浮力教学设计（精选6篇）_教学设计浮力.docx

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1、浮力教学设计（精选6篇）_教学设计浮力第1篇：浮力教学设计 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 浮力教学设计 导读：本文是关于浮力教学设计，希望能帮助到您！ 浮力教学设计（一） 教材分析：浮力是学生比较熟识的一种力，是初中物理重点内容之一，浮力的探讨是在小学自然课和生活阅历的基础上，结合前几节所学学问来绽开的。正因为浮力比较常见，学生往往靠着自己的生活阅历去相识浮力，在这些相识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中既要留意利用学生已有的阅历和学问，又要订正那些错误的相识。 设计思想：新的课程改革对物理教化提出了新的理念，将“培育学生的科学素养”作为物理教化的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走

2、向社会”，“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟识，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；所以我在这节课主要采纳演示试验和学生试验相结合，留意引导学生动手、动脑、动口。在老师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。为保证明验过程合理、有序，使学生在头脑中清晰地相识到如何进行试验以及为什么要这样做，试验前留有充分的时间小组进行设计、探讨试验方案，在相互启迪沟通中形成共识，使学生的确明的确验应如何进行后再分组试验。这样做体现

3、了新课 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 程标准的理念，学生试验中削减盲目性，达到事半功倍的效果。 课题第十四章五、浮力 【教学目标】 学问与技能目标： 1、相识浮力。 2、知道阿基米德原理。 过程与方法目标： 1、通过试验探究相识浮力。 2、经验探究浮力大小的过程。 情感看法价值观目标： 1、培育严谨的科学看法和协作精神。 2、学习阿基米德擅长视察思索的精神。 【教学重点和难点】 教学重点： 1、探究相识浮力，会测量浮力的大小。 2、阿基米德原理。 教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。 【教学过程】 引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样？但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉

4、？假如制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢？ （设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的学问。学生通 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。） 讲授新课1.探讨什么是浮力 【学生探讨】：把乒乓球压入水中。视察乒乓球浮在水面的状况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉？ （设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生相识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步相识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。） 过渡：在水中上浮

5、的物体，明显是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢？ 【学生探讨】：下沉的物体是否受到浮力，试验探讨得出浮力的概念及测量方法。 （设计意图：任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。使学生解除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过试验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过视察再次发觉浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。） 过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢？ 【演示1】：放飞的气球（课件展示） （设计

6、意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。） 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 【演示2】：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到 F浮=GF（多媒体展示，增加可见度。） （设计意图：使学生驾驭称重测量浮力的方法） 2.阿基米德原理 过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢？ 【演示3】：阿基米德原理（结合课件展示，帮助理解。） （设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采纳新老教材两试验相结合的方法，突破学生理解上的障碍。） 【随堂练习】 1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是

7、A、100牛顿；B、80牛顿；C、20牛顿；D、120牛顿 2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最终漂移在水面上不动的过程中 A、浮力变大，重力变小；B、浮力不变，重力不变 C、浮力变小，重力变小；D、浮力变小，重力不变。 （设计意图：巩固新学问，驾驭重点。） 【小结】 最终，由学生沟通本节课在学问上有哪些收获、哪些缺憾。通过沟通、回顾来进一步巩固本节课的学问。激励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，老师都应予以确定。老师最终画龙点睛，简要概括。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 【布置作业】 、P动手动脑学物理、。 、课后查阅资料了解浮力的利用。 【板书设计】 五、浮力 1.液体对浸

8、在其中的物体有向上的托力称为浮力。 2.称重法测量浮力的大小：F浮=GF 3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。 用公式表示为：F浮=G排=液gv排 浮力教学设计（二） 一、前置学习 1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学学问。 各位同学，在二年级的时候，我们就学习过这样一个故事，请看屏幕（幻灯片2）。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢？对，就是浮力，今日，我们就学习这个新的内容“浮力”，（幻灯片3）板书。 下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今日的第一个学

