言语实践：语文教学的立身之本.ppt

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1、 热爱生活热爱生活拥有美好的生活情趣拥有美好的生活情趣 热爱学生热爱学生呵护奇妙的儿童语言呵护奇妙的儿童语言 热爱语文热爱语文保持敏锐的语言嗅觉保持敏锐的语言嗅觉 热爱教学热爱教学享受创造的生命愉悦享受创造的生命愉悦读者读者作者作者思者思者行者行者 言语实践：言语实践：为提升言语智慧而教为提升言语智慧而教南京市琅琊路小学南京市琅琊路小学 陆华山陆华山 智智 慧慧语文教师的智慧语文教师的智慧 在哪里？在哪里？ 从何而来？从何而来？ 对学生的作用到底有多大？对学生的作用到底有多大？儿童的言语智慧儿童的言语智慧 在哪里？在哪里？ 可以教吗？可以教吗？ 今天我去中山陵，看到三个孙今天我去中山陵，看到三

2、个孙中山，一个黑的坐着，走一点路，中山，一个黑的坐着，走一点路，一个白的站着，再走好多台阶，房一个白的站着，再走好多台阶，房子里还有一个躺着的。我小了一泡子里还有一个躺着的。我小了一泡便，就高兴地回家了。便，就高兴地回家了。 儿童的言语智慧在哪里？儿童的言语智慧在哪里？ 1）极具童趣极具童趣 “三个孙中山三个孙中山”这样的话这样的话只有儿童才说得出来；只有儿童才说得出来； 2）用词准确用词准确 “坐着，站着，躺着坐着，站着，躺着”这这三个动词用得活灵活现三个动词用得活灵活现； 3）内容真实内容真实 “小了一泡便小了一泡便”这肯定是这肯定是孩子的亲身经历，绝对不会是编纂出来的孩子的亲身经历，绝对

3、不会是编纂出来的。 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 甲教师甲教师 林肯：宽容大度的林肯：宽容大度的 乙教师乙教师 林肯：崇尚平等思想林肯：崇尚平等思想 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 甲教师甲教师 林肯：林肯： 宽容大度宽容大度 乙教师乙教师 林肯：林肯： 崇尚平等思想崇尚平等思想 丙教师丙教师 林肯：林肯： 用智慧的话语传递平等思想用智慧的话语传递平等思想 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 云雀的心愿云雀的心愿 只见大河的水位

4、很高，浑黄的河水只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 云雀的心愿云雀的心愿 只见大河的水位很高，浑黄的河水只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。 甲甲教师教师 把什么比成什么？表现了什么？把什么比成什么？表现了什么？ 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗

5、？ 云雀的心愿云雀的心愿 只见大河的水位很高，浑黄的河水只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。 甲甲教师教师 把什么比成什么？表现了什么？把什么比成什么？表现了什么？ 乙乙教师教师 这个比喻句写得像不像？这个比喻句写得像不像？ 如果去掉这个比喻句，这段话还能打多少分？如果去掉这个比喻句，这段话还能打多少分？ 儿童的言语智慧可以教吗？儿童的言语智慧可以教吗？ 发现发现 “言语优势言语优势” 呵护呵护 “言语灵性言语灵性” 积淀积淀 “言语经验言语经验” 建

6、构建构 “言语范式言语范式” 享受享受 “言语创造言语创造” 彰显彰显 “言语个性言语个性”提升言语智慧不能提升言语智慧不能“裸奔裸奔”！享受快乐的言语实践！享受快乐的言语实践！享受快乐的言语实践享受快乐的言语实践 缘起缘起：为何要提为何要提“言语实践言语实践” 内涵内涵：什么是什么是“言语实践言语实践” 路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践”缘起缘起：为何要提为何要提“言语实践言语实践”选择选择 对诸多提法的辨别对诸多提法的辨别方向方向 对课程标准的回应对课程标准的回应本位本位 对课程性质的彰显对课程性质的彰显原则原则 对语文规律的顺应对语文规律的顺应操作操作 对教学内容的变革对教学

