2022《穷人》教学反思(15篇).docx

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1、2022穷人教学反思(15篇)穷人教学反思1刚刚执教完穷人一课，对教学中的一些片段，深有感受，有得有失，有收获有不满。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，了解本课的写作特点。在本课的教学中，我是这样设计的，整体思路分为是先理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”，通过对比，突出人物的名贵品质。再赏析分章的写作妙点。活动一、课文

2、精读。话题，围绕“穷人”不穷的话题进行探讨。从文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。在品尝环境描写的过程中，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更

3、加的凄惨。在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重点在于抓住人物的语言以及心理的描写，用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理却是无法理解到位。主要是对一些关键词句的理解不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来

4、，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。活动二、妙点赏析细读文章八一一最终，品尝文章细微环节描写之妙。细微环节描写是本课的一大亮点：1、境描写烘托出家里的穷，主子公勤劳、和善的品质。2、心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个充溢爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。3、对话描写显示出渔夫爽直乐于助人的品质。桑娜当心应对，说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，反映出她酷爱丈夫、怜悯西

5、蒙的和善品质。4、神态描写，表现了主子公冲突惊慌的心理。心理、语言、对话都对人物的塑造，故事情节的发展有机好的作用。这一环节的赏析学生说的充份，品析很到位。但由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，第三板块写话训练结合桑娜和丈夫第一次缄默的句子，写一写桑娜此时的心理活动。这其实是在充分理解人物品质的基础上，对细微环节描写的一个训练，也是对第一二个活动的一个总结和升华。因时间关系，第三板块的写话训练，也未让学生的们进行更深化细致的沟通，这是本节课甚为缺憾的一个地方！这种缺憾或许在短短分钟内真的

6、难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的写话也充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！每一次的公开课，都会留下多数的缺憾和深深的思索，与同事探讨的过程中我们已经在提高，胜利与否又有何防！穷人教学反思2穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去领悟作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完备情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是1条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为明白穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，明白起来有必需的难度，为此，在预习的时候我让学

7、生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行明白。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描述的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中

8、持续的那种完备的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在领悟中学生是能够必需程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法明白到位。因此，对一些关键词句的明白仍旧是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质

9、贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的明白却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思3穷人这节课最终上完了!此时，我心情特性开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能专心回答问题，一些平常不太专心的孩子也英勇专心的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我钟爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔细预习。再次回想本课，这

10、篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句干脆赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象好处。咱们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要咱们在极一般的语言文字中捕获作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是透过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改变为主线，来感受人物完备的品质。整堂课主要体现以下

11、几点：一、在有疑处释疑在无疑处设疑文本细读，首先要找寻文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的资料、情感、思想富有张力的地方。在那里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描述桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出主子公和善、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；老师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深化堂奥。牢

12、牢抓住字、词、标点符号进行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“？”、“！”怎样读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的完备心灵。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大资料，在课堂教学中，务必钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最干脆、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而

13、桑娜则留意应对，说话断断续续，证明白她惊慌、担心的内心，同时也看出她钟爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我透过引导学生抓住桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生透过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描述，要先让学生自我试试怎样读才能读好，再分主角读，读出人物的真情。这样学生透过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣摩课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学务必引导学生推敲、揣摩、细细品尝，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的明白。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一

14、个字，一个词的好处和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范好处。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，透过主动专心的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑担心”一词后，让学生围绕“忐忑担心”这个词透过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在明白词语意思的同时让学

15、生进一步感受桑娜胆怯、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出此刻咱们的面前。在沟通“哦，咱们，咱们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在沟通中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣摩文中标点，深化人物心灵。教学中咱们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分，有些标点的好处超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语

16、言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样能够成为学生感悟语言的有效支点，透过对这一微小的“点”的品尝，也能够促进学生对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生细致读读这段心理活动的描述，说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的特性之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主子公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自我，最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，

17、领悟深化人物心灵美。五、揣摩教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座资料丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维潜质，熬炼学生说话、写话潜质，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深化领悟文中人物的完备心灵。如：文中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自我的明白，虽然说法不必需完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都赐予激励，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的完

18、备品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界，尽管无言，但透过特定的情境，咱们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿自我受苦也要帮忙别人的那份善心。透过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学习并领悟透过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学习并领悟读书，提高语文领悟的综合潜质，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维潜质和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多，我在本

19、节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎样样？不抱回来又会怎样？让学生自由地表达自我的想法。当大家归纳出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说咱们能够用这样的句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的训练着学生的语言潜质，学生在此明白了人物情感也学习并领悟了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一齐换词明白关键词“熬”，我认为明白“熬”字要精要、精确，当同学认为能够换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白那里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自我受苦、也要帮忙他人的完备品质，在孩