9、习环节自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。（幻灯片4）。（1）什么是浮力。（2）我们能测试浮力吗？ 2.自学、回答检测。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 （1）第一个问题，什么是浮力？水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。（幻灯片5） （2）其次个问题，我们能测试浮力吗？当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。（幻灯片6）那怎样测试，这么行吗（幻灯片7）？应当这样（幻灯片8）。 3.质疑拓展。 我们简洁的自学了以下学习内容，你们看，老师给同学们打算了这么多试验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢？今日

10、老师给同学们打算的试验道具足够2个试验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。（幻灯片9） 二、合作试验，体会学习。 1.出示试验课题一（相同物体在水中的不同位置浮力测试）幻灯片，合作体验。 现在，我们进行第一个试验，请看大屏幕（幻灯片10）。找同学来读一下试验的目的和提示。须要提示同学们留意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家依据老师的提示起先操作试验。请组长安排好组内人员，定好试验步骤，仔细记录。（幻灯片11） （2）试验操作，记录结果。 老师巡察指导。发觉问题，

11、刚好解决。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 （3）总结收获，提出问题。 好，请大家打算好试验报告单，我们一起来总结一下。通过这个试验，我们发觉，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的试验，大家还有什么疑问吗？ 4.出示试验课题二（不同大小泡沫塑料块的浮力）幻灯片，合作体验。 刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么改变？能预料一下结果吗？可以结合刚才那个试验的结果。 同学们预料的不错，我们来实践操作一下，看看我们预料的对吗。请看大屏幕，组长安排好组内人员，定好试验步骤，仔细记录。 （2）试验操作，记录结果。 老师巡察指导。发觉

12、问题，刚好解决。 （3）总结收获，提出问题。 好，请大家打算好试验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个试验试验，我们可以得出结论；排水量越大的物体，受到浮力越大。 三、扩展学习。 下面，老师做个试验，请大家用今日的试验结论，来说明一下为什么？把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮？ 四、总结评价。 今日，我们的试验特别胜利，我们知道了排水量越大的物体， 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 受到浮力越大的这个道理。在试验中，纪律最好的小组是，试验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学习。 今日的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。 浮力教学设计（三） 一导入 老师出示两

13、个橡皮泥（一个成球形态，一个成船形态），将其放入透亮水槽中，让学生视察试验现象。为什么船形态的橡皮泥就漂在水面呢？那么它受到了什么力？ 好，我们今日一块来探讨一下。 二学问详解 出示前面学习过的弹簧测力计，大家重新相识一下。请同学发言，说一说我们应当如何来运用它，还应留意什么。 学生回答：量程、分度值、指针是否指到零刻线、运用之前沿轴方向拉动几下。 好，大家来测一下小铁块的重力，请读出示数。 那请大家在想一想假如我现在将小铁块放入水中，会有什么改变，学生会看到弹簧测力计的示数减小了。那么是不是小铁块的放入水中后，重力减小了？ 学生回答：不是，是水给了小铁块一个向上的浮力，所以示数会减小。 师：

14、对，是水给小铁块的一个竖直向上的托力，这个竖直向上的力就是浮力。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 （一）、浮力的定义，方向 1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。 2.方向：竖直向上 刚才这种是干脆测量法，（F浮=GF拉）先测出空力中小铁块的重力，然后将小铁块放入水中读出示数。 （二）、浮力产生缘由 师：下面我们来了解一下，浮力产生的缘由。请看图正方体是一个有6个面，它的前后面、左右面在水中的压力是相等的。只有上下两个面压力不一样（浸入水中深度不一样，受到的压强不一样，那么它的受力面积相等所以压力就不一样）。通过压力差法来计算浮力的大小F浮=F向上-F向下。 师：

