特色幼儿园建设之奥尔夫音乐教学法.ppt

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1、特色幼儿园建设特色幼儿园建设 之奥尔夫音乐教学法之奥尔夫音乐教学法深圳市龙岗区新乐幼儿园深圳市龙岗区新乐幼儿园小飞守角制作小飞守角制作世界著名三大音乐教育体系 达尔罗兹音乐教育体系（瑞士）达尔罗兹音乐教育体系（瑞士） 柯达伊音乐教育体系（匈牙利）柯达伊音乐教育体系（匈牙利） 奥尔夫音乐教育体系（德国）奥尔夫音乐教育体系（德国）小飞守角制作小飞守角制作一、瑞士的达尔克罗兹音乐教育一、瑞士的达尔克罗兹音乐教育 著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿雅雅克克达尔克罗兹（达尔克罗兹（mile Jaques-Dalcroaze）创立了）创立了20世纪最早的音乐教育体系。这个

2、世纪最早的音乐教育体系。这个已有上百年历史的音乐教育体系对已有上百年历史的音乐教育体系对20世纪后世纪后相继出现、形成的各种音乐教育改革的思想、相继出现、形成的各种音乐教育改革的思想、体系都具有深远影响。达尔克罗兹方法能让孩体系都具有深远影响。达尔克罗兹方法能让孩子们理解复杂的韵律，听到音乐时，孩子们会子们理解复杂的韵律，听到音乐时，孩子们会随着节奏起舞。通过视觉、听觉、感觉的调动随着节奏起舞。通过视觉、听觉、感觉的调动，孩子们会随音乐而动，得到完整的音乐体验，孩子们会随音乐而动，得到完整的音乐体验，达尔克罗兹的教育原则也构成了柯达伊教学，达尔克罗兹的教育原则也构成了柯达伊教学法和奥尔夫教学法

3、的基础。法和奥尔夫教学法的基础。 小飞守角制作小飞守角制作 达尔克罗兹还强调即兴活动在创造性音达尔克罗兹还强调即兴活动在创造性音乐教育活动中的重要性。即兴活动时及时作乐教育活动中的重要性。即兴活动时及时作出音乐表现、音乐判断的创造性音乐行为。出音乐表现、音乐判断的创造性音乐行为。在即兴创作或表演中，表演者不仅需要具有在即兴创作或表演中，表演者不仅需要具有一定的音乐表现力，还需要有丰富的想象力一定的音乐表现力，还需要有丰富的想象力、灵敏的反应能力和流畅的音乐思维能力；、灵敏的反应能力和流畅的音乐思维能力；要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处

4、理，其中最重要的是听觉问题给以权衡和处理，其中最重要的是听觉判断、灵敏性和创造性。这项学习内容体现判断、灵敏性和创造性。这项学习内容体现了音乐学习的本质，也体现了音乐教育对人了音乐学习的本质，也体现了音乐教育对人类最高层次的能力类最高层次的能力创造性能力的培养作创造性能力的培养作用。用。小飞守角制作小飞守角制作 今天的即兴创作已不仅仅是在钢琴上即兴今天的即兴创作已不仅仅是在钢琴上即兴作曲，它已经成为利用各种教学手段，伴随音作曲，它已经成为利用各种教学手段，伴随音乐学习的各个环节及整个过程，培养想象力、乐学习的各个环节及整个过程，培养想象力、创造性的教学实践活动。即兴的音乐活动可以创造性的教学实

5、践活动。即兴的音乐活动可以始自孩子音乐学习的第一天，活动中，家长和始自孩子音乐学习的第一天，活动中，家长和老师要善于启发、诱导，使孩子进入状态、引老师要善于启发、诱导，使孩子进入状态、引发兴趣，最终使他们能够用自发、自然的情绪发兴趣，最终使他们能够用自发、自然的情绪创造出自己的想象和表现，这就是即兴音乐活创造出自己的想象和表现，这就是即兴音乐活动的目的。从实践中可以看出，即兴的音乐活动的目的。从实践中可以看出，即兴的音乐活动在孩子音乐潜能开发训练中具有非常重要的动在孩子音乐潜能开发训练中具有非常重要的作用。作用。小飞守角制作小飞守角制作二、匈牙利的柯达伊音乐教育二、匈牙利的柯达伊音乐教育 佐尔