7、内容的变革目的目的 对学生发展的具化对学生发展的具化阅读教学阅读教学【一个必须厘清的概念一个必须厘清的概念】阅读一部武侠小说阅读一部武侠小说阅读一部言情小说阅读一部言情小说阅读一份都市晚报阅读一份都市晚报 阅读是阅读是“意化意化”过程，过程， 不是语言学习过程。不是语言学习过程。 阅读的主要功能是获取阅读的主要功能是获取“文本的意文本的意义义”，不是获取，不是获取“文本的语言文本的语言”。 获取获取“文本意义文本意义”的阅读过程和获取的阅读过程和获取“文本语言文本语言”的语言学习过程有着本质区的语言学习过程有着本质区别。别。 阅读教学，阅读教学， 是教师指导下自主的言语实践活动是教师指导下自主

8、的言语实践活动 阅读教学的主要功能不仅是获取阅读教学的主要功能不仅是获取“文本的意文本的意义义”，更是获取，更是获取“文本的语言文本的语言”。 伴随获取伴随获取“文本意义文本意义”的阅读过程，获取的阅读过程，获取“文本语言文本语言”的语言学习过程。的语言学习过程。 言意兼得言意兼得 言意共生言意共生 语言和精神狂欢语言和精神狂欢 【一串有意思的事情一串有意思的事情】 出差数日归来出差数日归来 期末复习做试卷期末复习做试卷 嘲笑名师考不好嘲笑名师考不好 【一道简单的试题一道简单的试题】 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ ），）， 好像好像（ ）

9、；）； 有的有的（ ），）， 好像好像（ ） 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ 在大叫在大叫 ），）， 好像好像（在说：在说：“起床啦！起床啦！起床啦！起床啦！” ）；）； 有的有的（ 飞到小溪里喝水飞到小溪里喝水 ），）， 好像好像（ 在漱口在漱口 ） 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ 在飞来飞去在飞来飞去 ），）， 好像好像（ 在组队捉虫在组队捉虫 ）；）； 有的有的（ 横冲直撞横冲直撞 ），）， 好像好像（ 在做游戏在做游戏 ） 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活

10、跃起来。 它们它们有的有的（ 在玩耍在玩耍 ），）， 好像好像（ 在跳舞在跳舞 ）；）； 有的有的（ 叽叽喳喳叽叽喳喳 ），）， 好像好像（ 找吃的找吃的 ） 【一个教学情境一个教学情境】教学教学列宁和卫兵列宁和卫兵一课一课 学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。下记忆。 课文开头写课文开头写： “清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。大的斯莫尔尼宫上。” 学生转述学生转述： “清晨，太阳照在斯莫尔尼宫

11、上清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。” 用“阳光透过薄雾，金色的光辉阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳太阳”状态和景观. 用用 “洒洒” 来表达来表达 “照照” 的意思的意思. 而而, ,学生转述时只会运用自己原来掌握的学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来简单语词来“述意述意”，没有记住文本中没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。丰富多彩的语词，这就得不偿失了。【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 某位某位“勤奋型勤奋型”的高年级的语文教师，上课的高年级的语文教师，上课讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了大

12、量诸如组词、写近义词之类的深讲透。且做了大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。学生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。 【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 某位某位“懒惰型懒惰型”教师，课堂上聚焦三件事：教师，课堂上聚焦三件事：指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一篇课文的与众不同的表达方式，导学生关注每一篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果呢？偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果

13、呢？学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水平了得。平了得。 【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 为什么为什么“勤奋型勤奋型”的教师，的教师， 反而教不过反而教不过“懒惰型懒惰型”的教师呢？的教师呢？ 岂不怪哉？岂不怪哉？【答答】 “勤奋型勤奋型”的教师是在的教师是在“教课文教课文”，虽然做得辛苦，但都是无用功，是与语文虽然做得辛苦，但都是无用功，是与语文教学本质规律背道而驰的。教学本质规律背道而驰的。 “懒惰型懒惰型”的教师是在的教师是在“教语言教语言”，虽然做的事情

14、不多，但都是有用功，是顺虽然做的事情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规律的。应语文教学本质规律的。【一个简单的问题一个简单的问题】 “假如请你为全国的小学毕业生出一份语文假如请你为全国的小学毕业生出一份语文试卷，你会考虑众多版本上的试卷，你会考虑众多版本上的“知识知识”吗？你会吗？你会用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗？用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？【答答】 我想你不会这么做，你的这份试卷一我想你不会这么做，你的这份试卷一定会丢弃定会丢弃“课文内容课文内容”（因为（因为“课文内容课文内容