15、大家留意，假如一个物体沉底了，那么它受到水的浮力了吗？思索一下。假如下表面与其它物体紧密结合在一起，就没有受到了浮力。例如在水中的桥墩。 （三）、探究浮力的大小与什么有关学生试验 下面我们来进行一个造船竞赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思索：浮力的大小可能跟什么因素有关？ 欢乐嬉戏：造“船”竞赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并视察沟通船只的差异，探讨，大胆揣测，沟通探讨：浮力的大小可能跟什么因素有关？ 欢乐体验：将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的改变，视察 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 水位改变状况，物体浸入液体中的体积改变状况。从中获得启示，

16、进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。 学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形态、深度等因素有关系。 老师板书学生的揣测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。按下列要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。 学生分组探究： （1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系； （2）利用测力计探究浮力与深度的关系； （3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系； （4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系； （5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形态的关系。 请同学们通过试验来验证，分小组合作探究。 对小组的试验数据分

17、析，得出粗略结论：即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等无关。 老师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。 让同学们找找，感知生活哪些地方存在浮力。 最终对课堂小结。 第

18、2篇：浮力教学设计 相识浮力教学设计 教学目标 1知道浮力及浮力的产生缘由，知道浮力与哪些因素有关 2学习用弹簧测力计测浮力的大小 3通过试验与探究，感受浮力，相识浮力 4经验探究浮力大小与哪些因素有关的过程，学习运用限制变量 教学重点 浮力概念的建立，称重法测浮力 教学难点 浮力产生的缘由。 探究浮力大小与哪些因素有关，因素较多，开放性较强。 教学思路 浮力的现象学生虽然比较熟识，但原有生活阅历的错误相识会干扰正常学习，教学中让学生通过试验来订正下沉物体不受浮力这一错误相识；浮力产生的缘由比较抽象，自制浮力原理演示器材和动画来分析浮力产生的缘由；浮力大小与什么因素有关，从猜想到设计试验及得出

19、结论，开放性强，难度大，为降低难度，一是改制弹簧测力计为浮力秤，二是设计了一些指导较强的试验思索，让学生有目的进行探究。对每一个学问点的处理，尽量从学生生活阅历入动身，从试验入手，引导学生不断发觉问题，动手探究，视察思索，探讨总结，由感性到理性，逐步深化对浮力的相识。探究发觉式教学方法。 教学器材 烧杯、水、酒精、弹簧测力计、乒乓球、自制浮力演示器、橡皮泥、自制浮力计刻度线。 教学过程 （一）引入新课 师：（展示图片）你们觉得这几组现象中可能蕴含着什么物理学问？ 生：浮力 师：很好，今日我们就来学习有关浮力的学问.-板书课题.同学们关于浮力你都想知道些什么? 生：生答 师：有些问题我们这节课就

20、学习，有些我们今后接着学习。老师想先做一个调查，我们班哪些同学会游泳，游泳时你在水中有什么感觉？ 生：谈游泳的感觉,当学生说到水对人有一个向上的浮力时,接着问.师：谁在浮你，其它同学有没有这种感觉。让我们来分析一下，你在游泳时，在竖直方向上的受力状况。（展示图片）引导学生分析漂移、悬浮受力状况.师: 通过刚才的分析,我们已经知道漂移、悬浮的物体受水向上的托力，在水中下沉的物体会不会受水向上的托力（将物块放入烧杯中），怎样用试验来证明你的观点？请利用弹簧测力计、烧杯、水、圆柱体等器材，进行试验探究，完成活动1。 生：探讨、沟通、试验。 师：哪个组上来演示一下，怎样用试验证明在水中下沉的物体也受水

21、向上的托力。师：我们看到，将物体放入水中，弹簧测力计示数变小了（展示图片）。怎样才能使示数变小呢？是不是相当于有一个力在向上托物体呀（演示）。那么在水中是谁在向上托物体呢？（生答：是水）。 在酒精中会不会对物体也有向上的托力呢（演示浸在酒精中的状况）通过刚才的试验，我们发觉在水中下沉的物体也受水向上的托力。物理学中，把这个托力叫浮力。 （二）什么是浮力 师：板书浮力的概念。向上是指浮力的方向，精确地说浮力的方向应是怎样的？ 师：在中国最早的词典里就有关于浮力相识（媒体展示），你认为古人关于浮力的相识全面吗？我们现在对浮力相识是不是比古人更全面。 师：浸在气体中的物体会受浮力吗？生活中有这样的事

