85020两道题，这两道题是学生已经学过的。学生

15、做过后把这两道题改成：37262与85017，让孩子试做，通过做使孩子自己感悟到，用四舍五入法试商的简便性。从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，干脆用一位数除法计算了。2、在试商的过程中不知道商几。有的孩子有用19各数分别去与除数相乘，很是奢侈时间3、在乘的过程中常常把商和想出来的整十数相乘。4、学生第一次除后，

16、减法不彻底（连续退位减法不娴熟），导致后面计算出错。5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。针对以上状况，在练习课中，我让学生应用“四舍五入”法和口算方法试商，还有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：45676、91748，首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？也可借鉴以下几种方法：同头商九法：如45247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。三位数除以两位数教学反思81.学生对于除数是整十数的除法口

17、算驾驭得还好,基本上都能很快地、正确地得出答案。但是一些学生对于被除数不是整十数或整百数的计算有一些问题,特殊是遇到有余数的除法,就会犯一些错误。须要加强训练,特殊是竖式计算。2.本节课的主要问题在于一部分学生商的位置不能写正确,也有商乘除数有误的。这充分说明教学只关切学生的自主探究、主动思索而忽视对学生基础学问的.巩固是不行的,对于学生的一些基础学问老师必需要抓牢抓实,有安排地对学生进行一些口算训练成为必定,并且这种口算题的设置要有层次,从简到繁,围绕学生本学期所学学问逐步深化。三位数除以两位数教学反思9这节课是四年级上册第七单元的三位数除以两位数的除法的第一课时的口算和估算。教学重难点是通

18、过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。经过今日的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。一、努力营造生动活泼的学习氛围新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，从而激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和驾驭数学学问。所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的爱好一下子上来了，整个过程主动而热情。二、提倡自主、合作学习在中年级的数学教学中，独立思索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，

19、在新授过程中，我便让学生先动脑思索，提出问题并列出算式，然后思索84040=21是怎么算出来的？通过比较，全班沟通，找出最简便的方法。紧接着，为了激发学生参加的主动性，我采纳了推火车的形式营造了活泼的练习气氛，收到了良好的教学效果。三、提倡算法的多样化课堂上我提倡算法的多样化，让学生从不同的角度思索问题。在学习口算的过程中，无论是用想乘法算除法，还是把除法转化为一位数的除法（把被除数和除数末尾的一个0同时去掉），对后面的学习都是有用的，学生可以选择自己喜爱的方法进行口算。在学习估算的过程中，只要符合“凑整、接近、好算”六字原则都是可以的，所以学生估算的方法是多样化的。在学习62423的时候，学

20、生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因为方法多样化，所以学生学的也比较轻松。四、存在的问题本节课虽然讲完了，但也存在一些不容忽视的问题，比如，学生回答问题的主动性不高，老师的数学语言不够规范，没有给学生很好的示范。我知道自己还有许多不足的地方，我会更加努力的去学习，争取更大的进步！三位数除以两位数教学反思10虽然二年级的时候学习过两位数除以一位数，但是对于三年级的三位数除以一位数这一单元的学习，学生学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，学生学得苦痛”。从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：1、商的位置的确定：当练习

21、中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。2、在试商的过程中不知道商几。3、在乘的过程中常常把商和想出来的整十数相乘。4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不娴熟），导致后面计算出错。5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。学生出现这些问题，主要是因为老师过高估计学生的已有学问，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不志向，只能课内损失课外补。而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。部分学生基础

22、不好，速度慢；部分学生留意力不够集中。没有参加探究活动中。针对这些状况，我实行了以下几个措施：1、刚好复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就须要试商两次，就须要经验两次估商的过程。2、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（留意连续退位）。3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和帮助。4、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。5、汇合学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立

23、正确的思索方法，形成计算策略。三位数除以两位数教学反思11三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一

24、些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。（3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安

25、排，完不成课堂教学任务的状况。三位数除以两位数教学反思12通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：、设计追求简约在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发觉设计都很繁琐，不合简约要求，于是依据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清楚的教学流程。用课件协助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是依据试商状况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清楚地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。、过程力显扎实我们都知道，试商和调商的过程对学生

26、的口算实力要求较高，口算实力干脆关系到笔算的正确率与速度。课始我支配了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚起先，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。本课重点是让学生经验试商，发觉问题后再调商，感悟调商过程的必要，领悟商变大的缘由，驾驭调商的方法。这一过程经验了尝试、合作、沟通，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做27234时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡察时，发觉了这一状况，

27、我将原先设计的教学流程作了肯定调整，但惟恐学生难以驾驭调商的算理，接着还是根据预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较惊慌。、结果争达高效高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与精确率干脆影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经驾驭了用四舍五入法试商的方法，而且商不须要进行调整，学生已经习惯了在竖式上干脆试商，因此本堂课学生试商后发觉商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们探讨怎样试商会更好，起先没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，

28、是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更便利，于是孩子们才想到应当是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特殊提示学生或激励学生试商时不要急躁，要耐性细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而精确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还须要接着努力。三位数除以两位数教学反思13林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生经常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我变更了看法，计算课也可以如此精彩。一、复习环节的设计，调动

29、学生的学问储备。这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的学问储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。教学时，林老师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，美丽的图片展示，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的爱好，找寻信息，提出问题，学生的主动性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。三、重视引导学生对新知的自主建构。当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用

30、实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的思索过程充分暴露，老师刚好驾驭学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特别好。通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻相识到在计算教学中肯定要做到算理和算法的有机结合。1、引导探讨，理解算理学生只有理解了计算的道理，才能“创建”出计算的方法，才能理解和驾驭计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理起先。教学中要引导学生对计算的道理进行深化的探讨，帮助学生应用已有的学问领悟计算的

31、道理。2、刚好练习，巩固内化通过计算探讨，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正驾驭了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时刚好组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和驾驭算理。所以在学生初步理解了算理后，应当刚好组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固驾驭算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。3、应用算理，进行创建。算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需找寻到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了困难思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和驾驭了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思索。