物理课堂教学观察与评价的基本方法课件.ppt

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1、 锦州市教师进修学院锦州市教师进修学院 乔乐佳乔乐佳 2014年年7月月 物理课堂教学观察物理课堂教学观察 与评价的基本方法与评价的基本方法 一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 、怎样做听课记录、怎样做听课记录 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好 、当前评课误区、当前评课误区 、一节好课的评价标准、一节好课的评价标准 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 、评课的几种形式、评课的几种形式三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准标准解读解读 、真（真实、真诚、真为）、真（真实、真诚、真为） 、实（目标实、内容实、方法手段实、学习指、实（目标实、内

2、容实、方法手段实、学习指 导实）导实） 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新） 、活（提问题活、活动活、调控活）、活（提问题活、活动活、调控活） 、情（教学激情、教材情感、人情味）、情（教学激情、教材情感、人情味） 、特（教学素养、教学特长、教学特色）、特（教学素养、教学特长、教学特色） 、效（教学效果、教学效率）、效（教学效果、教学效率）一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 （一）看什么（一）看什么 1看教师主导作用看教师主导作用o 看教学目标看教学目标o 看教材处理看教材处理o 看教学方式看教学方式o 看教师课堂的学习指导看教师课堂的学习

3、指导o 看教师对课堂驾驭看教师对课堂驾驭o 看教师的课堂教学评价看教师的课堂教学评价o 看教师基本功看教师基本功一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 2看学生主体作用发挥看学生主体作用发挥 o 看课堂上的宽松民主气氛。看课堂上的宽松民主气氛。o 看学生参与教学活动的情况。看学生参与教学活动的情况。o 看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。o 看学生的学习效果。看学生的学习效果。o 看学生的学习习惯看学生的学习习惯一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 （二）听什么（二）听什么o 1听教师的教学是

4、否有激情。听教师的教学是否有激情。o 2听教师讲课知识是否准确。听教师讲课知识是否准确。o 3听教师讲课是否言简意赅。听教师讲课是否言简意赅。o 4听学生课堂对问题的回答。听学生课堂对问题的回答。一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 （三）想什么（三）想什么o 听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。 o 怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手人数多少，主要看学生动脑答答，也不能简单地看举手人数多少，主要看学生动脑筋的程度。筋的程度。 o 教师在课

5、堂上要真正对课作出正确的判断，必须是教师在课堂上要真正对课作出正确的判断，必须是看、听、想结合起来，并借助新课程理念做出分析。看、听、想结合起来，并借助新课程理念做出分析。 o 好课应是三先三并重，即：学生为先，师生并重；好课应是三先三并重，即：学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。重。 一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、看课的方法、看课的方法 （三）想什么（三）想什么o 为了更好把握教者课堂的实质，有的放矢地对课为了更好把握教者课堂的实质，有的放矢地对课堂教学进行评价。有时听课者也可从对课堂的一些师生

6、堂教学进行评价。有时听课者也可从对课堂的一些师生活动做出定量统计和测量。活动做出定量统计和测量。o 1计算教学环节的时间分配。计算教学环节的时间分配。o 2计算教师活动与学生活动时间分配。计算教师活动与学生活动时间分配。o 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。的分配。o 4计算优困生活动时间。计算优困生活动时间。o 5计算非教学时间。计算非教学时间。一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、怎样做听课记录、怎样做听课记录o 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。自己的主观感受和零

7、星评析。o 写好听课记录包括两部分：写好听课记录包括两部分：o 一是教学实录，二是教学评点。一是教学实录，二是教学评点。o 在记录本上的体现，左边是实录，右边在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。是评点。一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、怎样做听课记录、怎样做听课记录 听课记录：听课记录： 新课教学新课教学一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、怎样做听课记录、怎样做听课记录o （一）课堂实录内容（一）课堂实录内容o 1听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。第几课时等。o 2教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教教学

8、过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法（多以记板书为主）。学采用的方法（多以记板书为主）。o 3各个教学环节的时间安排。各个教学环节的时间安排。o 4学生活动情况。学生活动情况。o 5教学效果。教学效果。 o 三种形式：简录、详录、纪实三种形式：简录、详录、纪实 一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、怎样做听课记录、怎样做听课记录o （二）课堂评点（二）课堂评点o 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。与评估，以及提出的建议。o 好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比