22、例吗？（媒体展示） 师：让我们分析刚才这位同学的方法，你有没有其它的发觉，你能不能用这种方法测出浮力的大小呢？ 生：学生回答。 师：（媒体展示）空气中弹簧测力计的示数是多少？代表什么（物重）？浸在水中弹簧测力计的示数是多少？变大，还是变小了，为什么会变小，这说明什么？示数变小是不是由于浮力在向上托，这个托的力就是浮力。浮力使物体变轻，是不是只要求出物体变轻了多少，就是浮力的大小呀，怎样求变轻了多少？是不是两次示数之差。从试验中我们有了新的收获，得到了测浮力的方法，我们把这种方法叫称重法。 媒体展示：称重法测浮力。 师：同学们能不能把这种方法从理论上推导出来 媒体展示：受力分析。 师：同学你想不

23、想用这种方法测一测浮力？请用弹簧测力计测出圆柱体浸没在水中的浮力，将结果填在学习卡上（媒体展示）。先完成的同学请上来将结果填在表中。 生：试验 师：你从试验中还有什么新的发觉？（下沉的物体浮力小于重力） （三）浮力是怎样产生的 师：同学们，我把兵乓球放在玻璃杯中怎样取出来呢？兵乓球放在倒置的饮料瓶中，又如何取出来呢？ 生：加水。 师：为什么乒乓球不会浮起来？（生答：没受浮力）怎样才能让它浮起来呢？ 师：我们来看一下浮力究竟为什么会产生。为了说明这个问题，我做一个浮力原理演示器（展示，简要说明原理） 师：假如我们按相同深度浸入液体中时，两边的高度差是不是差不多？我们学过液体压强，浸在相同深度的液

24、体压强是不是相等；再看一下，假如浸入液体中深度不同时，两边的高度差还一样吗？哪边更大为什么？我们将刚才试验现象再现出来（媒体展示）。 师：我们再来看一看，一个立方体浸没在水中的一个受力分析（媒体展示）。在这里立方体的六个面都受到了液体的压强，那么它们的大小关系怎样呢？ 一边分析，一边用媒体展示。 师：我们知道了浮力产生的缘由，现在能不能分析刚才乒乓球为什么不会浮起来呢？动画分析缘由。 （四）浮力大小与什么因素有关 师：浮力现象生活中随处可见，请看这样一个现象。 演示：将橡皮泥放入水中下沉，绽开后浮在水面上。 师；为什么其次次浮在水面上 生：其次次浮力大 师：浮力的大小与什么因素有关呢？请同学们

25、先做一个感受浮力的体验，再谈自己的猜想（媒体展示） 生：体验 师：通过刚才的体验，来谈一谈你手的感受 生：浮力越来越大 师：当你感受到浮力越来越大的时候，你还有什么新的发觉？ 生：浸入水中体积越来越大 师：多媒体展示。 师：从刚才的体验中，你能提出什么猜想？ 生：浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关（媒体展示）。 师：其他同学还有什么猜想 生： 学生回答 师：对猜想进行整理后用多媒体展示四个猜想。 师：由于试验条件限制与时间限制，请同学们利用桌上器材探究浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关，各组先探讨试验方案（媒体展示试验要点）。 师：为了便于测浮力的大小，你们可以和老师一样，将弹簧测力计

