人教版小学语文四年级下册教案语文园地六.doc

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1、语文园地教学目标1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。3.了解与读书有关的成语故事，并讲讲与读书有关的故事。学习用一系列动词写句子。4.积累展现人物品质的名人名言。重点、难点重点1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。突破方法学生自主探究明确体现人物品质的方法。通过查阅资料积累更多与人物心情或品质相关的词语。难点了解与读书有关的成语故事，并讲讲与读书有关的故事。突破方法通过查阅资料，事先收集与读书有关的成语故事。教法与学法教法讲授法、点拨法。学法资料查阅法、练习法、交流法。教学准备多媒体课件、与人物有关的词语

2、、关于读书的成语故事。课时安排建议2课时。 第一课时 课时目标1.回顾、梳理、总结体现人物品质的方法。2.积累形容人不同心情以及不同品质的词语。一、“交流平台”1.引导学生回顾本单元关于体现人物品质的句子，交流体现人物品质的方法。示例一：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。示例二：营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。（1）学生齐读以上两个句子。（2）学生交流这两个句子是从哪方面来体现人物品质的。（3）教师归纳总结：从人物的行为可体现人物品质。示例三：他有一个高高大大的

3、身躯，不愧为北方之强，微胖，光头，脸上刮得光净，颜色略带苍白，穿普通的灰布棉军服，没有任何官阶标识。（1）师：谁愿意来说说这个句子是从哪方面来体现人物品质的。（2）教师指名回答。（3）教师总结归纳：从外貌描写来体现人物品质。（4）学生齐读上面句子。过渡：除了以上两种方法，大家想想：还有什么方法可以突出人物的品质？示例四：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（1）教师指名读句子。（2）教师指名回答运用了什么方法来体现人物品质。（3）教师总结：运用语言描写体现人物品质。2.教师小结：在语文学习中，体现人物

4、品质的方法有很多。比如，我们这个单元着重学了从行为和外貌来体现人物品质。还有许多我们即将会学习到的，比如语言描写、心理描写、细节描写等。希望大家都能做个有心人，不仅能用不同的方法判断出人物的品质，更能将这些方法运用到你的写作当中。二、“识字加油站”1.说说你知道的关于人物品质或心情的词语。2.教师用多媒体课件出示“识字加油站”中的词语。i kng ki xin q 和蔼 慷 慨 贤 惠 悲 戚 j bn zo fn 临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚（1）教师带读词语。（2）学生齐读词语。（3）去掉拼音读词语。（4）请学生回答如何有效地记住这些生字。（5）教师适时点拨。如“和蔼”的“蔼”字

5、是上下结构，“慷慨”都是“忄”旁，“临危不惧”中“惧”的读音与写法，“焦躁不安”的“躁”字与脚有关，“心急如焚”的“焚”是前鼻音等。（6）教师指名说说这些词语的意思。和蔼：形容人性情温和，态度可亲，让人心里感到温暖。慷慨：充满正气，情绪高昂；大方、不吝啬。贤惠：指妇女心地善良，通情达理，对人和蔼。悲戚：悲痛哀伤。临危不惧：面临危险从容不迫，毫不畏惧。彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。焦躁不安：焦急烦躁，心神不定。心急如焚：心里急得像火烧一样。（7）将这些词语按照人物品质和人物心情进行归类。（8）选择其中一两个词语造句。（9）补充关于人物品质和心情的词语。三、课堂小结师：这节课我们总结回顾了体现人

6、物品质和心情的词语，希望同学们在课外能够有意识地去理解和运用。板 书 设 计语文园地人物品质：临危不惧、鞠躬尽瘁、精忠报国、赤胆忠心人物心情：垂头丧气、心花怒放、欢天喜地、喜上眉梢课 时 作 业一、在摘抄本上积累三句体现人物品质的句子。 二、积累与运用。 1. 表现人物品质的词语有： 锲而（ 不 ）（ 舍 ） 赤胆（ 忠 ）（ 心 ） 临（ 危 ）不（ 惧 ） （ 舍 ）己（ 为 ）人 2. 表现人物心情的词语有： 焦（ 躁 ）不（ 安 ） 心急（ 如 ）（ 焚 ） 心（ 花 ）怒（ 放 ） （ 喜 ）上（ 眉 ）梢 垂头（ 丧 ）（ 气 ） 3. 表现人物外貌的词语有： （ 眉 ）清（ 目

7、）秀 目光（ 炯 ）（ 炯 ） 玉树（ 临 ）（ 风 ） 闭（ 月 ）羞（ 花 ） 老态（ 龙 ）（ 钟 ） 第二课时 课时目标1.了解与读书有关的成语故事，并讲讲与读书有关的故事。学习用一系列动词写句子。2.积累展现人物品质的名人名言。一、复习旧知1.教师指名分享体现人物品质的方法。2.学生回顾形容人物品质、人物心情的词语。二、“词句段运用”1.教师用多媒体课件出示成语：囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁偷光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷。（1）把这几个成语读正确，重点关注“悬”“刺”“凿”“释”等字的读音。（2）多种形式读成语：个别读、教师指名读、男生和女生比赛读等。（3）在小组内交流自己知道的成语

