2022《假如》教学反思15篇.docx

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1、2022假如教学反思15篇假如教学反思1假如这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一起学习，一起玩耍。这时我不得告知大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里接受治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是

2、：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不

3、起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。假如教学反思2假如是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际比较接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会孩子们大部分都能表达出自己美妙的愿望。另外，课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。反思

4、一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都坚决果断地作出了回答。

5、假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比较到位一点。反思三：在课堂教学最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。因此，要想上好

6、一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。假如教学反思3假如一文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！一、创设情境，入情入境。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的

7、，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的苦痛。这样，让学生

8、达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。二、揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。三、引导想象，升华情感。想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课

9、文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西须要一双好腿的迫切。教学时，要主动引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。四、读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假

10、如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。假如教学反思4“老师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我

11、想告知心仪：小挚友之间应当友好相处,相互谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经验，在这种时候心理充溢不满和敌对的心情，但这些心情在当时是不允许表达出来的，还必需作出谦让的样子，情愿让别的小挚友玩自己的玩具。因为大人总是说：“好孩子要谦让其他的小挚友。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教化孩子，这不能不让再次提示自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们经常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公允啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气

12、，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“成功果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应当争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪兴奋的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了快乐之中！这样，让孩子更简单理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就简单了很多。这是我作为成人应给孩子的一种帮助与支持。只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教化方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得珍贵的童心。这样，更利于我们去发觉孩子，理解

13、孩子，从而剖析孩子。假如教学反思5假如是一首充溢童趣的儿童诗，语言文字美丽、情感丰富，富有想像力和创建力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。一、借“马良之笔”打开爱好之门。心理学家告知我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着深厚的个人心情,他们觉得好玩，就学得主动、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了

14、一只公鸡，公鸡立刻“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最终一节：“假如我有一枝马良的神笔”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新奇的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，爱好盎然地学。二、借“马良的神笔”识记生字，沟通特性化识字方法。教学中，我努力使学生由被动的接受

15、性学习转变为主动的探究性学习。学生对神笔马良这个故事很感爱好，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小挚友。先四人小组自学生字，相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最简单写错？哪些生字宝宝样子很相像，怎样区分？老师指导书写后展示学生作品，评析。三、听写生字刚好反馈学习效果。课标明确指出：“学生是学习的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在其次课时的

16、，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆实行了这个环节，学生不但在听写培育倾听的习惯，还可以赐予学生更大的学习识字的自主权，自己认犯难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地驾驭。当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有刚好指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特殊听写后学生订正出现许多看法：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写

17、多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间安排前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要驾驭好大方向，还要考虑好小细微环节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。假如教学反思6假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是充溢美

18、妙幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校

19、，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我要给孤寂的小挚友画个小伙伴，让他们快欢乐乐的生活孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心最纯最美

20、！美妙的种子已在学生心中播下，我想不久肯定有收获的。假如这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会儿童充溢了想象力、创建力，他们希望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你假如有这样一支奇妙的

21、神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的激励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感受，都想给别人带去帮助。长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作实力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。假如教学反思7新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学

22、生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作探讨，想一想、说一说，给它们画更多最须要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最须要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时间用的较多，使

23、得后面说一说，实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，学生运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学缺憾！假如教学反思8这首诗每段的句式相对一样，异样是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生相识到身边须要关注的事还有许多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。例1：假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的小挚友画上一座房子，让他们住在里面，再也不怕风吹雨打。例2：假如我有一支马良的神笔，我要给上不了学的小

24、挚友。画上一所美丽的学校，让他们快快乐乐地在教室里学习。假如假如教学反思9假如这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采纳“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习爱好，使学生自有发觉，自有发展。一：抓住学生心灵特点，激发想象力创建力“激发与创建”是一种凝合性的惊异，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良呈现在孩子们眼前，这

