2022《江南》教学反思 15篇.docx

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1、2022江南教学反思 15篇江南教学反思 1一、注意读中感悟：古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的改变，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。二、给学生留有足够的想象空间：诗人之所以能写出美丽的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创建诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而

2、且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。三、大胆尝试了随文识字。识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答实力，而且感悟了课文内容，可谓一箭双雕。江南教学反思 2教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与酷爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡

3、淡的悲伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐私。整节课学生热忱高涨，主动思索，大胆沟通，自信展示，精彩不断。身为师者肯定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐诗人李商隐的乐游原，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学生长远发展服务。不足及改进措施:1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，

4、不能体现螺旋式推动的课堂节奏。2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷漫中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，

5、多关注那些静默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。江南教学反思 3教后记本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史事务多，因此老师在设计教学的时候侧重创设情境，引导学生主动参加教学。1、以活动贯穿课堂，引起学生主动参加课堂，探究问题的爱好。本课依据课文特点，设计了三个“小小故事会”，布置学生依据之前所搜集了解的和课文有关的小故事进行讲解并描述共享，增加感性相识。因为学生对三国时期及之后的这段历史较感爱好，而且不少同学还通过电视等途径了解过，所以提前布置这项作业让学生做好预习工作，不会很难，但为了使工作更顺当地开展，课堂上的讲故事还要和发展性评价体系挂钩，对于主动参加活动的同学应当

6、赐予适当的确定和激励。另外本课还设计了“我主淝水”的活动，学生模拟亲自统帅前秦军队，仔细考虑怎样去努力打赢这场仗以更好地理解确定斗争输赢的关键因素。由于是“亲临战场”，而且要“改写历史”，任务艰难，能引起学生（特殊是好动的男同学）的极大爱好，所以该情景的创设不但能制造良好的氛围，还能很好地解决问题。而课堂中的小组探讨则有利于学生之间的沟通共享，可以培育学生的团结合作精神。2、运用史料教学，提高分析问题的实力。本堂课引用了史记和宋书中的两则材料，以此为动身点，引导学生在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使学生在历史的情景中感受历史，有助于学生对历史

7、的理解，培育他们“论从史出”的思维习惯。3、留意历史与现实的结合。历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近学生生活。本课的教学核心内容是江南经济的发展，老师利用学生身处南方的现实从自身的生活动身关注当今学生的生活状况，使学生对历史的理解更透彻明晰。在课堂教学的最终，老师引导学生通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，并建议学生课后查阅资料了解魏晋南北朝时期人口南迁与“八姓入闽”的关系，这些问题都是课文内容的延长，从而让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务。江南教学反思 4江南好是一首民乐合奏。乐曲既流畅美丽又欢愉快泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻宛转、澄澈秀

8、丽。乐曲的结构为两大部分。第一部分中速，美丽、宛转的旋律似乎把我们带到了风景如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉醉在美丽的意境之中。乐曲的其次部分由慢渐快，旋律轻快、跳动，嘹亮的竹笛声似乎把我们美丽的景色之中惊醒。原来，江南不仅有美丽的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，渐渐欢快的心情使我们受到感染。在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，后面

9、欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。提示，A段B段之间有个速度改变的地方，听到这个改变的时候请举手示意。”学生在我的示意下仔细听音乐，并能够找出速度改变的地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素养较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能辨别出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅能正确排列出旋律的依次，而且还比较坚固的记住

10、了旋律。效果很好。反思，学生上观赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何观赏音乐，最终记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了观赏音乐的目的，教学有实效。江南教学反思 5江南这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的起先，我没有采纳死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场好玩的捉迷藏嬉戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参加的热忱是空前的高涨，思维也特别活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、淘气的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于

11、学生进行视察图这方面的指导上做得不够好。特殊是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应当结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们细致视察小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步视察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在视察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把视察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体印象。江南是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗绚烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一

12、幅江南水乡采莲的风光。教学江南一课时，我创设了一种生活的情境，嬉戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好喧闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，找寻那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小挚友猜猜，采莲姑娘望见什么了?生：(大声齐呼)好多小鱼!师：小鱼在哪儿呢?噢，在这里(拿起小鱼头饰给小挚友戴上)，在这里(分别给好几个小挚友戴上)。师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可喧闹了!小鱼来到这漂亮的荷塘，它们最想做什么呢?生：小鱼们

13、会说：“我们来做嬉戏吧!”师：想做嬉戏的鱼儿请站出来吧。学生争着走出来。师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做嬉戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。(孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”)师：小鱼们边做嬉戏边会说什么静静话呢?生：小鱼说：“我玩得真快乐!”生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的嬉戏!”师：小鱼儿，你们玩得快乐吗?“快乐”孩子们兴致勃勃地喊着。师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”语文教学应为学