9、实录更重要。是做好课堂评点往往比实录更重要。一、怎样看课收获最大一、怎样看课收获最大 、怎样做听课记录、怎样做听课记录o（三）重视听课后反思（三）重视听课后反思o 听课的老师要善于进行比较，研究，准确听课的老师要善于进行比较，研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。教学。讨论、交流两个小问题1看课的具体方法有哪些，应该注意什么？看课的具体方法有哪些，应该注意什么？2谈谈你在看课中有哪些经验和体会？谈谈你在看课中有哪些经验和体会？二、怎样评课效果最好二、怎样评课

10、效果最好 新课程评课技术新课程评课技术o 听课是一种感性认识，评课是一种理性听课是一种感性认识，评课是一种理性认识。盲目听十节课，不如听后认真分析好一认识。盲目听十节课，不如听后认真分析好一节课收获大。节课收获大。o 评课是一门科学，也是一门技术。是科学评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。以下来讨论这一问题。和技术。以下来讨论这一问题。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、当前评课误区、当前评课误区o 评课评课是指对课堂

11、教学的成败得失及其原因作切实是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。些现象做出正确的解释。 o （一）重听轻评（一）重听轻评o （二）敷衍了事（二）敷衍了事o （三）平淡肤浅（三）平淡肤浅o （四）面面俱到（四）面面俱到o （五）参评面窄（五）参评面窄o （六）以偏概全（六）以偏概全二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、当前评课误区、当前评课误区o 产生上述问题的原因产生上述问题的原因:o 1认识不足，评议不到位。认识不足，评议不到位。o 2评议方法不当，效率低。评议方法不当

12、，效率低。 o 3缺乏严密组织，随心所欲。缺乏严密组织，随心所欲。 o 4缺少素养，认识不到位。缺少素养，认识不到位。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、一节好课的评价标准、一节好课的评价标准o 一节好课不同看法一节好课不同看法: o 看三条：看三条： 教得有效；学得愉快；考得满意。教得有效；学得愉快；考得满意。 o 看四条：看四条： 学科特点鲜明；教学理念深刻；学科特点鲜明；教学理念深刻； 教学重点突出；教学设计独特。教学重点突出；教学设计独特。o 看五条：看五条： 看教学目标；看教学内容；看教学程序和看教学目标；看教学内容；看教学程序和 策略；看教学素养；看学习状态和结果。策略

13、；看教学素养；看学习状态和结果。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 新课程下课堂教学评价标准（讨论稿）新课程下课堂教学评价标准（讨论稿）o （一）看三维目标设计与达成（一）看三维目标设计与达成o 1教学目标全面。教学目标全面。o 2三维目标渗透整合。三维目标渗透整合。o 3重点、难点。重点、难点。o 4培养学生实践和创新能力。培养学生实践和创新能力。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 新课程下课堂教学评价标准（讨论稿）新课程下课堂教学评价标准（讨论稿）o （二）看创造性使用教材（二）看创造性使用教材o 1正确理解新教材。正确理解新教材。o 2有开发课程资源意识。有开发课程资源

14、意识。o 3对教材做必要的加工调整。对教材做必要的加工调整。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好 （三）看教学方式（三）看教学方式o 1体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。o 2教学组织形式巧妙、灵活多样、有情趣，学生教学组织形式巧妙、灵活多样、有情趣，学生 乐学。乐学。o 3发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围， 面向全体。体现引导者、合作者、促进者的角面向全体。体现引导者、合作者、促进者的角 色。色。o 4注重教学过程评价，方法多样化，自评、互注重教学过程评价，方法多样化，自评、互 评、师评，真

15、实有效。评、师评，真实有效。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好 o （四）看学习方式（四）看学习方式o 1学生积极参与，注重经历和体验。自主、合学生积极参与，注重经历和体验。自主、合 作、探究学习扎实有效。作、探究学习扎实有效。o 2学生在真实情境中的体验、感悟，在思考交学生在真实情境中的体验、感悟，在思考交 流中理解，再应用中巩固，在活动中深化。流中理解，再应用中巩固，在活动中深化。o 3学生用适合自己的方法去学习。学生用适合自己的方法去学习。自主、自主、 合作、探究合作、探究二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好 （五）看教学素养（五）看教学素养o 1语言：说普通话，语言生动，有艺

