《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结.docx

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1、小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结 小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结小学数学区级课题“主动参加、自主学习”课题探讨第三阶段实施方案枣园中心小学一、课题探讨价值时代对人才的须要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充溢激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求将来的人才必需具备剧烈的自主精神、自主实力，以及自主学习的习惯。二、课题进展状况自课题进入到初步实施探讨阶段以来，我们全组老师通过课堂教学实践、反思，积累阅历。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充溢、完善。各位老师能结合学科模式，自身教学风格

2、，开展生动好玩的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能主动参与学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参与教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论学问，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习爱好，提高了学习效率。其详细探讨内容为：1、依据课题试验方案，遵循试验原则和试验目标，拟定探讨安排，试验老师完成试验安排；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、详细做法等）。2、主要探讨以下两个内容：（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的探讨。进一步加强老师的教学策略的探讨包括教化观念的转

3、变、教学方法的选择、现代教化技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的探讨包括学习习惯和学习爱好的培育、学习方法的渗透、学习实力和学习效率的提高等。（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、试验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调老师在课堂教学中的主导地位，只是老师的导必需真正建立在学生学的基础上，以学定导，为学而导，从而从根本上变更以主导代替主体的课堂教学现状。三、试验的做法、成果自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、主动

4、地获得学问。自主学习实力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合实力。具有这种实力的学生有剧烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理支配自己的学习活动。擅长主动思索，敢于质疑问难，在学习过程中表现出剧烈的探究和进取的精神。（一）、加强小学生的自主学习意识1、增加学生的自办法识。在培育学生自主学习的实力的过程中，老师要意识到：老师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。老师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅老师有“学生是主体”的相识是远远不够的。老师要加强教化，让学生真正意识到“自己是主体”。2、创设最佳的学习氛围。学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境

5、影响下建立起来的。老师要留意在课堂上建立民主、同等的师生关系，重视师生之间的情感沟通。老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和开心感3、细心设计学习过程。学生自主学习的实力，是在学习过程中，不断地培育出来的。因此，细心设计学习过程尤为重要。老师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的相识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。（二）、培育小学生自主学习的实力1、转变观念是培育自主学习实力的关键依据现代教化学的观点，课程是一个开放的系统，它

6、是“老师与课本、老师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递学问，而具有探究学问，创建学问的意义。学习是学问建构的过程，学生不能满意于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创建一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增加独立思索和推断实力。学问的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。2.创设条件、激励探究、指导学法教学中，老师不仅要培育学生擅长发觉问题的实力，还要发挥学生的主动性、主动性和创建性，激励他们自我探究，使他们渐渐驾驭肯定的自学方法，提高自学实力。激励学生自我探究学生自主学

7、习实力的培育，是一个按部就班的过程。在最初的教学中，许多学生已经养成了很强的依靠性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题肯定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”老师亲切的话语、亲善的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的心情，更增加了他们自我获知的信念。又如：学习长度单位还算时，可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生争论开来，其次个问题更加激起了学生思索的爱好，经过学生的探讨，得出1米=10分米=100厘米

8、，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生留意力集中，思维活跃，他们会更主动得投入到小数初步相识的内容上去。这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习爱好，使他们自觉地、主动地去探究，全力以赴去视察、探讨、比较、分析。指导学生自学方法“授之以鱼，不如授之以渔”。培育学生的自主学习实力，在教学过程中，指导学生驾驭有效的自学方法，让学生真正成为学习的主子。四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进1、把“自主学习”与“老师讲解”完全对立起来。有的人认为“自主学习”

9、就是不要老师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。老师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互冲突的，它们构成了教学的整体。假如只片面的强调“学”，完全忽视老师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。2、把“自主学习”简洁理解为“自己学习”。“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。全部能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时

10、候，神情专注，边听边思索，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、毫不犹豫、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性综上所述，“自主学习”是在老师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵主动主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主子。老师只有转变教学观念，坚固树立正确的教化观，才能真正做到敬重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探究的精神并有自我调控的实力，才能实现真正意义的“自主学习”。扩展阅读：小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结小学生自主学习实力的培育课题阶段性总

11、结新林区碧洲小学于新霞一、课题探讨价值1、时代对人才的须要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充溢激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求将来的人才必需具备剧烈的自主精神、自主实力，以及自主学习的习惯。2、教化改革发展的须要。在我国，随着十一届三中全会以来教化改革的深化发展，“以老师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教化界的确定和初步的印证，并且取得肯定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（全国小语学法指导探讨会理事长潘自由语）就必需加大对学生自主学习实力培育的

