高一数学教学反思_4.docx

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1、高一数学教学反思 高一数学教学反思高一数学教学反思唐国园高一新学期刚起先，学校就根据安排进行文理分班了。我担当高一理科班的高1.15班和高.16班的数学教学任务，并且担当高1.16班的班主任工作。这两个班学生在课堂上的特点都是对学数学的目标不明确，为了应试而学数学，数学学习喜爱听得多，说得多，但思索得少，动手做得也少；习惯重结果轻过程的被动学习方式，不太主动地参加对问题的分析、探究过程，有比较严峻的死记硬背的学习习惯，平常的自主学习能动性不强；而且不太擅长总结反思，造成解决问题的敏捷度不够，但因为他们是试验班的学生，所以他们还有点自以为是的倾向。面对这样的学生，我深感问题的严峻性。如何让他们领

2、悟学习数学的目标和真谛，真正激发学生的学习爱好和热忱，让学生从为应试而被动学习到为提高自身的数学素养而主动学习，实现从要学生学会数学到要学生会学数学的转变。是我面临的一个难题。我在教学实践中实行了以下措施：1、数学的新课学习尽量设置阶梯问题，让学生在思索中理解新的概念、在思索和实践中探究定理和公式，让学生体会探究胜利的愉悦感和成就感，从而激发学生的学习热忱，也进一步体验数学的乐趣。2、数学的习题复习课尽量让学生动脑思索问题，养成发觉问题、分析问题的好品质，激励学生动脑思索解决问题的思路和方法，并大胆地把自己的思路方法用清楚的语言表述出来，形成规范的文字描述，使学生从解题只重结果变为更重解题过程

3、，从而是培育学生学会学数学的方法，让学生体会到学数学的真谛数学并不仅仅是运算，而学会用数学思维去发觉问题、分析问题、解决问题，进而形成个人的创新思维和实力才是学习数学的真谛。但是我在教学实践中并不像我想象的那么简洁，我遇到了几个难题：1、学生的发觉问题、探究问题的意识比较淡薄，长期的应试心理难于消退，学习的动力不足，为应付考试而被动学习的陋俗非短时间能变更。2、对我的教学要求有排斥心理，只注意考试的分数，不关切自己本身的数学素养的提高。学习有严峻的应付了事的倾向，对分析问题过程显得不耐烦，有一部分学生干脆睡觉。3、长期的接受式的听课习惯养成学生懒思索、懒总结的坏毛病，我觉得要他们自己独立去解决

4、问题要费许多时间和精力去提高他们的爱好，而且学生的数学基础薄弱，特殊是代数式的运算实力也很差，严峻影响课堂效率。鉴于以上难题，我进行以下反思和建议：1、在教学中想方设法提高和保持学生的学习爱好，多用学生感爱好的现实例子去阐明学数学真谛，扭转学生为应试而学数学的错误思想。2、坚持课堂的探究式、启发式教学方法，尽快让学生适应中学数学的学习方法和学习强度，多动心思在提高学生主动参加课堂教学上下功夫，实现使学生从要学会数学到要会学数学的目标。扩展阅读：高一数学教学反思高一数学教学反思高一是基础年级,与初中学习有所不同，所以我对教学过程中存在的问题常常总结。提高对教学诊断、调整、纠错的实力，提高对教学过

5、程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从阅历型老师走向学者型老师。形成学会教学的实力。从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容多，但是记忆是一切学习的基础，特殊是学生对记忆，简单出现三天不回顾，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中我应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相

6、识的转化。要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出为什么？做什么？怎样做？激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。对于这一学期的高一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老

7、师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、实力目标有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定

8、的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是老师期盼过高，还是学生接受新学问须要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：（1）缺乏对教材内容转译；（2）缺乏对已学学问的分析、综

9、合、对比、归纳和整体系统化；（3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计；（4）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；（5）缺乏对自我上课的阅历总结。三、对听课的反思听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。四、征求学生看法潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习主动性始终很高课后我总结出以下两点胜利体会：（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导

10、学生主动思维，刺激学生的新奇心（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。五、记教学中学生的独特见解学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。六、记教学再设计教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案。我信任，当教学反思行为成为一种习惯时。我必定会冲破阅历的束缚，使自己从阅历型老师走向学者型老师。形成学会教学的实力。友情提示：本文中关于高一数学教学反思给出的范例仅供您参考拓展思维运用，高一数学教学反思：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页