16、术性。语言：说普通话，语言生动，有艺术性。o 2教态：亲切、端庄，有感染力。教态：亲切、端庄，有感染力。o 3课堂组织：能力强，有应变能力。课堂组织：能力强，有应变能力。o 4知识面广，教育理念新。知识面广，教育理念新。o 5 板书：设计科学合理，条理性强，言简意板书：设计科学合理，条理性强，言简意 赅，字迹工整美观，板画娴熟。赅，字迹工整美观，板画娴熟。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o （六）看教学效果（六）看教学效果o 1看学生知识增长。看学生知识增长。o 2看课堂学习是不是愉快的，有情感体验。看课堂学习是不是愉快的，有情感体验。o 3看课堂效率，短时高效，学习负担适度。看课堂效

17、率，短时高效，学习负担适度。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o （七）看教学个性（七）看教学个性o 1教材处理独特性。教材处理独特性。o 2教法组织有个性。教法组织有个性。o 3体现个性文化底蕴和人格魅力。体现个性文化底蕴和人格魅力。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 o 评课是一种说服的艺术，就是求和谐、求评课是一种说服的艺术，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，尊重别人是说服别人的智慧。善于说服别人，尊重别人是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保

18、证。心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 o （一）防止进入评课心理误区（一）防止进入评课心理误区o 1趋中心理误区趋中心理误区o 2从众心理误区从众心理误区o 3求全心理误区求全心理误区o 4成见心理误区。成见心理误区。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 o （二）建立平等宽松和谐的评课氛围（二）建立平等宽松和谐的评课氛围 评课贵在建立一种民主的、建设性的对话的伙伴评课贵在建立一种民主的、建设性的对话的伙伴关系。我认可什么，不认可什么，我困惑什么，我的关系。我

19、认可什么，不认可什么，我困惑什么，我的建议是什么？都能以诚相见彼此交流把评课真正当做建议是什么？都能以诚相见彼此交流把评课真正当做一种教研活动。一种教研活动。o （三）不追求完善而找亮点（三）不追求完善而找亮点 教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课能力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，但不宜过多地求全责备。但不宜过多地求全责备。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意

20、的问题 o （四）考虑差异，因人而评（四）考虑差异，因人而评 o 1对已初步形成自己教学特点的对已初步形成自己教学特点的“尖子尖子”教师教师o 2对一些胜任教师对一些胜任教师o 3对一般教师对一般教师o 4对任教有困难的教师对任教有困难的教师 o 5对新教师对新教师 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 o （四）考虑差异，因人而评（四）考虑差异，因人而评 o 对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差异。异。 o 1对课改观摩课，应突出一个对课改观摩课，应突出一个“研研”字，倡导字，倡导一个一个“争争”字。

21、字。 o 2对选优课，应突出一个对选优课，应突出一个“严严”字，倡导一个字，倡导一个“学学”字。字。 o 3对检查了解课，应突出一个对检查了解课，应突出一个“实实”字，倡导字，倡导一个一个“促促”字。字。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课应注意的问题、评课应注意的问题 o （五）评课要注意的问题（五）评课要注意的问题o 1评课要避免肯定或否定一切，要一分为二。评课要避免肯定或否定一切，要一分为二。o 优点找够，缺点不漏，方法给够优点找够，缺点不漏，方法给够 o 2避免就事论事，要借助理论。避免就事论事，要借助理论。 o 3避免空谈理论，要以事论理。避免空谈理论，要以事论理。o

22、4避免强求统一，允许保留意见。避免强求统一，允许保留意见。 o 5评课要注意场合。评课要注意场合。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课的几种形式、评课的几种形式o （一）个别交谈式（一）个别交谈式o 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈，而采取个别体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈，而采取个别交谈的方法。交谈的方法。o 好处：好处： o 这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，可以开诚布公地交换意见。可以开诚布公地