14、生学习语文创建和供应详细、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相像的和谐的振动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。敬重学生在学习过程中的独特的体验，给他们自由自在地创建、探究的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创建诗歌的意境，在轻松开心的氛围中进行民主的教学。江南教学反思 6话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思索的手段，从而推动话题的深化。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，文章中心干脆关联。构建的话题假如直奔文章中心，这样的对话更有价值，也有时间和空间上的

15、纵深度，能激起学生探究的欲望。在教学江南春一课时，我原本设计的问题是逐步推动式，零碎而显繁琐。后来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他们各有什么特点？2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人怎样的感情？然后在此基础之上的阅读对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简明轻快。学生也能学有所得。江南教学反思 7古诗的教学始终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗，用个不恰当的说法，就是“简洁粗暴式”的关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借学校组本教研的

16、东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随意，都想上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以“赏”为主。课堂更为活跃，更好玩，更生动。二、仔细备课对自身的提高更大。我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对

17、于诗歌始终认为是“阳春白雪”的东西，只可意会不行言传，不好教。最先起先，选了小课上这首诗，心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对古诗文的一种复习和重新驾驭。三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。以往上课前，也会熟识教材与教案，但因为常规的课堂也就显得更为随意些。有时候，一下发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，因为自己细心打算了，记得熟了，因而对

18、课堂的掌控，对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：一是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地驾驭、理解教学内容。如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的很多带“风”字的诗句对比学习。二、对诗歌中字的赏析比较到位。学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。1、

19、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。2、主题思想的引导过于生硬。对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的一次新的尝试。即使有不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。因为能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都是一件令人开心的事。江南教学反思 8江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这精美绝伦的江南，所

20、以我将第一课时的教学重点调整为诵读。课后反思整堂课，有三处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。一、美景美乐，入情入境。“同学们，能背过江南吗？”“能”“那你们想看看江南吗？”“想”伴着美丽的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，细致采撷半睡的粉莲教室里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。二、奇妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何

21、田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。三、品读美文，拓展深化。最终一个

22、环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的

23、处理还不够，需在其次课时进行强化。三、整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。江南教学反思 9为了上好江南这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：第一次：我自认为这首诗语言比较简洁，孩子们学起来应当是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自主题阅读的荷叶雨，并且相识里面的生字，从认生字中还要发觉押韵的奇妙，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。想法是美

24、妙的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文荷叶雨简洁化，师带生读吧，其他全部省略！其次次，导课略微简洁明白了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺当上完了，可是大家听完以后，都一样认为似乎少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的实力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的实力训练，好吧！我平常训练写字喜爱放在其次课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完备，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生

25、，很多习惯不熟识，时间又远远不够了，尽然超出了非常钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不胜利，于是，确定把开课活跃气氛的对对子环节约去了。上了这节课，我才发觉课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费劲费神，但我却很兴奋，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务实力的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮助，我会接着努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！江南教学反思 10案例忆江南是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到惊奇，因为在我校的大阅

26、读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？“老师，我有问题。”“我也有问题。”背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的看法。“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。“白居易，他为什么要写忆江南呢？”“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？”问题接二连三地涌现出来，把我

27、事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平常常常代表镇参与“市优质课竞赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们其次课时中还要学到，这节课上没必要奢侈时间来探讨讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再探讨学习。后来我又花了一节课时间来解决当时孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满足地进行下面的学习。反思：从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的老师并不是一件简单的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上

28、他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的状况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素养的限制，且每学期的教学时间紧，老师又无力在平常的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的学问水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。新课程的实施，提倡课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生气勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应当奇妙地运用教学机灵，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有老师的宽容和学生的自主，又要有老师的引导和学生的自律。这样才能真

29、正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。同时，当今学问的更新速度令人惊异，作为老师必需加强理论修养和专业学习。在多了解学生的基础上，更要坚持学习，更新学问，开阔视野。任何一种实力的形成，都是以肯定的学问储备作为前提的，老师的课堂教学机灵也是以深厚的学问为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充学问面，才能对学生进行答疑解惑，见机行事地处理课堂教学中可能遇到的各种问题。要做一个无愧于“老师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学习、学习、再学习，提高自身的素养才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔软的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个漂亮的“天

30、堂”。江南教学反思 11忆江南是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学习本首词。学生对唱词背景已相当了解。教学中我从美丽的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出忆江南的歌曲教学。这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。初听老师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句起先学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过老师唱谱 、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。这首歌曲虽然不长，但是却有很多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采纳层层深化的方法，同学们驾驭的很好，在完整演唱时