6、丹佐尔丹柯达伊（柯达伊（Zoltan Kodaly，18821967）是匈牙利著名作曲家、民族音）是匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家，以他的名字命名的乐家、音乐教育家，以他的名字命名的“柯达柯达伊教学法伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。柯达伊的教育体系有着深刻的教育哲系之一。柯达伊的教育体系有着深刻的教育哲学思想，有着高标准的艺术、审美要求，并且学思想，有着高标准的艺术、审美要求，并且探讨了一系列音乐教育观念和实践中的根本问探讨了一系列音乐教育观念和实践中的根本问题，例如，艺术教育与人的自身成长及全面发题，例如，艺术教育与人的自身成长及全面发

7、展的关系；音乐文化在各种知识文化中的作用展的关系；音乐文化在各种知识文化中的作用；民族民间音乐在音乐教育中的意义；继承本；民族民间音乐在音乐教育中的意义；继承本民族传统与学习人类优秀艺术文化的关系；如民族传统与学习人类优秀艺术文化的关系；如何借鉴前人的、国外的优秀传统等。何借鉴前人的、国外的优秀传统等。小飞守角制作小飞守角制作 柯达伊在几十年中为了不同程度孩子写了上千柯达伊在几十年中为了不同程度孩子写了上千首歌曲、读谱练习曲，在匈牙利被称为首歌曲、读谱练习曲，在匈牙利被称为“黄金储备黄金储备”。从。从20世纪世纪60年代起，这种教学法迅速地传播，遍年代起，这种教学法迅速地传播，遍及欧洲、美洲、

8、亚洲、大洋洲的许多国家。柯达伊的及欧洲、美洲、亚洲、大洋洲的许多国家。柯达伊的教育思想、教学原则对于世界各地的音乐都产生了巨教育思想、教学原则对于世界各地的音乐都产生了巨大的影响，其教学法主要内容是首调唱名法、科尔文大的影响，其教学法主要内容是首调唱名法、科尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。 1988年，国际教育成就评估协会在全世界进行年，国际教育成就评估协会在全世界进行了一次测试，评估了一次测试，评估14岁孩子的科学水平。结果位居岁孩子的科学水平。结果位居前前3名地国家分别是匈牙利、日本与荷兰，得到这样名地国家分别是匈牙利、日本与荷兰，得到这样的成绩

9、与这些国家从幼儿园到高中，一直把音乐训练的成绩与这些国家从幼儿园到高中，一直把音乐训练作为基础课程的一部分有着密切关系。这一点促使美作为基础课程的一部分有着密切关系。这一点促使美国在国在2000年修订教育法案时，也将音乐课程作为基年修订教育法案时，也将音乐课程作为基础课程的核心学科之一。础课程的核心学科之一。 小飞守角制作小飞守角制作 匈牙利的学校开展音乐课教育已有久远的历匈牙利的学校开展音乐课教育已有久远的历史，近百年来其音乐教育理论与实践普遍采用史，近百年来其音乐教育理论与实践普遍采用了柯达伊教学法。在常规学校里，孩子们每周了柯达伊教学法。在常规学校里，孩子们每周都有两次音乐课，音乐学校则

10、每天都有音乐课都有两次音乐课，音乐学校则每天都有音乐课，孩子们有机会学习一种或多种乐器，音乐课，孩子们有机会学习一种或多种乐器，音乐课程同样也包括倾听、即兴创作、识谱等。匈牙程同样也包括倾听、即兴创作、识谱等。匈牙利的大部分孩子不需要过多地排练就能够用美利的大部分孩子不需要过多地排练就能够用美妙的声音进行合唱，那优美的歌声相信听过的妙的声音进行合唱，那优美的歌声相信听过的人一定会终生难忘的，这体现了他们的音乐程人一定会终生难忘的，这体现了他们的音乐程度广博而精细。这些匈牙利的教育实施折射出度广博而精细。这些匈牙利的教育实施折射出他们的教育理念：他们的教育理念：音乐是孩子教育的灵魂与核音乐是孩子