20、子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学习并领悟了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一好处，它是一种潜移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能专心参加，问题解决者都是学生自我，这样在活跃的氛围下教

21、学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时刻又相当有限，因此不少同学意犹未尽只好作罢，还就应做更深化的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的归纳全文打下了基础；学生对

22、有的重点语句的感悟深度不够时，由于自我缺乏应变潜质没能刚好引领上去花费时刻较长；本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动就应怎样读，因时刻关联省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自我写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时刻关联我没有订正；原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，因此就取消了这一环节。甚为缺憾！这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时刻完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我起先思索这是为什么？我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面

23、，对课文明白要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自我的驾驭潜质、语言表达潜质；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自我的课堂，归纳阅历教训。有个教化家说过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”我要“专心”教书育人！穷人教学反思4穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦，也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、

24、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合幻想象。经过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关键的词语，谈谈自我的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整

25、个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡

26、多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。经过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的本领，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思5课文穷人是俄国

27、作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生经过自我的情感体验，说出

28、桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师进取互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了

29、好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的进取性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思6穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养

30、已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些：一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老

31、的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”

32、，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。三、如何围绕“穷人”做总结。这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和

33、桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自己学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”

34、，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。2、语言训练要落到实处。在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的回答中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联

35、想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌；有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶冶。二、胜利之处课上我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，

36、说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。三、不足之处本课中所写的故事比较久远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深化的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足。四、改进措施今后，在教学中，我要使自己在备课中思索得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说

37、、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自己的课堂教学，总结阅历教训。穷人教学反思7穷人这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。我上穷人这一课的其次课时，依据本单元的“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。”这一训练要求和训练重点，依据课前设计的教学程序绽开教学：先从复习第一课时所了解到的文章的内容和中心着手，回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷人什么品质?然后复

38、习课文第一部分(1、2自然段)内容，体会作者通过从哪些方面的细微环节描写，表现桑娜的哪些品质?简洁总结学习方法。在此基础上运用第一部分学到的方法学习课文其次部分“抱回孤儿”：依据的设计问题“桑娜是在怎样的状况下抱回两个孤儿的?从这一举动你体会到桑娜的什么品质?你是从哪些方面描写体会到的?让学生在读中去感悟，通过采纳抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培育学生的阅读理解实力。我觉得本节课能按安排完成教学任务，学生的学习主动性较高，收到预期的教学效果。但在感情朗读方面还要加强指导和多加训练。穷人教学反思8穷人教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生

39、的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体

40、会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世

41、界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。穷人教学反思9穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记录，那就是关于“穷”的探讨。我抛出一个问题：穷人这篇文章中

42、哪些关键词语能表现穷人的“穷”，超出了我的想象。上课时，同学们读完课文，我让同学们先找关键的词句，过了一会儿，全班进行沟通。预设：完成填空练习（课件出示）：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子真困难啊！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。母亲的临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。（以上填空的重点词真是精确地反映了桑娜与西蒙两家的贫困住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。突出了“穷人”物质上的贫困。）但这些远远不

43、够。同学们细读文本的还有：生1：“睡觉还早”一句反映了贫困。（说明：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”说明时间已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，而且桑娜说时间很早，可见他们家的确很穷。）（此生真会联系上下文，让我眼前一亮。）生2：“我们总能熬过去的！”中的“熬”字说明生活艰苦，也说明他们家很穷。（我只想到“熬”字会在其次课时反映渔夫的名贵品质时会出现，没想到这里有同学提到，这样为其次课时打下了良好的铺垫。）生3：“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的“黧黑”一词反映了渔夫经验了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫困，生活的艰辛。（老师只要调动学生的主动性，同学们上课仔细思

44、索，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感受到课堂又是让人沉醉的。）细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会深有感受，缘由之一就是让学生进入情境朗读，引导学生抓有效信息，从而对关键词句进行透彻的体会。穷人教学反思10在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的，不一样的人因为各自的“文化语境”和“阅读期盼”不一样，会产生千差万别的感受。为此，我主要经过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样完备的心灵。这样不但有利于培育学生的想象本领、分析和思索问题的本领，并且使他们从中受到爱的教化。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体

45、感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。可是，这节课也暴露了我平常上课的一些陋俗：同一个问题老喜爱去循环重复的强调。导致这节课里支配的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说，几乎把对人物的分析课上成了心理探讨课。穷人教学反思11课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点

46、是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，产生以下想法：其一，引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢?”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空

47、间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。如在学习第九自然段时，整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了细致体会的空白。这时候调动学生已有的学问和生活阅历，进行艺术的再创建，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、详细地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。教学穷人这一课，让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。如教穷人一课的1227自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴实、简洁的对话中体会到人物内心的丰富情感？不能简洁地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的困难心情、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的改变“站起来，不敢抬起眼睛看