15、”根本考不起来），关注的一定是围绕根本考不起来），关注的一定是围绕“语语言言”而展开的而展开的“语文能力语文能力”的测评。换句的测评。换句话说，考的是话说，考的是“语文语文”，而不是，而不是“课文课文”。 消除消除“阅读本位阅读本位”的负能量，的负能量， 增强增强“表达本位表达本位”的正能量。的正能量。 回归本位回归本位 【一次理性的坚守一次理性的坚守】 正确把握语文课程的内涵正确把握语文课程的内涵语文语文语文语文语言文字语言文字 语言文章语言文章 语言文学语言文学 长期以来，语文课程的性质问题、取向问题长期以来，语文课程的性质问题、取向问题一直困扰着我们。语文教学一直在一直困扰着我们。语文教

16、学一直在“文与道文与道”、“工具性与思想性工具性与思想性”、“工具性与人文性工具性与人文性”的喋的喋喋不休的争论中左右摇摆，挣扎前行。喋不休的争论中左右摇摆，挣扎前行。 近些年来，又有专家主张近些年来，又有专家主张“把语文理解为语把语文理解为语言文学言文学”，着力强调语文的，着力强调语文的“文学性文学性”；有专家；有专家提出提出“语文新课程承担的是文化建设的使命语文新课程承担的是文化建设的使命”，突出强调其突出强调其“文化性文化性” ” 这些观点也都对广大这些观点也都对广大教师产生了不小的影响。教师产生了不小的影响。 作为课程的作为课程的“语文语文”究竟是什么？究竟是什么？ 语文课程命名的当事

17、人叶圣陶先生，在语文课程命名的当事人叶圣陶先生，在19501950年就对年就对“语文语文”作过诠释。叶老说，作过诠释。叶老说，“语文语文 前此中学称前此中学称国文国文，小，小学称学称国语国语，至是乃统而一之。彼时同，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为人之意，以为口头为语语，书面为，书面为文文，文本于语，不可偏指，故合言之。，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科宜听说读写并重亦见此学科宜听说读写并重其后有人其后有人释为释为语言文字语言文字，有人释为，有人释为语言文语言文学学，皆非立此名之原意。，皆非立此名之原意。” ” 语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确

18、理解和运用祖国的语言文字 语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字 语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字 二者交融，不是简单的合并二者交融，不是简单的合并 有机统一，不能机械的割裂有机统一，不能机械的割裂 不能误解：不能误解： 理解理解+运用运用 所有学科都有所有学科都有正确理解语言文字正确理解语言文字的任务。

19、的任务。 如果不突出如果不突出语文学科语文学科“运用运用”的特殊重的特殊重要性，就无法突出要性，就无法突出语文内在的质的规定语文内在的质的规定性性。 语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字 应该是应该是理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字” 理解文本和作者是如何运用语言文字的理解文本和作者是如何运用语言文字的 引导学生引导学生“理解如何运用语言文字理解如何运用语言文字”，应，应该成为阅读教学的该成为阅读

20、教学的 基本特征基本特征 基本原则基本原则 基本内容基本内容 基本途径基本途径 言语实践言语实践内涵内涵：什么是什么是“言语实践言语实践” 言语实践言语实践，指的是在感性的语言材料指的是在感性的语言材料中，教师引领学生凭借特定的语境对语言中，教师引领学生凭借特定的语境对语言文字运用的理解与品析、内化与表达并产文字运用的理解与品析、内化与表达并产生快乐体验的动态的语文学习过程。生快乐体验的动态的语文学习过程。内涵内涵：什么是什么是“言语实践言语实践” 言语实践言语实践，指的是在指的是在感性的语言材料感性的语言材料中，教师引领学生凭借中，教师引领学生凭借特定的语境特定的语境对对语言语言文字运用文字

