四年级下册数学教案-第3单元加法运算定律 人教新课标（2014秋）.docx

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1、加法运算定律教学设计一、基本信息名称加法运算定律授课教师姓名 知识点来源学科：_数学_ 年级：_四年级 _ 教材版本：_人教版_二、教学分析教学内容分析本课主要是结合具体的情境，引导学生探索和理解加法交换律和结合律的含义。在此基础上初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。本节的知识是所有简便运算的基础，为后续的简便运算学习奠定了基础学生特征分析加法是小学数学中最基本的运算方法之一。在前三年中学生已经学会加法的计算方法，对加法的意义也有了感性的认识，本小节就是在学生已经学过的加法知识的基础上，明确概括出加法的意义，使学生对加法的认识从感性上升到理性。不仅理解加法的意义，而且还能用它解决问

2、题，不仅概括出加法运算定律，而且进一步用字母式子表示，为以后学习“用字母表示数”打下良好的基础。本小节知识都是在已学的基础上进行的，因此要突出观察、比较、抽象、概括的过程。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，借用各种教学手段，调动学生的全部感官来参与知识形成的全过程，通过学生想一想、看一看、说一说、做一做悟出知识的真谛，以求得其思维的发展，能力的培养，体验成功后的喜悦。以保证加深学生对扩展的知识的理解和掌握，为以后的学习打下基础。教学目标1.知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。2.过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会应用加法交换律和结合律

3、进行一些简便运算。3.情感态度与价值观：体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。教学重点认识和理解加法交换律和结合律的含义教学难点引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律教学方法与策略结合书上例题，创设有趣的情境，让学生带着助人为乐的心情学习知识。教学媒体音频、幻灯片动画三、教学过程请采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚。教学环节教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及设计意图导入环节准备新疆美丽的

4、风景，配着音乐展示给学生。激发学生兴趣；师：今天老师请来一位和大家有共同爱好的人李叔叔。他来过我们美丽的新疆，拍摄了许多迷人的风景。现在他想给大家分享一下。（课件展示带配乐的风景图片）仔细欣赏，聆听教师的话以有趣的话题导入到新课的教学，提高学生的学习热情。新知教授过渡到助人为乐情感的培养。“最近李叔叔又踏上了新的旅程，在旅途中遇到了一些小麻烦。我们一起来帮助他，好吗？”回答简单的问题，列出算式并算一算让学生有事可做，投入到课堂学习中来。如：问：1.从中你可以得到哪些信息？应该用什么方法来计算？（指学生回答。）探索规律引导学生结合之前的算式举相似的例子，自行概括结合所学思考，尝试概括定律通过学生

5、的参与，教师起引导作用，让学生自主发现并概括。如：举例验证：你还能举出像这样的等式吗？如何用字母a、b、c表示加法结合律呢？练习巩固出示准备好的练习题，让学生用不同形式完成。教师负责引导和纠正全身心投入练习中，巩固所学。加深学生对新知的理解，以便更好地应用所学知识解决问题。总结有头有尾。教师负责总结，并给学生小奖励。（今天我们成功帮助李叔叔解决了烦恼，为表示感谢，李叔叔送给大家一份礼物新疆的旅游攻略。（课件展示），希望能帮到喜欢旅游的同学。）回顾所学，聆听教师带来的新疆旅游攻略让教学过程更完整，同时培养学生助人为乐的情感态度。也能帮助学生拓宽知识面。四、使用效果分析注意事项：1. 不仅要总结本

6、次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。2. 要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。1. 情境创设与例题相符合，而且能激发学生学习的热情，调动学生积极性。2. 课堂环节过于紧凑，学生容易疲劳，可以适当删减课件内容。3. 学生动脑较多，动手能力的锻炼欠缺。4. 课件中重难点没有很好地体现，可以在学生小结收获后完整出示。五、同行评价学校其他听课老师对您这堂课的“新变化”有何评价，有哪些优点和不足？1.教学设计完整，思路清晰2.教学导入较为新颖，能激发学生学习兴趣3.教学中简便运算的练习可以适当增加4.合理把握各环节的教学时间，做到详略得当就能更好地达成教学目标5.板书设计可以由学生在说收获的时候由学生补充。