31、基本没有错误。老师的教学语言很重要，老师韵律美丽、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习爱好。课堂的设计有它的完整性。通过这节课，我也知道了自身有不足，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的老师。江南教学反思 12在古代诗歌中，描写江南春景的诗数不胜数。杜牧的江南春，以其画面的美丽和情思的含蓄而受到人们的.青睐。这首诗，为我们描绘了这样一幅漂亮动人的江南春景：千里江南，到处莺歌燕舞，遍野绿树红花。临水的村庄，依山的城镇，酒旗在迎风飘展，行人在不断来往。南朝宋、齐、梁、陈四代建立的寺院

32、，在蒙蒙细雨和淡淡薄雾中隐隐可见。只是由于写得含蓄蕴籍，因此，凭吊南朝、讽谕当代这些意思不易被人看出，其实他写江南春是有现实的讽谕意义。再加上诗歌的教学特点朗读与意境的体悟是重点，所以我把这堂课的教学目标设定为：1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领悟诗的意境。借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。3.通过本堂课的学诗方法拓展学习题临安邸，感受不一样的抒情方式。通过这次的古诗教学赛课，我从教学上和自身谈谈自己的感受：在设计上从来没有这样仔细的去思索过古诗的教学，从一起先的无从下手到最终也能完整的设计出整个教学流程，我觉得这

33、就是我的进步。在摸索的过程中，我也感受到了诗歌教学朗读与意境的重要。在学法上刚拿到古诗时，我就在思索：古诗教学应当带给学生怎么样的学习方法呢？人们常说“诗是无形的画，画是有形的诗”，所以，除了借助注释这一方法之外，想象画面，借助背景资料都是特别好的学习方法。江南教学反思 13江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多

34、少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？课前我先布置学生预习了古诗，因此在教学江南春这首诗时，学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。当然，这首诗上得也有很多不尽人意之处,如对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位,全诗的主题思想的引导过于生硬,这些都是我在诗歌教学上须要改进的地方。江南教学反思 14江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时

35、候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-作者简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，

36、最终一段，集体朗读，“现在”天朗气清，作者“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与学生回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，学生会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个学生张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落、想到撑着油纸伞，独自彷徨在悠长寂寥的雨巷、还想到那首忆江南，江南好

37、，风景旧曾谙”到这，学生才跟我一起背起这首诗。二是给学生思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，干脆让学生给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。于是给学生5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为足够，学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完整的找出来。我急了，让学生集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着学生茫然的的样子

38、，我就干脆把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给学生思索的时间不足三是问题太多，自己讲的太多，未能调动学生参加的主动性。一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可学生怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给学生的时间太少；是自己没设计好，而非学生问题。我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给学生一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个学生都参加，老师也不会觉得累。反思自己课堂存在的问题，发觉还是阅历不足所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。江南教学反思 15第一册江南是一首选自汉乐府的古

39、诗，古诗是中华传统文化中一颗绚烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由老师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。依据课

40、文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方?二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫何田田？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！莲叶又大又绿！满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。在学生沟通后，老师引导朗读：小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看

41、能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法,对于这个学生应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。三、读中想画，观赏美。请小挚友们看画面，猜一猜莲叶何田田是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把

42、学生带入梦中的江南，自然地读出了赞美之请。还没读到鱼戏莲叶间时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控实力差，很难把一节四非常钟的课坚持究竟，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小挚友们，情愿跟着老师划着小船到莲叶田田的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小挚友们的精神忽然又来了，我因势利导那就让我们划起桨儿，去观赏莲叶田田吧!话毕，轻轻地划了起来，小挚友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小挚友动作太大了，影响到了同桌的小挚友划桨，于是我说：我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!小挚友们都是和善的，听我这么一说，抓紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小挚友们

43、快乐划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间有意拖长了声调，小挚友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小挚友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，原来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是鱼戏。却不知道此处是互文见义的手法，经这么一划桨，一发觉，一惊喜，一叫喊，小挚友们茅塞顿开，马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。课前，老师对学生的预设要作充分的打算，

44、课上对于老师的生成我们也不行低估，在备课时，考虑到课上学生的坐不住,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文，而且还让学生课中休息了一下，同时要求学生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶也是对学生进行品德的教化，真可谓是一举多得。这首诗简洁易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情游来游去的环节，学生很活跃，达到预先的目的。上完这一课，我有两点体会，在教学中今后要留意这两点：（一）揭题激趣，感受美。新课一起先，老师可出示采莲图给学生

45、看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，老师可充溢感情地对学生说：江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩游戏，大家想去吗？小挚友们都喜爱去，有的孩子会问：怎么去？老师顺势引导：古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？这一环节通过图片展示的实在情境和老师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。（二)整体感知，再现美。指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、细致看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。沟通探讨问题时引导学生联系前两行诗句，视察小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步视察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在视察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。