25、种引入有一种既震惊，又使人兴奋开心。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜爱画画，他每天刻苦练习，最终画什么像什么，他唯一的幻想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的神笔马良用神笔歼灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的新奇心，一双双大眼睛充溢想象力，创建力、希望快点相识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不相识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。二：落实“认字”与“写字”低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注意了识字写字的方法。1、语境认读。让学生在自读课文的基础上，画诞生字

26、新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位泣澡操摇遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻寸良食建健)。2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好 3、迁移识字。为学生供应一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻找妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的习惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)4、指导写字。书字前引导学生视察本课要写的8个字，先找找简单写错的字和难写的字，在视察的基础上进行指

27、导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区分，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不简单写好，特殊是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不简单摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡察边“一对一”的订正。三：品读感悟，把握课文内容节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的改变，随着情感的改变起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注意指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一样，朗读时却不能一样，学生在朗读时有肯定的改变，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来

28、感染学生带动学生的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;其次次，语速加快、急迫;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画很多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，其次个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读动身自内心对西西的怜悯，语气沉重。“奔跑”“嬉戏”表明作者希望西西和自己一样，有欢乐美妙的童年。四：拓展与实践拓展是拓宽语文学问面，拓宽学生思维，语文是一片广袤的天地，无论什么样

29、的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有许多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作沟通，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力气。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着奇妙的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特别感觉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。我充溢深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累)这下教室里

30、喧闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有，我要画许多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的阅历表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，学问层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，或许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得力倦神疲，完成作业状况也不是很好。我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广袤的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受实力，否则你的

31、心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“学问课堂”向“生命课堂”渐渐靠近，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。假如教学反思10本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么好玩的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的爱好，于是我以童话故事格列佛游记导入，并且播放了一段格列佛游记的电影片段，果真这一小段电影片段引起了孩子们的爱好。于是我又出示了一些PS合成的好玩图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些好玩的事？”学生们通过探讨在脑

32、海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁机让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。我对本节课的教学比较满足的地方是学生通过我的讲解对本课产生的新奇心和对课件中图片惊异的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生始终在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全达到我的期望水平。假如让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。通过这节课，我发觉利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习爱好。所以我确定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形

33、式协助教学。假如教学反思11这首儿童诗歌，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯净孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出老师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。1，创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：作者胸有境，入境始以亲。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，通过创设小树在寒风和

34、大雪中受冻，小鸟在鸟窝里孤零零地大哭两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的苦痛。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。2，揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的.基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对缩着身子，轻轻叹息的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边

35、学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。3，引导想象，升华情感。想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生绽开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。4，读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是假如我有一枝马良的

36、神笔这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的假如，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活，对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。假如教学反思12假如是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借马良这枝神笔，表达少年儿童的美妙心愿。一叶一知秋，一花

37、一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力或许正在此。音乐与文本的结合，特殊是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培育学生仔细的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟识的状况下，音乐所起的作用原委能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导。课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。反思一：课

38、的最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会（）。老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有愿望呀！”针对这，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二年级的学生，他们的表明更多的是有口无心的想法。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所表达的意思真正让学生明白。反思二：低年级的学生，要依据学生的心理特点。在课堂上赐予适当的表扬，激励。不断地激起他们学生的爱好，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺当地完成教学任务。而这节课老师在这一方面做得好像还很不够。反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词？”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还

39、不够到位。所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，希望她走的更好。假如教学反思13这是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂，因而教学时我以学生自学为主，从而激发学生的学习爱好，并适时进行点拨引导。导入课题时，我先让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着我在班里进行了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类好处。从而达到从正反两个方面相识灰尘的优缺点。最终我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多

40、的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。这场辩论赛开展得很激烈，收效也是挺不错的。假如教学反思14假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，许多运用短语的形式，到处都是充溢完备幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有

41、同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画

42、一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤寂的小挚友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数完备的愿望，孩子们的心最纯最美！完备的种子已在学生心中播下，我想不久必需有收获的。假如教学反思15假如这一课的资料事实上比较简洁，与孩子们的生活

43、实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学习，一齐玩耍。这时我不得告知大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有思索的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。