21、运用的的理解与品析、内化与表达理解与品析、内化与表达并产并产生快乐体验的动态的语文学习过程。生快乐体验的动态的语文学习过程。内涵内涵：什么是什么是“言语实践言语实践”以以 “ “ 语言运用语言运用 ” ” 为核心为核心以以 “ “ 表达形式表达形式 ” ” 为载体为载体以以 “ “ 切己体察切己体察 ” ” 为路径为路径 内涵内涵：什么是什么是“言语实践言语实践”以以 “ “ 语言运用语言运用 ” ” 为核心为核心以以 “ “ 表达形式表达形式 ” ” 为载体为载体以以 “ “ 切记体察切记体察 ” ” 为路径为路径 言语言语内容内容实践实践方式方式路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践

22、” 盯盯 品品 用用路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践” 盯盯 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 品品 亲历亲历 “ 言语浸泡言语浸泡 ” 用用 提升提升 “ 言语敏度言语敏度 ”路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践” 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ”路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践” 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ”理解理解 “如何运用语言文字如何运用语言文字”聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例1】 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原草原

23、聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ”【例1】 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原草原 处于段尾，借处于段尾，借“骏马骏马”“”“大牛大牛”来抒情。来抒情。 （移情移情） 为什么选用为什么选用“骏马骏马”“”“大牛大牛”来抒情？来抒情？ （典型典型） 【例例3】 天阴沉沉的。天阴沉沉的。 最后的姿势最后的姿势 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例2】 “十、九、八、七、六、五、四、三、二、一十、九、八、七、六、五、四、三、二、一 ！” 梦圆飞天梦圆飞天 “十、九、八十、九、八三、二、

24、一三、二、一 ！”聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例3】 正面描写正面描写 + 侧面描写侧面描写 救援人员救援人员 获救学生获救学生 一位老师一位老师 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例4】 四婶三次对祥林嫂说四婶三次对祥林嫂说 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。祥林嫂，你放着罢！我来摆。” ” “ “祥林嫂，你放着罢！我来拿。祥林嫂，你放着罢！我来拿。” ” “ “你放着罢，祥林嫂！你放着罢，祥林嫂！” 鲁迅祝福鲁迅祝福聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ”聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例5】 第一朵杏花第一朵杏花 两次对话两次对话 三处写景三处写景 多处特写多处特写 【例5】

25、 天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛迅即蹦跳着遁入草丛 麋鹿麋鹿聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例6】 三顾茅庐三顾茅庐第三自然段第三自然段 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 1. 2. 3. 【例例7】 少年王冕少年王冕 写人写人： 所说所说 所做所做 所想所想 写景写景： 雨后美景雨后美景 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例8】 变色龙变色龙 外形奇外形奇 捕食快捕食快 变色

26、多变色多 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例9】 黄河的主人黄河的主人 怎么写黄河？怎么写黄河？ 怎么写羊皮筏子？怎么写羊皮筏子？ 怎么写艄公？怎么写艄公？ 怎么将这三者层层递进地交融在一起的？怎么将这三者层层递进地交融在一起的？ 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” 【例例10】 “番茄太阳番茄太阳” 明明一面用手摸一面笑明明一面用手摸一面笑:“:“真的吗？太阳像番茄真的吗？太阳像番茄吗？吗？ 那我就叫它番茄太阳。那我就叫它番茄太阳。” ” 明明咯咯的笑声银明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走铃样清脆，一串一串地追着人走。 聚焦聚焦 “ 言语行为言语行为 ” “番茄太阳番茄太阳

27、” 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：说：“阿姨，你过来，我和你说句话。阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好长大了，我把我的腿给你，好不好?”?”她的小她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。一下子流了下来。“番茄太阳番茄太阳” 那年，我来到了这座城市，临那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房

28、里。生时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。活很艰难，心情灰暗无比。 “语文教育的一个主要任务是让学生语文教育的一个主要任务是让学生认认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具熟练地运用语言这个工具。” ” 叶圣陶叶圣陶 “ “语文教学肩负的任务不是单一的，但语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的是语文教学的基本任务是语言学习，是语基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，言的理解和运用，是听说读写能力的提高。是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文

29、字训练搞好却没有把语言文字训练搞好。” 张志公张志公路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践” 品品 亲历亲历 “ 言语浸泡言语浸泡 ”桂花雨桂花雨 “摇桂花摇桂花”对我是件大事，所以老是对我是件大事，所以老是缠缠着母亲问：着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！妈，怎么还不摇桂花嘛！” 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！啊！真像下雨！好香的雨呀！”【例1】桂花雨桂花雨 “摇桂花摇桂花”对我是件大事，所以老是对我是件大事，所以老是缠缠着母亲问：着母亲问：“妈，妈，怎么怎么还不摇桂花还不摇桂花嘛！嘛！” 桂花纷纷落下来，

