品德与生活课标讲座.ppt

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1、品德与生活品德与生活（2011版）课程标准培训版）课程标准培训海拉尔区教育局教研室海拉尔区教育局教研室 王静飞王静飞 2012年年9月月5日日 第一部分第一部分 前言前言 一一 、课程性质、课程性质 二、二、 课程基本理念课程基本理念 三、三、 课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 第三部分第三部分 课程内容课程内容 第四部分第四部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、评价建议二、评价建议 三、教材编写建议三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用四、课程资源开发与利用 第五部分第五部分 品德与生活品德与生活课程标准的显著变化课程标准的显著变化 良好品德是健

2、全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活

3、中，为学会生活、学会做人打下基础。第一部分第一部分 前言前言品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿） 一、课程性质一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基础特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活

4、为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要

5、不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 一、课程性质一、课程性质 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征： 1生活性生活性 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 2开放性开放性 本课程面向儿童的整个

6、生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 3活动性活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。 品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（2011版） 品德

7、与生活课程标准（2011版）品德与社会课程标准（2011版） 一、课程性质一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基础特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的

8、传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教

9、室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 一、课程性质一、课程性质 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征： 1生活性生活性 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 2开放性开放性 本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科

10、书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 3活动性活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。 品德与生活课程标准（2011版）品德与社会课程标准（2011版）品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（2011版）品

11、德与社会课程标准（2011版）品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版）二、课程基本理念 （一）（一）引导儿童热爱生活、引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是学会关心、积极探究是课程的核心课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创新生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学会做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。 （二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利（二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有不同于成人

12、生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。 （三）道德存在于儿童的生活中，（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的德育离不开儿童的生活生活 道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。 （四）让教与学植根于儿童的生活（四）让教与学植根于儿童的生活 儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、

13、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。 二、课程基本理念二、课程基本理念 （一）道德存在于儿童的生活中（一）道德存在于儿童的生活中 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。 （二）（二）

14、引导儿童热爱生活引导儿童热爱生活、学习做人学习做人是课程的核心是课程的核心 低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。 （三）（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。

15、（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。“基本理念基本理念”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？ 在“基本理念”部分，主要将原来几条“基本理念”的内容和顺序做了小调整，使其更加合理，逻辑性更强。修改稿的顺序是： 第一条为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是课程最重要的追求。实验稿中“学习做人”的提法对低

16、年级儿童来说比较抽象、拔高，修改为“学会关心、积极探究”更具体、适切。 第二条为“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。这是课程核心的基础性理念。 第三条为“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”，这是品德教育最基本的规律。 第四条为“让教与学植根于儿童的生活”，这是对品德与生活课程的教学的理解。较之实验稿的“在儿童生活世界的联系中建构课程的意义” 更通俗易懂、清楚明确。品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版） 三、课程设计思路三、课程设计思路 “品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。

17、三条轴线是： 儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然 四个方面是： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活 三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。 愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基

18、本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。 动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。 三、课程设计思路三、课程设计思路 品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。 三条主线是： 儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然 四个方面是： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责

19、任、有爱心地生活 动手动脑、有创意地生活 三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面。 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。 愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。 负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心、学会爱，学会负责任，养成良好

20、的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。 动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。 “设计思路设计思路”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？一、将本部分的标题修改为“课程设计思路”，因为原标题“设计思路”究竟是课程的设计思路还是标准本身的设计思路不甚明确。二、删去了“本课程在学校课程中的位置”的文字与图示

21、。三、将“动脑筋、有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”。这样更适合本阶段儿童的实际，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径与表现方式，增加“动手”也针对了我国儿童动手能力普遍较差的现实。四、修改了部分文字表述，进一步点明了课程的本质内涵，突出了以儿童为本的理念。如“负责任、有爱心的生活”，实验稿的解读是“基本道德要求”，修改后为“是儿童自身的道德需求，也是社会的要求”；“动脑筋、有创意的生活”原解读为“时代对儿童提出的要求”，现在修改为“是儿童发展的内在需要，也是时代提出的要求。”品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版） 第二部分第二部分 课程目标课

