四年级下册数学教学案例与反思-《小数的性质》冀教版（2014秋）.docx

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1、小数的性质教学案例与反思贾芳教学内容：冀教版四年级下册课本第75页例5、例6和76页练一练。教学目标: 1.在具体情境中，经历认识小数性质的过程。2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。教学重点：通过创设情境、探究新知来理解小数的性质。教学方法：创设情境主体探究合作交流应用提高教学过程：一、创设情境，引入新课1.填空：1米=( )分米 1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米 1米=( )厘米1米=( )毫米 1分米=( )毫米生活中我们经常能看见商店商品的标价写成这样：如， 中性笔的

2、标价是2.50元(板书2.50元)，笔袋的标价是8.00元， 这里的2.50元、8.00元各表示多少钱呢? 2.50元和2.5元，8.00 元和8元有什么关系呢？同学们！商店中商品的标价2.50元的末尾还可以添加0 吗？它的大小会不会改变呢？如果可以加0，那到底可以添加几个零呢？这节课就让我们共同来验证这方面的知识。(板书课题)二、探究新知，验证猜想(一)出示自学指导一试着把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数。小组合作：在米尺上分别找出5分米、50厘米、500毫米，通过对这些数的寻找你发现了什么？这说明了什么？3.观察：这三个小数有什么特点？从左往右看，小数的末尾有什么变化？小

3、数的大小有没有变化？从右往左看，小数的末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？(二)学生自学，师巡视(三)集体反馈自学情况师：谁愿意把你的改写的结果读给大家听。师：谁来说说十分位5后面的0表示什么意思？学生独立完成，教师巡视了解情况。生：5分米=0.5米 50厘米=0.50米 500毫米=0.500米。指名学生在尺上找一找。生：这些数都是1米的一半。这三个长度一样长。生：0.5米等于0.50米还等于0.500米。生：他们的十分位上的数字都是5，只是5后面的0的个数不同。生：表示十分位后面每个计数单位上什么也没有。(四)出示自学指导二：认真阅读课本75页例6，思考以下问题(图见课本75页)左图是把

4、一个正方形平均分成了几份？涂色部分占其中的几分之几？是用哪个小数来表示？右图呢？比较左图和右图中涂色部分面积的大小，你又有什么发现？(五)学生自学，师巡视(六)集体反馈自学情况生：第一幅图平均分成了10份，涂色部分占十分之三，用0.3来表示，第二幅图平均分成了100份，涂色部分占一百分之三十，用0.30表示。生：两幅图平均分的份数不一样，但涂色部分面积一样大。(七)总结性质通过观察：0.5米=0.50米=0.500米和0.3=0.30，你能用一句话来描述你的发现吗？生：小数的末尾添上0，小数的大小不变；小数的末尾去掉0，小数的大小不变。师：对，这就是小数的性质。(八)自学检测(略)三、当堂训练

5、1.判断。(对的打“”，错的打“”)(1)小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。( )(2)5.2元=5.20元。()(3)0.9和0.90的大小相等，计数单位也相同。()2.下面哪些数中的“0”都可以去掉而大小不变？40.4300.003 8.900500.500 67.980 304.070 800四、总结说一说本节课学习了哪些内容？你有什么新的收获？课后反思：小数的性质是在学习了小数意义的基础上，深入学习小数有关知识的开始。熟练掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，还能使小数四则运算的基础得到有效的巩固。本节课的重点是通过具体情境理解和掌握“ 小数的性质”。教师先让

6、学生复习长度单位的转化，再从生活中商店商品标价去引入教学，从学生认知的2.50元表示2元5角接入教学知识内容，用生活中的数学知识引起学生的探究兴趣。在例5的教学中，我先让学生把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数。再小组合作在米尺上找出5分米、50厘米、500毫米，通过找这些数你发现了什么？这说明了什么？这一活动给每一个学生都提供了动手操作、交流、讨论的探究空间，让他们通过自主探索，自主发现，获得了数学知识和活动经验。在教学例6时，一是通过给正方形涂色的操作，使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色，分数和每份数都不一样，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变，就可以验证出0.30=0.3；二是通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余数位上的数所在的数位不变，小数的大小也就没有变；三是通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。这样通过不同的方法，让学生多角度思考问题进行验证结论，即小数的性质。同时，也在黑板上板书了“小数的性质”。为了检验学生是否已经理解了小数的性质，我还让学生举例说说相等的小数和“你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”学生都踊跃发言，整个课堂气氛很好。在练习时，把4位小数改写成3位小数，错误率相对高一些，但是在解释之后学生已基本掌握。