大班科学优秀教案及教学反思《可爱的蜗牛》精编.docx

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1、大班科学优秀教案及教学反思可爱的蜗牛1、引导幼儿视察蜗牛的外形特征、爬行方式，了解蜗牛的生活环境与习性。2、培育幼儿的视察爱好和动手操作、动脑思索的良好习惯，发展幼儿的视察力、想象力。活动打算：放大镜、玻璃瓶、塑料板、木板、玻璃板、木棍、各种食物等。活动过程：一、捉蜗牛雨过天晴，带领幼儿到野外捉蜗牛，引导幼儿视察蜗牛喜爱住在什么地方。提问：你是在哪儿捉到蜗牛的?捉了几个?二、采纳多种方法视察蜗牛1、用放大镜视察蜗牛的外形，说出其特征。2、用手触摸蜗牛的身体和壳，轻触蜗牛的角，看有何反应。3、将蜗牛分别放在塑料板、木板和玻璃板上爬行，视察留下了什么，从玻璃板的背面视察蜗牛的身体。4、嬉戏：蜗牛赛

2、跑。每个幼儿选取自己的最佳选手参赛，看哪个蜗牛获得冠军，从而视察蜗牛的爬行方式。5、让蜗牛相互背负着爬行。来;自.屈;老师;教.案;视察大蜗牛驮着小蜗牛、小蜗牛驮着大蜗牛爬行有什么不同，小蜗牛驮阗大蜗牛是怎样爬行的。6、让蜗牛在直立的木棍上向上爬，不断调转木棍的方蜗牛(大班科学)向，看看蜗牛会怎样，蜗牛为什么掉不下来?7、幼儿自由视察，引导幼儿创建更多的视察方法。三、喂蜗牛激励幼儿用不同的食物喂蜗牛，视察一下它们爱吃什么。四、养蜗牛和幼儿一起探讨饲养蜗牛的条件。创设下列不同条件，让幼儿视察，动脑思索：你想将你的蜗牛放在哪个家里饲养?为什么?1、将蜗牛放入空瓶中，瓶中盖上玻璃。2、将蜗牛放入有水

3、的瓶子中，瓶口盖上纱布。3、将蜗牛放入有干沙的瓶子里，瓶口盖上纱布。4、将蜗牛放入有湿沙的瓶子里，瓶口盖上纱布。激励幼儿想方法为蜗牛创设更好的家。幼儿在欢快的蜗牛与黄鹂鸟的乐曲中，仿照蜗牛爬行的动作，结束活动。活动反思：(一)、精确把握教材本课是视察蜗牛这样的小动物，在活动中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上有的放矢，考虑较为周详。由于蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜爱黑暗潮湿的环境等生活习性，在环境布置上，我利用窗帘遮挡光线，要求学生较为宁静，不能惊吓我们的动物挚友，营造了一个相宜蜗牛出来爬行的物理环境，课堂上的蜗牛表现得很活跃。在材料选择上，蜗牛爬行的地方是一张明胶片，底下

4、衬一张白纸。白纸是为了防止桌子与蜗牛相近的颜色混淆学生的视察推断，明胶片的利用有两大作用，第一是削减磨擦，利于蜗牛的爬行;其二是让学生能多角度地对蜗牛进行视察。在材料中还用到了纸杯，一方面是蜗牛会乱爬，会影响到课堂秩序;另一方面是考虑到学生好动、留意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，削减分散留意力的因素，学生就会集中留意力倾听同学的发言。(二)给学生探究的时间和空间科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。课堂中第一个活动，学生小组视察探讨蜗牛用时13分，汇报沟通6到7分钟。其次个活动学生小组视察蜗牛壳用时6分，汇报沟通9分。从时间上来说，保证了学生探究

5、的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的描述各有自己独到的见解，每个小组视察描述的方法并不雷同，学生有了自己的视察和思想。学生对蜗牛的视察也不局限于课堂，通过老师送给学生的蜗牛食物，学生对蜗牛食物的探究自然就延长到了课外，通过课外对学生的视察，我发觉学生对蜗牛依旧是爱好盎然、气氛热情，令我颇为欣慰。(三)对本课以及科学教学的一些探讨1、对教学重点的把握过去的教学是一个个学问点的连接，而现在的科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经验，去体验，从而获得儿童成长所须要的阅历。因此他关注的不仅是学问，更重要的是学生的活动以及活动的价值。在

6、本课中假如我把视察的重点放在学生对蜗牛壳的视察上，对学生的发展会更有利。因为学生对蜗牛松软部分的视察是他们平常就会留意的内容，没有必要在课堂上重点绽开。而对蜗牛壳的视察是学生原来忽视的，假如在课堂上作为重点视察对象的话，会在学生心中产生对动物身体细微环节视察的经验，进而在生活中留意一些细微环节的视察，产生更多的发觉，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中老师要从儿童的角度去思索，去发觉，去找寻对儿童来说价值更大的活动。2、提高课堂教学效率的问题在科学教学中，不仅是我，唯恐大部分的老师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问

7、题。如何解决这对冲突呢?唯有提高课堂教学效率。要提高效率可从这些方面入手。一是培育良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得刚好停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已奢侈了好几分钟了。在培育习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动起先的刚好等。二是对视察活动的组织。组织视察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活阅历，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有学问和实力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的最近发展区，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。3、如何引导学生生成新问题来源于学生内部的问题更能促进学生主动地找寻答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生假如能不断地发觉，在新发觉中或许新问题就会不断地产生。因此在教学中老师要创建良好情境，让学生不断有新的发觉，并在发觉中留意培育学生的问题意识。比如，在一个视察活动结束时，有意识地提问：在视察过程中，你还有什么新的发觉?你还有什么不同的看法?尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，常常这样的教学，学生会不断地反思自己的视察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动， 不再是老师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。