30、落得我们满头满身，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：我就喊：“啊啊！真像下雨真像下雨！好香的雨呀好香的雨呀！” 大江保卫战大江保卫战 1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！ 【例2】灰椋鸟灰椋鸟 看，这几只刚刚落在枝头上，那几只看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上

31、盛装的少女在翩金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。然的俱乐部。 【例3】 看看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。扑棱棱地飞起。 （ ），它们的羽毛全变成金红色的了，多么），它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！ （ ），树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽），树林内外，

32、百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，叽啾啾，似似飞瀑落入深涧，飞瀑落入深涧，如如惊涛拍打惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。然的俱乐部。 彭德怀和他的大黑骡子彭德怀和他的大黑骡子 彭德怀背过脸去。彭德怀背过脸去。【例4】 师师：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？ 生生：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。

33、：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。 生生：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了会增加心中的痛苦。会增加心中的痛苦。 师师：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎样的脸？能试着用你的语言来描述一下吗？就写在这句话样的脸？能试着用你的语言来描述一下吗？就写在这句话的旁边。的旁边。 生生：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一次泪流满面，：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一次泪流满面，还发出了轻微的抽泣声。还发出了轻微的抽泣声。 生生：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼眶里打转，但：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼

34、眶里打转，但很快就顺着脸颊滚落下来。很快就顺着脸颊滚落下来。 生生：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍，泪水夺眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又舍，泪水夺眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又连忙偷偷地用手擦去。连忙偷偷地用手擦去。 师师：你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不：你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不是更具体吗？作者为什么不写呢？是更具体吗？作者为什么不写呢？ 生生：如果都写出来，我们就无法再去想象了。：如果都写出来，我们就无法再去想象了。 生生：如果都写出来，读者就没有想象的空间了。：如果都写出来，读者就没

35、有想象的空间了。 生生：这样写，能给读者更广阔的想象空间。：这样写，能给读者更广阔的想象空间。 师师：对，这样写，每一个读者都可以想象出属于自己独：对，这样写，每一个读者都可以想象出属于自己独特体验的那份痛苦，对于彭德怀内心世界的把握会更加深特体验的那份痛苦，对于彭德怀内心世界的把握会更加深刻。这就是有意的留白呀！刻。这就是有意的留白呀！ 莫泊桑拜师莫泊桑拜师 “不，不不！怎么能说没什么东西好写呢不，不不！怎么能说没什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴狂风暴

36、雨中的马车是怎样走的雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用马车上坡时，马怎样用力力？车下坡时，赶车人怎样吆喝车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什他的表情是什么样的么样的？这一切你都能写得清楚吗这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么你看，怎么会没有什么好写呢会没有什么好写呢？” 【例5】 莫泊桑拜师莫泊桑拜师 1.1.理解理解“内容和形式是如何糅合在一起的内容和形式是如何糅合在一起的” 2.2.运用运用“将内容和形式糅合在一起将内容和形式糅合在一起”【例5】 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什

37、么了，人在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”【例6】 1. 1. 如果要你来表现姥姥剪纸的如果要你来表现姥姥剪纸的“神神”，你会用什么词？你会用什么词？ 2. 2. 那乡亲们是怎么说的呢？那乡亲们是怎么说的呢？ 3. 3. 这里的语言与我们平时积累的语言有这里的语言与我们平时积累的语言有什么不一样？什么不一样？ 4. 4. 你能学着乡亲们的语言，想象其

38、它剪你能学着乡亲们的语言，想象其它剪纸的形象，夸夸姥姥吗？纸的形象，夸夸姥姥吗？ 5. 5. 从乡亲们的语言中你体会到了什么？从乡亲们的语言中你体会到了什么？ 6.6. 这一小节中，作者连用了两个这一小节中，作者连用了两个“普普普普通通通通”是否重复了？是否重复了？我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国第二小节第二小节我们爱你我们爱你桂林山水的清奇俊秀，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。长江、黄河的波澜壮阔。【例7】我们爱你我们爱你西湖的清丽隽秀西湖的清丽隽秀，华山的挺拔，华山的挺拔，波澜壮阔的长江，波澜壮阔