22、程目标 一、总目标一、总目标 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 二、分目标二、分目标 （一）情感与态度（一）情感与态度 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。 珍爱生命，热爱自然，热爱科学。 自信、诚实、求上进。 （二）行为与习惯（二）行为与习惯 初步养成良好的生活、劳动习惯。 养成基本的文明行为，遵守纪律。 乐于参与有意义的活动。 保护环境，爱惜资源。 （三）知识与技能（三）知识与技能 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。 初步了了解生活中的自然、社会常识。 了解有关祖国的初步知识。 （四）过程与方法（四）过程与方法 体验提出问题、探索问题的过程。 尝试用不同的方法进行探

23、究活动。 第二部分 课程目标 品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。 （一）情感与态度 爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。 珍爱生命，热爱自然。 自信向上，诚实勇敢，有责任心。 喜欢动手动脑，乐于想象与创造。 （二）行为与习惯 初步养成良好的生活、卫生习惯。 养成基本的文明行为习惯。 乐于参加劳动和有意义的活动。 保护环境，爱惜资源。 （三）知识与技能 掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。 具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。 具有初步的探究能力。 初步了解生活中的自然、社会常识。 初步了解有关祖国的知识。

24、（四）过程与方法 体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。 初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。 学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。 “课程目标课程目标”部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？ 按统一规定，这部分在格式上去掉了原带番号的“总目标”、“分目标”标题。分目标的四个小标题无变化，仅在其具体条目上针对教育和儿童的实际做了修改。 在“情感与态度”中，为避免与科学课程标准发生重复与交叉，调整了部分内容。如删去了“热爱科学”的提法，而增加了“喜欢动手动脑，乐于探究”，因为动手动脑与探究不是某一学科的专利，而是儿童的一种生活态度。 在“行

25、为与习惯”中，做了几处小修改：一是将“初步养成良好的生活、劳动习惯”修改为“初步养成良好的生活、卫生习惯”，这样更符合逻辑；二是将“养成基本的文明行为，遵守纪律”修改为“养成基本的文明行为习惯”，因为“养成行为”不通顺，“遵守纪律”可含在文明行为习惯中；三是增加了“参加劳动”的内容，这既强调了劳动的重要性，也是针对目前无论学校教育还是家庭教育中普遍轻视劳动教育的现实。 在“知识与技能”中，主要增加了两项能力目标。一是“具有与同伴友好交往、合作的方法和技能。”二是“具有初步的探究能力。”修改原因是：交往能力与探究能力都是儿童生活中最重要的能力，在目标中明确提出“能力”这一要求能更好地体现教育规划

26、纲要“能力为重”的要求，也弥补了原标准中因为目标缺乏“能力”要求，而与“内容标准”不呼应，在目标中找不到依托的缺陷。 “过程与方法”部分的修改是为避免与科学课程标准重复而又保持本课程的特征。如增加的“体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程”，就强调了本课程的特色与方法。品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）第三部分 课程内容 健康、安全地生活健康、安全地生活 养成良好的生活养成良好的生活和劳动习惯和劳动习惯1按时作息，做事用心。2养成良好的饮食和个人卫生习惯。3热爱劳动，具有料理自己生活的能力。4爱护家庭和公共环境卫生。5知道初步的健康常识，养成正确的坐、立、走姿势。

27、 有初步的自我保护意识和能力有初步的自我保护意识和能力 6了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。7了解卫生保健设施的作用，并能在成人指导下利用。8认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全。9知道基本的紧急求助和自救办法。 适应并喜欢学校生活适应并喜欢学校生活 10在学校里情绪安定，心情愉快。11熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。 健康、安全地生活健康、安全地生活 初步养成良好的生活、卫生习惯初步养成良好的生活、卫生习惯1、按时作息，生活有规律。2、养成良好的饮食和个人卫生习惯。3、生活中自己能做的事情自己做。4、爱护家庭和公共环境卫生。5、知道初步的保健常识并在生

28、活中运用。有初步的自我保护意识和能力有初步的自我保护意识和能力6、了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。7、了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动。8、使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全。9、认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则。不到危险的地方去玩，避免意外伤害。10、了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法。适应并喜欢学校生活适应并喜欢学校生活11、在学校里情绪安定，心情愉快。12、熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标