23、交换意见。 o 时间充足，容易敞开话题时间充足，容易敞开话题 o 面对面的交谈，信息及时反馈，便于准确深人地把握各面对面的交谈，信息及时反馈，便于准确深人地把握各种活动情况种活动情况 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课的几种形式、评课的几种形式o（二）集中讨论式（二）集中讨论式o 适用于公开课、实验课和观摩课。适用于公开课、实验课和观摩课。 o 评课程序可以采取下面的步骤评课程序可以采取下面的步骤:o 第一步第一步:教者介绍自己教学设计的意图及对教学目的、教材的认识教者介绍自己教学设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。和选择教学方法的依据。o第二步第二步:评者

24、根据听课的情况以及教者的介绍，发表各自的看法，评者根据听课的情况以及教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论。进行充分的讨论。o第三步第三步:由较权威人士综合大家意见，对课做一个基本评价。评价由较权威人士综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，应切实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。增强大家对这堂课的总体印象。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课的几种形式、评课的几种形式o （三）书面评议式（三）书面评议式o 面对面的交流或座谈有一定的不足。一是时间紧迫，面对面的交流或座

25、谈有一定的不足。一是时间紧迫，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。o o 书面评议的好处：听课者经过深思熟虑形成的意见，书面评议的好处：听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、中肯。另外，这也是个很好的总结，使之见解说的透彻、中肯。另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。形成为规律，升华为教学理论的高度。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课的几种形式、评课的几种形式o （四）师生互评式 o 师生互评法即是评教评学的过程。是

26、由师生共同参加评课。o （五）抽签答辩式o 以抽签形式选出几名评课者登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委，当场打分。 二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 、评课的几种形式、评课的几种形式o （六）自我评议式o 作为教者，上完一节课，尤其是在有人听课、评教评学的时候，应抓住时机，探究自己课堂教学的得失，做个简要的整理，归纳并把它记录下来，这就叫做写“教后小结”。二、怎样评课效果最好二、怎样评课效果最好o 1如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻纸找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的冲动的作家寻纸找笔，

27、自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有种炽烈的一节课献给学生，有种炽烈的“发表欲发表欲”。o 2对教材了如指掌，烂熟于心，除常规备课外，自己对本对教材了如指掌，烂熟于心，除常规备课外，自己对本段教材内容还做过特殊研究，或开过讲座或写过文章。对教材段教材内容还做过特殊研究，或开过讲座或写过文章。对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势。高临下的态势。o 3课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地向前推进，而且讲授中常常忽有丝丝入扣地

28、向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之悟神来之悟”，仿，仿佛文章中的佛文章中的“神来之笔神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升种得到升 华的感觉。华的感觉。 o 4学生对讲授产生学生对讲授产生“共鸣共鸣”，如沐春风，聚精会神。明显，如沐春风，聚精会神。明显地感到学生们跟随着自己的思路，跋山涉水，走向目的地。地感到学生们跟随着自己的思路，跋山涉水，走向目的地。o 5一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。o 6学生们课后的作业使人满意。学生

29、们课后的作业使人满意。讨论、交流三个小问题o 1当前在评课中都存在哪些问题？当前在评课中都存在哪些问题？o 2要评好课应遵循哪些原则？要评好课应遵循哪些原则？o 3评课的基本形式有哪几种，你认为还有评课的基本形式有哪几种，你认为还有哪些好方法？哪些好方法？三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 好课有标准但不能唯标准。新课程的课堂教好课有标准但不能唯标准。新课程的课堂教学评价正在走向多元化，宜粗不宣细，从学科、学评价正在走向多元化，宜粗不宣细，从学科、年级和每节课的具体实际出发，是评好一节课年级和每节课的具体实际出发，是评好一节课的关键。的关键。o 以下就以下就“新

30、课程一节好课新课程一节好课七字七字标准解读标准解读”。 o 一、真一、真 二、实二、实 三、新三、新 四、活四、活 五、情五、情 六、特六、特 七、效七、效 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、真（真实、真诚、真为）、真（真实、真诚、真为） o 课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真诚；课堂是滋养，滋养要真为。诚；课堂是滋养，滋养要真为。 o （一）真实（一）真实看是不是尊重事实讲究实际看是不是尊重事实讲究实际o 在知识、科学、真理面前，在人格面前，教师和学生是平等在知识、科学、真理面前，在人格面前，教师和学生