39、的长江，五粮液的醇香浓郁。五粮液的醇香浓郁。我们爱你我们爱你桂林山水的清奇俊秀，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。长江、黄河的波澜壮阔。最佳路径最佳路径第二小节第二小节一组数字一组数字一次对比一次对比一次聚焦一次聚焦【例8】最佳路径最佳路径第二小节第二小节一组数字一组数字40多年多年无数个无数个50多次多次【例8】最佳路径最佳路径第二小节第二小节一次对比一次对比微不足道微不足道 大伤脑筋大伤脑筋【例8】最佳路径最佳路径第二小节第二小节一次聚焦一次聚焦他心里更加他心里更加焦躁焦躁【例8】只拣儿童多处行只拣

40、儿童多处行开头开头 从香山归来，路过颐和园，看见成千盈从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。这情景实在有趣！群接着一群的小天使。这情景实在有趣！【例9】 A1）这个比喻句把什这个比喻句把什么比喻成什么？么比喻成什么？2）这样写，你觉得这样写，你觉得怎么样？怎么样？3）将你的理解通过将你的理解通过朗读表达出来。朗读表达出来。 B1）你能想象出冰心奶奶见到这幅情你能想象出冰心奶奶见到这幅情景时脸上的表情吗？景时脸上的表情吗？2）这份欣喜，这

41、份兴奋，其实冰心这份欣喜，这份兴奋，其实冰心奶奶已经通过生动的描写在表达奶奶已经通过生动的描写在表达着这份情感，同学们再读一读这着这份情感，同学们再读一读这几句描写，冰心奶奶在有意的强几句描写，冰心奶奶在有意的强调哪些词语？用笔圈注出来；调哪些词语？用笔圈注出来；3）围绕所圈注的词语自由谈感受；围绕所圈注的词语自由谈感受；4）假如没有这个形象的比喻，能将假如没有这个形象的比喻，能将这有趣的情景表现出来吗？再读这有趣的情景表现出来吗？再读一读，想象当时的情景，体会表一读，想象当时的情景，体会表达的生动。达的生动。黄鹤楼送别黄鹤楼送别 目标目标1： 依依惜别依依惜别 目标目标2： 文包诗，作者的想

42、象文包诗，作者的想象 是否合情合理？是否合情合理？ 【例10】李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺 【例11】 太阳渐渐下山，飞鸟归林太阳渐渐下山，飞鸟归林 夜幕渐渐降临了夜幕渐渐降临了 皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里 圆盘似的月亮，慢慢移到了当空圆盘似的月亮，慢慢移到了当空 太阳渐渐下山，飞鸟归林太阳渐渐下山，飞鸟归林 【 傍傍 晚晚 】 夜幕渐渐降临了夜幕渐渐降临了 【 天黑了天黑了 】 皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里 【 月亮出来了月亮出来了】 圆盘似的月亮，慢慢移到了当空圆盘似的月亮，慢慢移到了当空 【 到了半

43、夜到了半夜 】破破 败败 李时珍轻轻推开门，只见里面李时珍轻轻推开门，只见里面到到处处是是灰尘灰尘，断垣残壁上，断垣残壁上长满了长满了青苔青苔，中间的神像中间的神像蒙上了蒙上了厚厚的厚厚的蜘蛛网蜘蛛网。路径路径：如何进行如何进行“言语实践言语实践” 用用 提升提升 “ 言语敏度言语敏度 ” 莫高窟莫高窟 秦兵马俑秦兵马俑 莫高窟莫高窟 秦兵马俑秦兵马俑 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 品读文字，领悟结构；品读文字，领悟结构； 熟读成诵，深入骨髓；熟读成诵，深入骨髓； 以篇带篇，建构模块；以篇带篇，建构模块；刷刷泥泥快快 链接生活，迁移运用；链接生活，迁移运用； 集体互改，二次提升。集体互改，二次提升。

44、他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。 但是，但是， 看！看！ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高