12、力度。3、教化现状的须要。纵观学生现状，我们发觉：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发觉问题、分析问题、解决问题的实力缺乏；自习课或课外，假如老师不坐班，不明确详细的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学习效果很不志向。二、课题进展状况自课题进入到初步实施探讨阶段以来，我们全组老师通过课堂教学实践、反思，积累阅历。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充溢、完善。各位老师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动好玩的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能主动参与学校各类大型赛课，如“金烛杯”赛课活动。通过

13、参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参与教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论学问，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习爱好，提高了学习效率。在学生综合素养评价方面，我们制定了能全面提高学生素养的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生主动向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。其详细探讨内容为：1、依据课题试验方案，遵循试验原则和试验目标，拟定探讨安排，试验老师完成试验安排；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体

14、系、详细做法等）。2、主要探讨以下两个内容：（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的探讨。进一步加强老师的教学策略的探讨包括教化观念的转变、教学方法的选择、现代教化技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的探讨包括学习习惯和学习爱好的培育、学习方法的渗透、学习实力和学习效率的提高等。（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、试验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调老师在课堂教学中的主导地位，只是老师的导必需真正建立在学生学的基础上，以学定

15、导，为学而导，从而从根本上变更以主导代替主体的课堂教学现状。三、试验的做法、成果自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、主动地获得学问。自主学习实力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合实力。具有这种实力的学生有剧烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理支配自己的学习活动。擅长主动思索，敢于质疑问难，在学习过程中表现出剧烈的探究和进取的精神。培育学生的自主学习的实力是素养教化的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的须要。培育自主学习的实力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的实力要以学生为本位，在学生主动参加的学习过程中培育和提高。（一）、加

16、强小学生的自主学习意识1、增加学生的自办法识。在培育学生自主学习的实力的过程中，老师要意识到：老师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。老师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅老师有“学生是主体”的相识是远远不够的。老师要加强教化，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，老师就可以让学生明白：学习是自己的事。应当怎样听课、复习和作业，怎样思索、发言和探讨，逐步培育学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，老师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增加自己的独立性。2、创设最佳的学习氛围。学习氛围，对学生的学习来说，

17、是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。老师要留意在课堂上建立民主、同等的师生关系，重视师生之间的情感沟通。老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和开心感。老师对学生的学习要多激励：对学生回答的问题不要简洁地否定或确定，要激励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，激励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思索、提问，多让学生感受胜利的喜悦，这样学生学习的爱好就浓了。3、细心设计学习过程。学生自主学习的实力，是在学习过程中，不断地培育出来的。因此，细心设计学习过程尤为重要。老

18、师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的相识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。（1）、与旧知紧密相连的新知，老师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用学问的正迁移，完成认知冲突，顺当驾驭新知。老师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，老师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：、在学习计算三角形面积时，可不行以也运用平移转化、等积变形的方法呢？、你准备把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？、动手拼一拼，看一看，想一想，、你发觉了什么

19、规律？学生通过操作、视察、思索、探讨便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要的道理。接下来再学梯形面积的计算时，老师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。（2）、全新的学问，老师也要找寻新知的“最近发展区”引导学生学习，老师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步相识”就是平均分的学问。老师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小挚友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分探讨后，老师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“”表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生

20、自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。（3）、练习、复习课，老师要留意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思索：、你学到了什么？举例说明。、还有什么不懂？、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行探讨。通过回答“你学到了什么”让学生对所学学问进行整理，“举例说明”是驾驭学问的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并激励他们主动动脑。学生学得就很开心了。在教学过程中，老师只有以学生为本，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习爱好，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，

21、拓展学问，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生主动参加，才能不断提高课堂教学效率。（二）、培育小学生自主学习的实力1、转变观念是培育自主学习实力的关键依据现代教化学的观点，课程是一个开放的系统，它是“老师与课本、老师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递学问，而具有探究学问，创建学问的意义。学习是学问建构的过程，学生不能满意于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创建一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增加独立思索和推断实力。学问的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建

22、构的。首先，要培育自我激发学习动机的实力。学生要重视并刚好调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主子。要主动确定学习目的，制订详细的能够达成的学习目标，在学习中体验胜利，并对已取得的成果进行自我嘉奖等。其次，要培育自我识别实力。如通过章节测验、学业考试了解自己对学问、技能的驾驭状况；要依据自己的学问水平、理解实力、特性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己特性化的学习方式和学习策略。第三，要培育自我选择实力。要擅长选择学习工具，从各种渠道获得信息，自主确定学习内容，敏捷选择学习材料。如要学会在网上找寻自己所须要的资料。第四，要培育自我组织规划实力。安排