26、，稍做改进，制成一个浮力秤。展示刻度与左边一样，方向不同，零点位置不同，应放在哪里 生：分组探讨。然后一个小组上来说明方法。 师：展示试验方案 生：学生分组探究，将结果填入学习卡上。 师：学生说出结论 师：浸入前物体浸入液体中体积变在大，浮力渐渐变大；浸没后物体浸入液体中体积不变，浮力不变。可见浮力大小与物体浸入液体中体积有关。同学们想一想与深度有关吗？表面上与深度有关，实质与深度没有干脆关系，为什么这样说，同学们能说一说理由吗？ 师：浮力与液体的密度有关吗？要探讨与液体密度的关系，应保持什么不变。请同学们来看一下刚才的试验，哪个同学来说一说，浮力与液体的密度有没有关系。 师：最终展示试验结论

27、。 （五）小结 （六）布置作业 第3篇：浮力教学设计 浮力的教学设计 浮力教学设计 吉水三中 谢海根 一、教材分析及处理 浮力这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延长，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟识又不熟识。说熟识，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了肯定的感性相识。说不熟识，是因为要把有关浮力的相识从感性提高到理性，须要综合运用各方面的学问如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要学问；还须要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟识的。而综合分析实力是学生今后学习必需

28、具备的，学习有关浮力的学问，可以培育学生这方面的实力。浮力学问的另一方面作用，体现在它的好用性，由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。详细支配为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，亲密联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用试验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的相识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。 本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材干脆提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想

29、做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程。教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺当进行。浮力概念贯穿本节始末，分组试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望， 二、教学三维目标要求： 1、学问与技能： （1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。 2、过程与方法： （1）通过试验视察相识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力；（2）学会用弹簧秤测量浮力，体验探究阿基米德原理时运用的科学方法。 3、情感看法与价

30、值观： （1）初步感知生活中的浮力现象，体现从生活走向物理；（2）通过学生探究阿基米德原理和影响浮力大小因素的试验，激励学生大胆猜想，激发勇于探求科学真理的热忱，培育他们在试验过程中严谨的科学看法和创新精神。 4、教学重点：浮力概念的建立。 5、教学难点：通过试验探究阿基米德原理和探究影响浮力大小的因素。 三、学生现状： 所以这节课可综合应用直观演示、充分体现以老师为主导，以学生为主体原则。 与人们的生活亲密联系，浮力的教学设计 初三的学生多数上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，也有肯定的探究探讨问题的实力。浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学

31、生对物理的爱好，充分发挥演示试验与学生试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强心理特点，调动他们学习主动性和主动性。 四、教学器材：多媒体课件、电脑、幻灯机展台 演示试验器材：大量筒、黄色乒乓球、木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块水、水槽、氢气球、细线、保鲜膜、橡皮泥、沙粒、弹簧测力计、烧杯、盐、鸡蛋。 学生试验器材：弹簧测力计、烧杯、细线、盐、鸡蛋、橡皮泥、沙粒、木块、水、相同体积的铁块和铜块。 五、教学流程图： （1）浮力概念的建立：（分三步） 浮力的教学设计 力状况。再用手轻轻托住石块，发觉测力计示数减小，分析石块的受力状况，使学生相识到测力计示数减小是因为手对石块施加了一个向上的托力，

32、据此，可以设计出试验方案。试验过程要求记录数据，在明确下沉的物体也受浮力后，算出浮力的大小。） 总结：浸在液体中的物体都会受到液体对它竖直向上的浮力。 问题：通过刚才的试验，你知道测量浮力大小的方法吗？ 学生活动：对石块用二力平衡的学问进行受力分析，得出浮力的计算公式： F浮=GF，也总结出浮力测量的方法。 同时类比用二力平衡的方法得出用弹簧测力计测量出浮力的方案。 液 gV排自然过渡到下一步。 浮力的教学设计 大。将空易拉罐按入水中，体会易拉罐受浮力改变，同时视察水面高度改变。 学生活动：动手操作，进行猜想。物体所受浮力可能与物体的体积有关；可能与物体浸入水中的体积有关；可能与浸入水中的深度