11、教育的灵魂与核心。心。小飞守角制作小飞守角制作 三、德国的奥尔夫音乐教育三、德国的奥尔夫音乐教育 奥尔夫音乐教育体系由德国作曲家卡尔奥尔夫音乐教育体系由德国作曲家卡尔奥奥尔夫（尔夫（Carl Orff，18951982）创建。奥尔）创建。奥尔夫音乐教育倡导元素性的音乐思想。奥尔夫夫音乐教育倡导元素性的音乐思想。奥尔夫认为，元素性的音乐决不只是单独的音乐，认为，元素性的音乐决不只是单独的音乐，而是一种融合音乐、舞蹈、语言为一体的整而是一种融合音乐、舞蹈、语言为一体的整体的艺术。通过这些整体的艺术活动，加上体的艺术。通过这些整体的艺术活动，加上鼓、木槌、木块以及钟等节奏感强的乐器，鼓、木槌、木块以

12、及钟等节奏感强的乐器，孩子们学会了音乐结构以及如何保持同一个孩子们学会了音乐结构以及如何保持同一个节拍。这种方式是团队体验，孩子们通过歌节拍。这种方式是团队体验，孩子们通过歌唱、游戏、合韵脚、跳舞等活动学会了参与唱、游戏、合韵脚、跳舞等活动学会了参与和协作。和协作。湛江市幼儿师范学校湛江市幼儿师范学校小飞守角制作小飞守角制作 奥尔夫体系中最突出、最重要的一项原则就是即奥尔夫体系中最突出、最重要的一项原则就是即兴的原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的兴的原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露最直接的形式。奥尔夫音乐表现形式，是情感表露最直接的形式。奥尔夫的教学活动通

13、过孩子的积极参与和唱奏实践，以即的教学活动通过孩子的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展孩子的音乐体验、尝试音乐创造的兴活动形式发展孩子的音乐体验、尝试音乐创造的能力。能力。 奥尔夫的元素性思想使音乐真正回归于人的本性奥尔夫的元素性思想使音乐真正回归于人的本性的追求。奥尔夫的家乡是德国，因此，许多教学活的追求。奥尔夫的家乡是德国，因此，许多教学活动是以他家乡的语言、童谣、谚语、民歌和舞蹈为动是以他家乡的语言、童谣、谚语、民歌和舞蹈为基础教材的。奥尔夫认为，每个不同的民族和地区基础教材的。奥尔夫认为，每个不同的民族和地区都应采用这种方式。都应采用这种方式。小飞守角制作小飞守角制作 奥尔夫还强调

14、，音乐教育所应重视的是创造过程奥尔夫还强调，音乐教育所应重视的是创造过程对人的影响和审美经验给人带来的感受与体验，这对人的影响和审美经验给人带来的感受与体验，这正是和专业音乐教育的区别所在。在音乐创造性活正是和专业音乐教育的区别所在。在音乐创造性活动中没有对错，而是能够使体验者体验到发现、探动中没有对错，而是能够使体验者体验到发现、探索的乐趣，成功的喜悦，表达了自己的独创、个性索的乐趣，成功的喜悦，表达了自己的独创、个性，丰富了自己的经验。在采用创造性活动的研究中，丰富了自己的经验。在采用创造性活动的研究中我们发现，凡事能够自由地表达、表现自己，情感我们发现，凡事能够自由地表达、表现自己，情感

15、得到充分宣泄的孩子，他们容易解脱心理的紧张压得到充分宣泄的孩子，他们容易解脱心理的紧张压力，获得情感的自由和对环境的适应能力，而这些力，获得情感的自由和对环境的适应能力，而这些都会给他们带来终生的快乐、自信和成功。这也是都会给他们带来终生的快乐、自信和成功。这也是柯达伊与奥尔夫的创造性音乐活动给我们带来的最柯达伊与奥尔夫的创造性音乐活动给我们带来的最有价值的启示。有价值的启示。湛江市幼儿师范学校湛江市幼儿师范学校卡尔卡尔 奥尔夫简介奥尔夫简介 卡尔卡尔. .奥尔夫奥尔夫(1895(18951982)1982)，当代世界著名的德国作曲家，当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。音乐教育家。 192

16、41924年奥尔夫制造出了一套年奥尔夫制造出了一套可以合奏用的以打击方式为主可以合奏用的以打击方式为主的小乐队编制乐器。这套已被的小乐队编制乐器。这套已被人们统称为奥尔夫乐器的教具，人们统称为奥尔夫乐器的教具，现已闻名全世界，成为奥尔夫现已闻名全世界，成为奥尔夫音乐教育体系的重要标志之一。音乐教育体系的重要标志之一。卡尔卡尔 奥尔夫简介奥尔夫简介 从从19351935年至年至19421942年，奥尔夫的三部成名作问年，奥尔夫的三部成名作问世：世：卡尔米娜卡尔米娜布拉纳布拉纳(1934(19341937)1937)、月亮月亮(1937(19371939)1939)、聪明的女人聪明的女人(1941