8、故事。（4）小组派代表回答。（5）教师根据学生的回答情况补充介绍成语故事，详细讲凿壁偷光与程门立雪。凿壁偷光：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛。邻家有蜡烛，但光亮照不到他家，匡衡就在墙壁上凿了洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上读书。县里有个大户人家，有很多书。匡衡就到他家去做雇工，但不要报酬。主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望读遍主人家的书。”主人听了，深为感叹，就借给匡衡书（用书资助匡衡）。后来匡衡成了一代大学问家。程门立雪：北宋时期有一个大学问家，名叫杨时。杨时是一个很有礼貌、很谦虚、很好学的人。无论遇到什么困难，他都会想办法把知识弄懂。有一次，他和他的好朋友游酢相约一起去向当时很有

9、名的大学问家程颐求教，两个人走到程颐家的时候，恰巧程颐正在睡觉。很懂礼貌的杨时就建议不要打扰老师的休息，于是两个人就静静地站在门口，等待老师醒来。一会儿，天上下起了鹅毛大雪，天气变得越来越冷，雪越下越大，但是老师还在睡觉，他们依旧在大雪中等待。这时候，游酢冷得受不了，他几次想要把程老师叫醒，但是杨时都阻拦了他。他们两个人在大雪中坚持着，等待老师醒过来给他们讲解问题。当程颐睡醒的时候，发现门外站着两个“雪人”。（6）带着理解齐读这些成语。2.教师用多媒体课件出示下面的句子。他勇敢地住窗框，两只脚有力地着车厢，上了窗口。罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边过去。他一边飞，一边棉

10、衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地了下去。他在水里了好一阵，也没摸到。他出水面了口气，立刻又了下去。（1）请学生自由地读一读，重点读读加点的字。（2）同桌互相读一读，练一练，看谁读得好。（3）体会加点字是如何体现人物品质的。（4）教师用多媒体课件出示情境。（5）学生选择其中一种情境运用一系列动词仿照例句进行创作。（6）学生汇报自己的成果，教师随机点评。三、“日积月累”1.教师用多媒体课件出示句子：天行健，君子以自强不息。周易胜人者有力，自胜者强。老子不怨天，不尤人。论语生于忧患而死于安乐。孟子2.教师指名读，其他同学认真听，注意读准字音。3.小组交流对这些句子的理解。4.教师说句意，学生找出相对

11、应的名人名言。“天行健，君子以自强不息” 的意思是宇宙不停运转，人应效法天地，永远不断地前进。“胜人者有力，自胜者强”的意思是战胜别人的人有力量，战胜自己的人才是强者。“不怨天，不尤人”的意思是不抱怨天，不责怪人。“生于忧患而死于安乐”的意思是处于忧患之中能使人得以生存，处于安逸享乐中会使人败亡。5.教师指导朗读。6.学生练习背诵。（1）独立背诵。（2）同桌之间合作背一背。（3）教师指名背诵。板 书 设 计语文园地天行健，君子以自强不息。胜人者有力，自胜者强。不怨天，不尤人。生于忧患而死于安乐。课 时 作 业一、巩固成语。 囊萤（ 夜 ）（ 读 ）悬（ 梁 ）刺（ 股 ）凿（ 壁 ）偷（ 雪

12、） 铁（ 杵 ）成（ 针 ）（ 程 ）门（ 立 ）雪（ 手 ）不（ 释 ）卷 二、我会背，我会默写。 1. 天行健， 君子以自强不息。 2. 胜人者有力， 自胜者强。 3. 不怨天， 不尤人。 4. 生于忧患而 死于安乐。资料链接手不释卷三国时期吴国大将吕蒙缺乏文化知识，孙权鼓励他学习史书与兵法。吕蒙总是推说军队事情太多没有时间学习。孙权说：“时间嘛，要自己去挤出来。从前汉光武帝在行军作战的紧急关头，手里还总是拿着一本书不肯放下来呢，为什么你就没有时间呢？”停了停，孙权又说：“你的事情总没有我多吧？我并不是要你去研究学问，只是要你翻阅一些古书，从中得到一些启发罢了。”吕蒙问：“可我不知道应该去读哪些书？”孙权听了，微笑着说：“你可以先读些孙子六韬等兵法书，再读些左传史记等历史书，这些书对以后带兵打仗很有好处。”吕蒙听了孙权的话，回去便开始读书学习，从此手不释卷，并坚持不懈。最后吕蒙做了吴国的主将，有勇有谋，屡建奇功。 教学反思“语文园地”中的内容是紧紧围绕本单元的语文要素进行设置的。因此，在教学时，我采用教师讲授与学生自主合作探究相结合的教学方法进行教学，充分发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。在实施开放式教学的过程中，我注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成与变化，培养学生主动探索、敢于实践的能力。