33、有关。 （教学说明：进行实际的制作并竞赛，学生的参加意识强，主动性高，在欢乐的体验中发觉问题，学习学问。） 依据猜想设计试验进行探究： A：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，发觉弹簧秤的示数渐渐削减，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。 B：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，发觉弹簧秤的示数渐渐削减，当橡皮泥完全没入水中后，接着增大深度，发觉弹簧秤的示数不变，证明时无关。 师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？ 引导学生运用溢水杯，使学生视察得出创设情境：

34、探究F浮与设计小试验：不断向装有水的杯子中加盐，里面的鸡蛋会浮起来。分析与论证：分析归纳结论。沟通与评估：试验操作，动作要慢，精确收集溢出的水；在重物静止后再读数；先测空小桶的重力再测小桶和水的总重力总结：影响浮力大小的因素：阿基米德原理公式F浮=G对公式中字母的物理含义简单混淆，在反复强调之后配以针对性训练，帮助学生理解记忆。得到公式后要帮助学生形成利用公式分析问题的意识，培育科学的思维方法。 六、课堂巩固练习： 例题1：某同学将一质量为水，则金属块受到的浮力有多大？解：F浮=G排=m排g=5010强调公式中字母的含义的单位，的体积（物体浸没的体积）。于是阿基米德原理的公式变形为 七、板书设

35、计： 定义：浸入液体（或气方向：竖直向上浮力 1、大小的测量：用弹簧2大小、阿基米德原理：浮力 3、影响浮力大小的因素即：F浮=G排= （1）排开液体的体积；300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了 9.8N/kg=0.49N特殊是 五、浮力测力计：的大小等于它排开的液：液体的密度、物体排gV排第 4 浮与排出液体的体积有关。 F浮=G4 页 （2）液体的密度。F示体受到的重力：开液体的体积：gV排。学生 50g力。 F浮=G排F浮与h有时有关，有F 液 的关系： 排应用起来不够直观，可通过例题推导出F浮=-3kg代表液体或气体的密谋，V排代表排开液体F浮=液gV排 体）的物体都会受到液

36、体（或气体）向上的托-r液页 共 第4篇：浮力教学设计 浮力 （二）教学设计 【教学目标】 1学问与技能 学习运用数字化探究设备 探究浮力的大小与什么因素有关的试验。 理解阿基米德原理，并能进行简洁计算 2过程与方法 经验探究浮力大小与什么因素有关的试验过程； 培育学生分析概括实力、解决问题实力与动手操作实力 3情感看法与价值观 培育爱国主义精神 培育学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。 培育学生严谨的科学看法和协作精神 【教学重点】 试验探究浮力大小等于什么。 【教学难点】 数字化探究设备的运用 浮力与排开液体重力、液体密度的关系。 【教学方法】 学生分组合作探究式教学。 【器材】 友高

37、数字采集器、力传感器、阿基米德试验仪（专用托盘、溢水 1 杯、小烧杯、圆柱形物体）、铁架台、弹簧测力计、水、浓盐水、矿泉水瓶等。 【教学过程】 一、设置情景，引入新课 展示图片。（辽宁舰静躺在海面上，简介我国第一艘航母） 同学们分析受力状况（重力和浮力） 浮力的大小等于什么？这一节课就让我们共同来探讨。（板书：浮力 （二） 设计说明：通过展示辽宁舰图片、老师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理，激发学生的爱国热忱。 二、探求新知 1、回顾：称重法测浮力 学生上台演示 辽宁舰所受到的浮力能用这种方法吗？（不能）那么有没有其它的方法来测它受到的浮力呢？ 2、

38、浮力的大小等于什么？ 体验视察：将旋紧的空矿泉水瓶渐渐压入水中，手有什么感觉？并留意视察现象（学生体验，谈感受、现象） 设计说明：学生体验，以学生参加为基础，引导学生分析思索，发挥学生的主体作用 猜想：浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体所受到的重 2 力有关等等 为了验证这一猜想，我们必需要测哪几个量？（F浮、G排） 设计试验：课本上的试验（师讲解，演示，学生读出、记录数据（说明这是一个粗略的值，不够精确） 介绍友高数字化试验平台（更易操作，更精确） 演示友高数字化试验：探究影响浮力大小的因素 学生进行试验：浮力与排开液体体积的关系，浮力与液体密度的关系。（小组合作，共同完成试验报告）