17、(19411943)1943)相相继问世。奥尔夫从青年时代起就在追求的继问世。奥尔夫从青年时代起就在追求的“完全完全戏剧戏剧”一种通向人本的、寻找最初的、原始一种通向人本的、寻找最初的、原始的、融音乐、舞蹈、戏剧为一体的那种艺术，在的、融音乐、舞蹈、戏剧为一体的那种艺术，在这三部作品中得到体现，使他在这三部作品中得到体现，使他在“完全戏剧完全戏剧”( (或或称整体艺术称整体艺术) )的创作上已走向成熟，形成了真正的的创作上已走向成熟，形成了真正的奥尔夫风格。这里同样体现了奥尔夫在音乐教育奥尔夫风格。这里同样体现了奥尔夫在音乐教育中所体现的那种原本性的原则和理念。中所体现的那种原本性的原则和理念

18、。 19611961年在奥地利萨尔斯堡年在奥地利萨尔斯堡“莫扎特音乐及造莫扎特音乐及造型艺术大学型艺术大学”成立了成立了“奥尔夫学院奥尔夫学院”，建立起第，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。奥尔夫奥尔夫音乐教育体系音乐教育体系嗓音活嗓音活动动动作活动动作活动乐器演奏乐器演奏歌唱歌唱语言节奏朗诵语言节奏朗诵律动，舞蹈律动，舞蹈戏剧表演，声势戏剧表演，声势定音的乐器定音的乐器噪音类的乐器噪音类的乐器奥尔夫音乐教育体奥尔夫音乐教育体系系形式与形式与内容：内容：l奥尔奥尔夫音乐教夫音乐教学法注重以本国文化为基础学法注重以本国文化为基础，从儿从儿童生活中去取材，

19、让他们沐浴在充满童生活中去取材，让他们沐浴在充满音乐气氛的环境中去感受音乐，欣赏音乐音乐气氛的环境中去感受音乐，欣赏音乐，学学习音乐，研究音乐，创造音乐习音乐，研究音乐，创造音乐，提高学，提高学习习兴趣。兴趣。l在音乐中很愉快，很自然，很主动地去学在音乐中很愉快，很自然，很主动地去学习，然后自然地去分析里面所包含的节拍，习，然后自然地去分析里面所包含的节拍，节奏，旋律，和声，曲式，配器法，并能节奏，旋律，和声，曲式，配器法，并能用身体形态去表现不同含义。用身体形态去表现不同含义。 奥尔夫音乐教育体系奥尔夫音乐教育体系意义：意义：l奥尔夫音乐教育体系在于启发人的想象力和奥尔夫音乐教育体系在于启发

20、人的想象力和创造潜能，并且把在音乐创造潜能，并且把在音乐中培养的中培养的信心，推信心，推广到日常生活中去，在合奏中培养群体意识。广到日常生活中去，在合奏中培养群体意识。融融合语言、音乐、舞蹈、诗歌、美术、戏合语言、音乐、舞蹈、诗歌、美术、戏剧剧等各种艺术于一体，以达成健全的人格。等各种艺术于一体，以达成健全的人格。奥尔夫音乐教育体系奥尔夫音乐教育体系基本点：基本点：l以本国文化为出发点，强调从儿童生活天地中取材。以本国文化为出发点，强调从儿童生活天地中取材。l强调游戏中学习。强调游戏中学习。l启发孩子们的想象力和创造力。启发孩子们的想象力和创造力。l培养一个和谐的社会人际关系。培养一个和谐的社

21、会人际关系。奥尔夫音乐教育体系的原则奥尔夫音乐教育体系的原则l综合性综合性l即兴性即兴性l亲自参与、诉诸感性、回归人本亲自参与、诉诸感性、回归人本l适于开端。（适于孩子）适于开端。（适于孩子）l从本土文化出发多元文化教育从本土文化出发多元文化教育l面向全体幼儿面向全体幼儿1、综合性同动作、舞蹈、语言紧密结合。 传统的音乐教育由于过度重视智能和技巧的发展，而忽略了体验、参与、陶冶的重要性。2、即兴性突出幻想与创造。即兴是对一个人一切禁锢的放纵。 1）语言的创造 2）肢体的创造 3）造型的想象 4）戏剧性的创造 5）旋律的创造 6）声音的创造3、回归性亲自参与，诉诸感性，回归人本。自然简单并非天才