31、是平等的。看一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架的。看一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。追求真子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。追求真理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，心悦诚服。心悦诚服。 o “千教万教教人求真，千学万学学做真人千教万教教人求真，千学万学学做真人” （陶行知语）（陶行知语） 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o （二）真诚（二）真诚看是不是用看是不是用“心心”来上课来上课o 看老师一节课上得好不好，

32、要看教师能不能走看老师一节课上得好不好，要看教师能不能走进学生的心灵。纵观优秀教师的课堂教学，他进学生的心灵。纵观优秀教师的课堂教学，他们是用们是用“心心”上课，他们总是以热情的鼓励，上课，他们总是以热情的鼓励，殷切的期待，巧妙的疏导与学生们思维共振，殷切的期待，巧妙的疏导与学生们思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染学生，贴进学生情感共鸣，用真诚的爱心感染学生，贴进学生的心。的心。o “哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。” 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标

33、准解标准解读读o （三）真为（三）真为看是不是关注学生看是不是关注学生o 一节好课的标志是追求学生课堂学习的成功，一节好课的标志是追求学生课堂学习的成功，而不是追求课堂上教师表演的成功。而不是追求课堂上教师表演的成功。o 一节好课要体现在以下几个方面：一节好课要体现在以下几个方面： o 1关注学生知识基础、兴趣和需要。o 2关注知识点的获得，更要关注心理的发展。 o 3关注全体学生。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）o （一）目标实（一）目标实看教学任务是不是明确看教

34、学任务是不是明确o 教学目标（定义）教学目标（定义）是教学中师生所预期达是教学中师生所预期达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）o 教学目标不实在有以下几个表现：教学目标不实在有以下几个表现： o 1教学目标不清。教学目标不清。o 2目标单一。目标单一。o 3三维目标油水分离。三维目标油水分离。o 4教学目标重点不突出，难点不突破。教学目标重点不突出，难点不突破。 三、新课程一节好课三、

35、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）o （二）内容实（二）内容实看教材处理组织是不是得当看教材处理组织是不是得当o 好的教学效果好的教学效果=好的教学内容好的呈现方式好的教学内容好的呈现方式+好的教学方法。好的教学方法。o 教材处理教材处理简言之，就是解决简言之，就是解决“教什么教什么”、“选什选什么么”、“教什么最好教什么最好”、“采取什么样的呈现方式采取什么样的呈现方式”的问题。的问题。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段、实

36、（目标实、内容实、方法手段实、实、 学习指导实）学习指导实）o（二）内容实（二）内容实看教材处理组织是不是看教材处理组织是不是得当得当o 关注以下三个方面：关注以下三个方面：o 1看对教材的选择与取舍。看对教材的选择与取舍。o 2看对教材的浓缩与加工。看对教材的浓缩与加工。 o 3看教材的调整与补充。看教材的调整与补充。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）（三）方法手段实（三）方法手段实看是不是组织得当有效看是不是组织得当有效 以下四个方面：以下四个方面： 1看是否面向

37、四个实际：看是否面向四个实际：（1）面向教材实际）面向教材实际抓教材特点确定方法；抓教材特点确定方法；（2）面向学生实际）面向学生实际选择符合学生实际又愿意接受的选择符合学生实际又愿意接受的方法；方法；（3）面向教师实际）面向教师实际选择容易发挥教师特长的方法；选择容易发挥教师特长的方法；（4）面向学校实际）面向学校实际选择本校经常能做到的技术。选择本校经常能做到的技术。三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）（三）方法手段实（三）方法手段实看是不是组织得当有效看是不是组织得

38、当有效 2看是否是一法为主多法配合、优化组合。看是否是一法为主多法配合、优化组合。 3看学生的合作学习是否体现看学生的合作学习是否体现“五性五性”原则。原则。 （1）有必要性 （2）有思考性 （3）有组织性 （4）有均等性 （5）有主导性 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）（三）方法手段实（三）方法手段实看是不是组织得当有效看是不是组织得当有效 4看教师的讲是否具有看教师的讲是否具有“五字五字”精神。精神。精精抓住教学重点难点，讲到关键处、要点处，酌取精要，释疑疏塞。抓