29、准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）第三部分 课程内容 品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版）愉快、积极地生活愉快、积极地生活 愉快、开朗愉快、开朗 1喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。2亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。3能欣赏自己和别人的优点与长处。4能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。 积极向上积极向上 5能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。6愿意有计划、有目标地安排自己的生活。 7心中有榜样，并以此激励自己不断进步。 有应付挑战的勇气有应付挑战的勇气 8学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。9有勇气尝试富

30、于挑战性的活动，不怕苦，不怕难、不胆怯。 愉快、积极地生活愉快、开朗愉快、开朗1、喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。2、亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。3、在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。积极向上积极向上4、能看到自己的成长和进步，并为此而高兴。5、在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。6、在成人帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现。7、学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。有应对挑战的有应对挑战的信心信心与勇气与勇气8、学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。9、敢于尝试有一定难度的任务或活动。品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课

31、程标准（实验稿）第三部分 课程内容 品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版）负责任、有爱心地生活负责任、有爱心地生活 诚实友爱诚实友爱 1能初步分辨是非，不说谎，做诚实的孩子。2自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。3知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。4能用自己的方式爱父母长辈，积极主动做家务劳动。乐于帮助别人，特别是老年人和残疾人。爱护花草树木和动物。 遵守社会规范遵守社会规范 5懂礼貌、守秩序、行为文明。6初步认识规则和纪律的作用，遵守学校纪律。7爱护公物和别人的劳动成果，节约水、

32、电、纸张等资源。 爱家乡、爱祖国爱家乡、爱祖国8知道家乡的风景名胜和资源，关心家乡的发展变化。9为保护周围的环境做力所能及的事，有初步的生态意识。10尊敬国旗、国徽，会唱国歌，崇敬人民英雄，为自己是中国人感到自豪。 负责任、有爱心地生活负责任、有爱心地生活 学会做事，学会关心学会做事，学会关心1、做事认真负责，有始有终，不拖拉。2、爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动。3、关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作。4、认真完成自己承担的任务。遵守社会道德规范遵守社会道德规范5、懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。6、能初步分辨事非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。7、尊重社会各行各业

33、的劳动者，爱惜他们的劳动成果。8、爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。爱集体、爱集体、爱祖国、爱家乡、爱祖国、爱家乡、9、喜欢集体生活，爱护班级荣誉。10、了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化。11、热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。12、尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪。品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）第三部分 课程内容 品德与生活课程标准（2011版）品德与生活课程标准（实验稿）品德与生活课程标准（2011版）动脑筋、有创意地生活动脑筋、有创意地生活有好奇心和多样的兴趣有好奇心和多样的兴趣1、喜欢提问和2

34、、对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物。设计与制作设计与制作3、喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化生活。4、能根据需要动手做简单的道具、小模型、小物品等来开展活动。勤于思考，学习探究勤于思考，学习探究5、能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动。6、学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。7、能与同伴交流、分享、反思探究的过程或成果。8、能对问题提出自己的想法与看法。9、学习利用图书、电视、网络等多种方法收集需要的资料。10、在成人的帮助下，能总结、提升获得的经验或信息。动脑筋、有创意地生活动脑筋、有创意地生活有创造的愿望和乐趣有创造的愿望和乐趣1

35、有好奇心，喜欢提问。2对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。 动手、动脑动手、动脑3在自己的生活中尝试一物多用，废物利用。4能为解决问题提出自己的看法或建议。5选择生活和学习用品时有自己的判断，不盲从。6会正确使用简单的工具。 养成探究的习惯，学习探究的方法养成探究的习惯，学习探究的方法7学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。8能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用。9能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。 获得知识、积累经验获得知识、积累经验10通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学常识。11能在老师的帮助下，总结、提升获得的经验和信息。“内容标准内容标准”

36、部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？部分的修改有哪些？为什么要做这样的修改？ 这部分主要是对具体指标的表述做了小修改，让表述更符合逻辑、更有条理、更简洁明确；让标准的要求更符合儿童的实际。1.“健康、安全地生活”部分：第一个小标题按照修改后的目标进行了调整，不再把“生活习惯”和“劳动习惯”并提，而突出强调儿童个体“初步养成良好的生活、卫生习惯”；另外，根据现实生活和儿童的实际，在“有初步的自我保护意识和能力”中增加了关于防病防灾、遵守规则、注意安全等条目， 删去了与体育课程标准重复的要求。2.“愉快、积极地生活”部分：主要在个别指标上进行了小修改，使要求更贴近儿童实际，更明确、合理、具体。