23、性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习安排是特别重要的。第五，要培育自我培育实力。主动培育自己的学习实力，不仅要驾驭所学的学问，更重要的是要驾驭学习的方法，提高对学问的思维和运用实力。要加强自律实力的培育，学会对自己的学习行为、情感进行限制和调整，以保证安排的实施。第六，要培育自我监控实力。即培育限制整个自我学习过程（识别规划管理评价修改）的实力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结阅历教训，依据学习的实际状况调整学习的进度和方法，主动探究构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的实力。第七，要培育协作学习实力。网络学习主要通过探究和交

24、互来建构自己的学问体系，进行有效的学习，因此，学生之间、师生之间的沟通与探讨是特别重要的，学生主动进行相互之间的沟通、协作，从不同角度去相识所学的学问，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。其次充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以按相近地域组成，成员可以共同沟通、探讨，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围，便利联系和管理。建议参与网络学习的同学们可以适当地组成学习小组进行学习。2.创设条件、激励探究、指导学法教学中，老师不仅要培育学生擅长发觉问题的实力，还要发挥学生的主动性、主动性和创建性，激励他们自我探究，使他们渐渐驾驭肯定的自学

25、方法，提高自学实力。激励学生自我探究学生自主学习实力的培育，是一个按部就班的过程。在最初的教学中，许多学生已经养成了很强的依靠性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是留意以各种方式激励学生自我探究，培育学生自主学习的意识，帮助他们渐渐树立起自信念。二是创设问题情境时还特殊留意探讨任务的难易程度及它的开放性如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题肯定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”老师亲切的话语、亲善的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的心情，更增加了他们自我获知的信念。又如：学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）

26、谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生争论开来，其次个问题更加激起了学生思索的爱好，经过学生的探讨，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生留意力集中，思维活跃，他们会更主动得投入到小数性质内容的学习上去。这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习爱好，使他们自觉地、主动地去探究，全力以赴去视察、探讨、比较、分析。指导学生自学方法“授之以鱼，不如授之以渔”。

27、培育学生的自主学习实力，在教学过程中，指导学生驾驭有效的自学方法，让学生真正成为学习的主子。最初的教学中，学生遇到问题时，常常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜爱在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关学问中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更情愿通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的学问学生们由最初的听老师或同学讲演后只会干脆照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习实力训练的重点。在教学中，老师们留意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间

28、的视察，发觉小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有肯定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，引导学生视察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。学生主动学习的精神，须要老师常常地启发、点拨和引导，须要长期地、有安排地进行培育。只要老师在教学中赐予足够的重视，并不断地进行培育和训练，久而久之，学生自主学习的实力肯定会得到发展。自主学习强调学生的主体性，能主动主动地在学问海洋里猎取学问养分，能够有主见学习和具有较强的识别实力。

29、发展学生自主学习实力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培育和开发学生的自主学习实力自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的实力是不同的。只要我们老师始终把培育学生的习惯和自主学习的实力放在第一位，那我们的教化才会在校内外延长，我们的学生也定会收益终生。培育学生的自主学习实力，让学生主动的学习，是一个按部就班的过程。只要老师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培育和训练，久而久之，学生自主学习的实力肯定会得到发展。四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进1、把“自主学习”与“老师讲解”完全对立起来。有的人认为“自主学习”就是不要老师的讲解

30、，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。老师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互冲突的，它们构成了教学的整体。假如只片面的强调“学”，完全忽视老师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。其次，由于学生的认知水平、社会阅历的限制，他们对文本的理解、对事物的相识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的，这时候须要老师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。当然，老师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“相互观赏”，师生共同共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、

31、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”，但小学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的实力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习实力，他们须要老师的正确指导。作为教学活动的组织者、参加者的老师，要一个合作者的身份主动参加学习目标的确定，引导学生用科学的学习方法获得学问、熬炼实力。所以，老师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不冲突，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能减弱老师的教与导，还要加强。2、把“自主学习”简洁理解为“自己学习”。“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，

32、内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。全部能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思索，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、毫不犹豫、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征。比如，有的学生非常听话，一切听从老师和家长，一切按老师和家长支配的程序行动。他们也能

33、独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的实力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和限制”的权利，这样的学生虽也有肯定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的。3：把“自主学习”等同于“自由学习”。“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”。“自我导向”即学生能主动参加并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参加设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有

34、主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习实行听之任之、自由散漫的看法，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和限制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”。综上所述，“自主学习”是在老师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵主动主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主子。老师只有转变教学观念，坚固树立正确的教化观，才能真正做到敬重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探究的精神并有自我调控的实力，才能实现真正意义的“自主学习”。201*年11月友情提示：本文中关于小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页