39、住教学重点难点，讲到关键处、要点处，酌取精要，释疑疏塞。新新讲出新知识，运用新材料，选择新角度，讲出新体会。讲出新知识，运用新材料，选择新角度，讲出新体会。深深有深度，有启发性，有开拓性，高出学生一筹。有深度，有启发性，有开拓性，高出学生一筹。趣趣生动活泼，声情并茂富有感染力，文雅风趣，有幽默感。生动活泼，声情并茂富有感染力，文雅风趣，有幽默感。活活伴随讲有设疑、提问、点拨、诱导、组织讨论等。伴随讲有设疑、提问、点拨、诱导、组织讨论等。 5看教学是不是体现学科特点。看教学是不是体现学科特点。三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实

40、（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）（四）学习指导实（四）学习指导实看是不是教会学生学习看是不是教会学生学习 学生的学习活动本身是一个整体，它既包括动力系统，又包括操作学生的学习活动本身是一个整体，它既包括动力系统，又包括操作系统。二者密不可分。系统。二者密不可分。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、实（目标实、内容实、方法手段实、实（目标实、内容实、方法手段实、 学习指导实）学习指导实）（四）学习指导实（四）学习指导实看是不是教会学生学习看是不是教会学生学习 学习指导包括：学习指导包括：o（1）渗透指导。教师在课堂上教学时见缝插针、随时

41、渗透。）渗透指导。教师在课堂上教学时见缝插针、随时渗透。 （2）讲授指导。向学生直接讲授学法知识。）讲授指导。向学生直接讲授学法知识。o（3）互动指导。引导生生之间互动交流。）互动指导。引导生生之间互动交流。o（4）点拨指导。在学生学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。）点拨指导。在学生学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。o（5）示范指导。教师以身体会，给予学生方法上的示范。）示范指导。教师以身体会，给予学生方法上的示范。三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新）o （一）观念新（一）观念新看是不是以学定教，顺学而

42、导看是不是以学定教，顺学而导 从重从重“教教”到重到重“学学”的转变，是历史的跨的转变，是历史的跨跃，是重大的观念的转变，也是新课程所提倡的。跃，是重大的观念的转变，也是新课程所提倡的。 案例：是学生配合教师吗？案例：是学生配合教师吗？ 一堂公开课后的思索 前不久，为了参加学校青年教师上课比赛，我精心设计了一堂课，在邻前不久，为了参加学校青年教师上课比赛，我精心设计了一堂课，在邻班试上。上课前，我自以为这堂课设计新异、环环相扣、层层深入，只要稍班试上。上课前，我自以为这堂课设计新异、环环相扣、层层深入，只要稍加点拨，便能把课上好。上课时，我笑容满面，声情并茂。开始学生确实被加点拨，便能把课上好

43、。上课时，我笑容满面，声情并茂。开始学生确实被吸引，可那新鲜劲一过，课堂气氛就松散了。学生们有的看窗外，有的打哈吸引，可那新鲜劲一过，课堂气氛就松散了。学生们有的看窗外，有的打哈欠，一副懒洋洋无精打采的样子。课一下来，我的沮丧不言而喻。这时同年欠，一副懒洋洋无精打采的样子。课一下来，我的沮丧不言而喻。这时同年级的老师安慰我说：级的老师安慰我说：“你的课堂设计无可挑剔，今天你是借班上课，学生没你的课堂设计无可挑剔，今天你是借班上课，学生没有配合你，你在自己班上课就一定会好。有配合你，你在自己班上课就一定会好。”o 是学生没有配合我吗？我深深地思索着是学生没有配合我吗？我深深地思索着一堂课需要学生