39、设计说明：让学生小组合作，共同完成试验，学生在小组内沟通，探讨，解决试验中的实际问题，体验探究过程。这样学生不仅学到了学问，驾驭了技能，还学会了解决问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位 3、沟通试验结论 展示几个小组的试验数据，并请小组同学分析表中数据，能得出什么结论（小组内同学可相互补充） 从表1中记录的试验结果可以看出：浸入同一种液体中的物体所受浮力的大小与排开液体的体积有关系，排开液体的体积越大，浮力也越大。 从表2中记录的试验结果可以看出：同一个物体全部浸入不同的液体中所受浮力的大小与液体的密度有关系，液体的密度越大，浮力也越大。 老师活动：总结学生的结论，最终推出浮力的大小

40、等于物体排开 3 的液体受到的重力，即阿基米德原理。 4、阿基米德原理： 浸在液体中的物体会受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。 F浮=G排=m排g=液 V排g=液gV排（公式的推导） 强调：物体所受到的浮力只与液体的密度、排开液体的体积有关，与其它因素无关 阿基米德原理也适用于气体。 设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行试验探究，经验学问建构过程，便于对学问的理解。而得出阿基米德原理还要经验一个思索、推导的过程。老师做好引导，这样才符合认知过程。 三、巩固练习 1水底下的辩论：体积小的深海鱼与体积大的浅海鱼，谁受到的浮力大？ 2一个小石块

41、放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大？ 设计说明：通过练习，学生间进行学问的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增加了学习爱好。 四、收获平台 总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问（你收获了什么？） 4 设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思索的问题，激励学生课下接着探讨和探讨。 板书设计： 浮力 （二） 一、称重法测浮力：F浮=G-G1 二、探究浮力的大小跟什么因素有关 猜想： 试验： 三、阿基米德原理 F浮=G排=m排g=液 V排g=液gV排 也适用于气体 第5篇：浮力教学设计 .家庭试验 利用家中的物品，做一个证明物体受浮力的试验。打算将

42、试验在课堂上进行展示。 2.对身边的各种现象进行视察，找出二个物体受浮力的事例，打算在课堂上进行沟通。 l 课堂过程 一、相识浮力 活动1：小组沟通“课前打算”中的家庭试验和生活中存在浮力的实例，并谈谈你对浮力的相识. 活动2：根据课本图7-18进行试验，并把你的试验数据填在课本126页最终一段.然后思索、探讨： （1）石块浸在水中时是否受到浮力的作用？说出你的观点和理由。 （2）浮力的大小是多少？你是怎样测出来的？浮力的方向向哪？ （3）依据以上试验和分析，你能不能总结出一种测算浮力大小的方法？ 学生先分组进行试验，探讨沟通，然后老师组织学生全班沟通，明确其中的观点： 1.浮力：液体和气体对

43、浸在其中的物体有向的托力，物理学中把这个托力叫浮力. 2.“称重法”测浮力：物体在空气中时，用弹簧测力计测出物重G；将物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F；则该物体受到的浮力F浮=. 二、浮力产生的缘由 活动3：阅读课本内容，与本组同学沟通，弄明白浮力产生的根源是什么。 学生小组沟通后，老师在组织全班沟通观点，然后通过PPT课件分析，加以明确。 三、课堂总结 老师组织学生从学问与技能、过程与方法、启发与感悟、疑问与困惑等层面对本节课进行回顾总结。 第6篇：浮力教学设计 浮力教学设计 教材简析 本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关学问和学生生活阅历的基础上，通过试验和视察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培育学生的物理爱好，培育学生关注生活、勤于思索、擅长探究的意识和习惯，以及感悟科学学问的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不留意会难以完成。 学情简析 学生对“