37、如：“能在成人帮助下调整和控制自己的情绪”修改为“在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪”；增加了“在成人帮助下能定出自己可行的目标并努力实现”等等。3.“负责任、有爱心地生活”部分：此部分主要是将原来三个小标题“诚实友爱”、“遵守社会规范”、“爱家乡、爱祖国”修改为“学会做事，学会关心”、“遵守社会道德规范”、“爱集体、爱家乡、爱祖国”。修改原因是，让小标题更符合逻辑、更合理，与具体条目的内容更加吻合。另外，各具体条目都进行了一些梳理和调整，并根据儿童实际降低了一些要求。如“关心家乡的发展变化”修改为“感受家乡的发展变化”；“会唱国歌”修改为“学唱国歌”等。4. “动脑筋、有创意地生活”部分

38、：根据这阶段儿童乐于动手而动手能力差的实际情况，把“动脑筋，有创意地生活”修改为“动手动脑、有创意地生活”。这样有利于培养手脑并用、富于创造力的儿童，进一步突出本课程的特质。另外，这部分的小标题也做了相应修改，各标题下的条目内容也做了相应调整，以更适合“动手动脑、有创意地生活”，同时避免与科学课程标准重复。第四部分 实施建议 （一）全面把握课程目标（一）全面把握课程目标课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课

39、程目标。（二）教师的角色和任务（二）教师的角色和任务在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。一、教学建议一、教学建议一、教学建议一、教学建议（一）深刻理解本课程的性质、特（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念征和基本理念本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。在教学中深刻地理解课程的

40、本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。（二）全面把握课程目标（二）全面把握课程目标课程的目标是本课程的宗旨和价值导向。目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。第四部分 实施建议 一、教学建议一、教学建议一

41、、教学建议一、教学建议（三）正确认识教师的角色和作用在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。（四）把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同

42、的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。（参见图1）（三）教学活动指导的注意点（三）教学活动指导的注意点教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，

43、情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。第四部分 实施建议 一、教学建议一、教学建议一、教学建议一、教学建议（五）以活动为教与学的基本形式通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接

44、传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。（六）教学过程的注意点1、教学准备（1）尽可能通过多种方式了解儿童及其家庭、社区的实际状况，重视做好课前的学情分析，根据不同地区与班级儿童的实际，制订有针对性教学活动计划。（2）教学活动的目标力求全面、明确、具体，并能通过活动得以实现。（3）活动计划要注意个别差异，关注有特殊需要的儿童，考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，以促使他们积极地参与。（4）教学活动时间的安排要根据活动内容，有相

45、对的灵活性、开放性。教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。（四）教学活动（四）教学活动 本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。 本课程的活动以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。 教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式

46、上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。第四部分 实施建议 一、教学建议一、教学建议一、教学建议一、教学建议 本课程常用的教学活动形式有： 1.讨论 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果

47、，分享交流，锻炼表达能力等。 2.资料调查 在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。 3.现场调查 通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。 4.情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让儿童获

48、得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。2、教学内容选择（1）源于儿童生活关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。（2）符合国情和地区实际，从本校本班的实际出发结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科学技术的新成果、儿童感兴趣的当地的自然现象、

49、与儿童关系密切的热点问题等开展教学活动，保持课程内容的丰富与鲜活。（3）正确理解和应用教科书本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。在使用教材时，要避免照本宣科或生搬硬套，就结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。第四部分 一、实施建议 一、教学建议一、教学建议一、教学建议一、教学建议3、活动组织、活动组织（1）选择适宜的活动形式）选择适宜的活动形式活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动认识能力、学习方式等，切忌脱离实际

50、，为活动而活动，搞形式主义。教师可根据活动目标、内而活动，搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因儿容、条件、资源、班额的不同，因地制宜、因儿童制宜，选择适宜的活动形式。童制宜，选择适宜的活动形式。（2）重视活动的整合与连续）重视活动的整合与连续儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。因此，加强教育活动之是一个连续的发展过程。因此，加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。间的整合与连续对提高课