22、教育。取之于生活的感受和体验。 1）节奏与说话 2）声势与节奏 3）动作与情绪 （敲门、兴奋地叫） 4、参与性适于开端。多种角色为能力不同的幼儿提供机会（老人、成人、儿童）。从感性（感觉、感情、感知、感悟）到理性。1）没有难度2）没有条件3）多广度多角色的参与音乐4）拓宽了音乐的领域 5、本土化从母语出发，从本土文化出发。1）地域与文化2）民族传统调式3）民族特点4）语言习惯5）地方语言6、整体性面向全体幼儿。1）音乐是人的本能；2）是人人需要的；3）音乐应为每个人的成长提供帮助；4）音乐教育应为儿童提供共同活动的机会。 奥尔夫音乐教育体系的特征奥尔夫音乐教育体系的特征l从语言入手从语言入手l

23、节奏是基础节奏是基础l注重律动注重律动l融入乐理知识融入乐理知识l音乐欣赏音乐欣赏l音乐游戏音乐游戏1 1、从语言入手：、从语言入手：1）气息练习：长短、轻重2）发声练习3）口技： 模仿与听辨4）儿歌儿谣：儿歌、谜语、成语、谚语5）童趣故事：精典的中外名著 简单的创编故事 故事接龙 小老 鼠 上灯 台 偷油 吃 下不 来 叫妈 妈 妈妈不 来 叽里咕噜 滚下 来。242 2、节奏是基础：、节奏是基础：1) 恒速练习：节拍器2）基础节奏3）声势练习：捻指、拍手、拍腿、跺脚4）加入乐器：自然乐器身体、自然界的声响 生活乐器能发出声音的物品 打击乐器木质、金属、鼓类、 专用乐器音条、音块、竖笛5）节

24、奏花样：节奏搭配、节奏问答、节奏接龙、卡农练习6）节奏谱：图形节奏谱、音符节奏谱、九宫格、十六宫格 拍手拍手还包括拍掌背、手背对手背、指尖对指尖跺脚分站姿与坐姿两类。捻指对儿童来说从拍打肚皮、胸脯到拍打髋骨两侧所发出的不同节奏和音色会令他们乐此不疲，学习兴趣更浓，而身体的机能也得到了更大锻炼。四个声部声势的记谱方法四个声部声势的记谱方法右手、右脚右手、右脚 （音符的附干朝上）（音符的附干朝上）左手、左脚左手、左脚 （音符的音符的附干朝下）附干朝下）奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 互敲互敲奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具

25、之教具 摇奏摇奏奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 弹奏弹奏奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 摇摇 敲敲奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 响响 敲敲奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 打击乐打击乐奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 环境环境奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具 混合混合“综合式、即兴式综合式、即兴式”的音乐学习的音乐学习“综合式、即兴式综合式、即兴式”

26、的音乐学习的音乐学习全身心地感受和表现音乐全身心地感受和表现音乐全身心地感受和表现音乐全身心地感受和表现音乐音乐性的活动，游戏般的欢快音乐性的活动，游戏般的欢快音乐和舞蹈结合的具有原始风格的新型音乐音乐和舞蹈结合的具有原始风格的新型音乐音乐性的活动，游戏般的欢快音乐性的活动，游戏般的欢快动脑、动手、动脚学音乐动脑、动手、动脚学音乐激发主动精神和创造力激发主动精神和创造力3 3、运用肢体的：、运用肢体的： 1）律动 2）肢体探究 3）肢体自发性 4）身体道具 5）肢体创造的 4、乐理知识的融入： 音乐的基本要素音高、音长（节奏、速度）音量、音色。 卡农“卡农”即模仿。歌唱中的卡农是轮唱，是学习多声部歌唱很好的一种形式。回弦曲式各段音乐围绕一个核心作离心、向心运动。5、音乐欣赏： 1）画动物的声音线 2）看图说儿歌 3）通过动作来欣赏 4）通过图画来欣赏 5）通过图谱来欣赏 6）通过戏剧来欣赏 6、音乐游戏： 1）听力游戏 2）感受力练习音色、力度、节奏与身体的结合。提高幼儿对音乐的敏感程度。 3）控制力游戏 4）想象力游戏 5）表现力游戏 谢谢