45、原上，爆出斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！ 我的同桌李俊杰白白净净，长着一副斯文的我的同桌李俊杰白白净净，长着一副斯文的书生相。一有空手上总是捧本书读着，好不惬意。书生相。一有空手上总是捧本书读着，好不惬意。 但是，看！但是，看！ 一到篮球场上，他就一到篮球场上，他就发狠了，忘情了，没命发狠了，忘情了，没命了了！那急促而又沉稳的脚步，那诡异而又精准的！那急促而又沉稳的脚步，那诡异而又精准的传球，那火烈而又机敏的封盖，传球，那火烈而又机敏的封盖，震撼着你，烧灼震撼着你，烧灼着你，威逼着你着你，威逼着你。带

46、球突破的他，。带球突破的他，犹如一头暴怒犹如一头暴怒的狮子，狂舞在你的面前的狮子，狂舞在你的面前，令对手不寒而栗。，令对手不寒而栗。 每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。为观止。 冬天，站在校门口等着我放学的妈妈冬天，站在校门口等着我放学的妈妈 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！摆脱和追求，都在舞姿和鼓点

47、中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片声，成了茫茫一片 妈妈在下着面条，火愈烧愈热！青菜妈妈在下着面条，火愈烧愈热！青菜和面条，汤汁和佐料，都在滚烫的开水中，和面条，汤汁和佐料，都在滚烫的开水中，交织！旋转！凝聚！升华！面条，成了茫交织！旋转！凝聚！升华！面条，成了茫茫一片；面汤，成了茫茫一片茫一片；面汤，成了茫茫一片 “怎么教怎么教”:防止四种不良倾向防止四种不良倾向 一、一、抽象抽象：只闻术语，不见形象：只闻术语，不见形象二、二、功利功利：只得语言，不得情意：只得语言，不得情意三、三、狭隘狭隘：只见树木，不见森林：只见树木，不见森

48、林四、四、枯燥枯燥：只听分析，不容感悟：只听分析，不容感悟言言 语语 实实 践践 以语文为内容以语文为内容 以语文为目标以语文为目标 以语文为方式以语文为方式 以语文为路径以语文为路径 以语文为旨归以语文为旨归 言语实践的基本策略言语实践的基本策略1. 整体把握2. 具象唤醒3. 言意共生4. 比析置换5. 真说多写6. 精批细注7. 语感解析8. 模块迁移作作 文文 【主体思想主体思想】 舍舍 得得 花花 时时 间间 ， 大大 胆胆 去去 夸夸 赞赞 。 妙妙 笔笔 欲欲 生生 花花 ， 唯唯 有有 多多 操操 练练 。 （1） 重重 激激 励励 （2） 重重 周周 记记 （3） 重重 主主

49、 题题 （4） 重重 积积 累累 （5） 重重 批批 改改 （6） 重重 讲讲 评评 （7） 重重 规规 范范重重 激激 励励 【原则原则】 让学生感受到自己的确能写好，让学生感受到自己的确能写好，让学生感受到你的表扬是真的。让学生感受到你的表扬是真的。 【做法做法】 教师写下水文教师写下水文，学生与老师比发学生与老师比发表表，班级发表会班级发表会，课堂上读学生的习作课堂上读学生的习作，精神、物质两手抓精神、物质两手抓。每个人都是写作的天才！每个人都是写作的天才！亮亮 语语 榜榜每个人都要有作家的梦想！每个人都要有作家的梦想！明明 星星 堂堂每个人都要敢于正视自己的不足！每个人都要敢于正视自己

50、的不足！门门 诊诊 室室重重 周周 记记 【空间大空间大】 自由空间大，生活气息浓。自由空间大，生活气息浓。 【数量足数量足】 3035篇篇 = 大作大作7篇篇 + 竞赛竞赛2篇篇 + 测验测验7篇篇 + （1820）篇周记）篇周记 重重 主主 题题 1）少点凭空想象，多些生活嵌入。）少点凭空想象，多些生活嵌入。 2）少点自由命题，多些主题引领。）少点自由命题，多些主题引领。 一个作文题目出得好，关键在于三点：一个作文题目出得好，关键在于三点：口子窄小，富口子窄小，富有新意；指向生活，诱发体验；触及心灵，激发情感有新意；指向生活，诱发体验；触及心灵，激发情感。那。那就是我们常挂在嘴边的就是我们