44、的配合才能一堂课需要学生的配合才能上好吗？谁是主体？谁是学习的主人？不容置疑，学生是主体。课堂上，应上好吗？谁是主体？谁是学习的主人？不容置疑，学生是主体。课堂上，应是教师配合学生。如何在课堂教学中实施主体性教学，以发展学生的主体性、是教师配合学生。如何在课堂教学中实施主体性教学，以发展学生的主体性、能动性和创造性呢？我对此次课堂教学做了以下整改。改能动性和创造性呢？我对此次课堂教学做了以下整改。改“慷慨陈词慷慨陈词”为为“促膝而谈促膝而谈”。我一改。我一改“高高在上、慷慨陈词高高在上、慷慨陈词”的教态。走下讲台，走进学的教态。走下讲台，走进学生中间和他们实施零距离的接触，生活化的语言中多一些

45、幽默，多一些商讨，生中间和他们实施零距离的接触，生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生使课堂成为师生“促膝而谈促膝而谈”的场所。的场所。o 改改“专心听讲专心听讲”为为“多动多讲多动多讲”。我改变传统单一的学生听老师讲授的。我改变传统单一的学生听老师讲授的教学模式，把说话的权利还给了学生，让他们用自己舒服的方式坐着，允许教学模式，把说话的权利还给了学生，让他们用自己舒服的方式坐着，允许他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成师生互他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。动、生生互动的动态。o 改改“全听懂了全听懂了

46、”为为“我还有疑问我还有疑问”。“你们全听懂了吗？你们全听懂了吗？”是许多老师是许多老师的口头禅。老师大多关注学生是否能接受他讲的知识。其实，正如李政道教的口头禅。老师大多关注学生是否能接受他讲的知识。其实，正如李政道教授所说的授所说的“学习知识，目的是要做学习知识，目的是要做学问学问。而不是做。而不是做学答学答。”因此，因此，在教学中，我及时保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问善问，使在教学中，我及时保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问善问，使他们真正成为学习的主人。他们真正成为学习的主人。o 由于更新了教学理念，做了整改，这堂课终于获得了成功。由于更新了教学理念，做了整改，这堂

47、课终于获得了成功。三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新）o （二）设计新（二）设计新看是不是巧妙，有智慧看是不是巧妙，有智慧o 设计新通常要考虑以下几个因素：设计新通常要考虑以下几个因素：o 1看教材组织是不是新。看教材组织是不是新。 o 讲出新知识、运用新材料、选择新角度、讲出新体会，讲出新知识、运用新材料、选择新角度、讲出新体会，使学生感觉到常上常新。使学生感觉到常上常新。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新）

48、o （二）设计新（二）设计新看是不是巧妙，有智慧看是不是巧妙，有智慧o 2看教学过程设计是不是巧。看教学过程设计是不是巧。o 课堂就像节目和小说，没有节目设计和情节安排，就课堂就像节目和小说，没有节目设计和情节安排，就不会有好的节目与吸引人的小说，同样没有环环相扣的教学不会有好的节目与吸引人的小说，同样没有环环相扣的教学设计就不可能有精彩的课堂情节，就没有一个流畅而又起伏设计就不可能有精彩的课堂情节，就没有一个流畅而又起伏的过程。一个好的课堂教学设计应开头引人入胜，中间高潮的过程。一个好的课堂教学设计应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余音未绝。迭起，结尾余音未绝。 三、新课程一节好课三、新课程

49、一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新）o （二）设计新（二）设计新看是不是巧妙，有智慧看是不是巧妙，有智慧o 3看教学方法设计是不是活。看教学方法设计是不是活。 4看学生参与体验是不是有效。看学生参与体验是不是有效。 o 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够给学生理智挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次能够给学生理智挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教体验的教学，只有那

50、些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能使学生的学习方式得到根本改变，使课堂充满生机与活力。学，才能使学生的学习方式得到根本改变，使课堂充满生机与活力。o 5看教学语言是不是有魅力。看教学语言是不是有魅力。 三、新课程一节好课三、新课程一节好课“七字七字”标准解标准解读读o 、新（观念新、设计新、评价新）、新（观念新、设计新、评价新）o （三）评价新（三）评价新看是不是恰当合理看是不是恰当合理o 新课程下我们应提倡的评价策略和方法：新课程下我们应提倡的评价策略和方法：o 1看评价的真诚性。看评价的真诚性。o 2看评价的针对性。看评价的针对性。o 针对学习内容的评价；针对学习习惯的评