小学语五年级下册教案习作例文习作.doc

《小学语五年级下册教案习作例文习作.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语五年级下册教案习作例文习作.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、习作例文习作教学目标1.引导学生细致观察某一个人，合理选材。2.可以用不同的方法来描写人物，用不同的事例来表现人物特点。3.能从众多事例中挑选出最能体现人物特点的典型事例并写具体，其他事例可略写。4.作文语句通顺，条理清晰，描写具体生动。重点、难点重点引导学生细致观察某一个人，把他的特点写具体。 突破方法课前让学生仔细观察某一个人，罗列出最能表现该人物特点的典型事例。 难点写作时做到条理清晰，描写具体，详略得当。 突破方法引导学生选取典型的事例进行表达，并能运用到所学过的描写人物的方法。教法与学法教法引导法、点拨法。 学法自主探究法、合作交流法。教学准备多媒体课件。课时安排建议2课时。第一课时

2、课时目标1. 合理选材，能从众多事例中挑选出最能体现人物特点的典型事例，并写具体，其他事例略写。 2.通过对比学习习作例文，学会用不同的方法来描写人物，用不同的事例来表现人物的特点。一、前置学习，明确中心1.习作要求。我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机，维护秩序的交通警察选择一个人，把他的特点写具体。2.提前布置习作，让学生选择一个特定人物，仔细观察，列出可以表现该人物特点的典型事例。二、对比阅读，合理选材1.学习例文。师：我的朋友容容小守门员和他的观众们两篇习作例文都是写人的，读完例文，谁给你留下了最深刻的印象？（教师用多

3、媒体课件出示下表）课题主要人物人物特点典型事例我的发现我的朋友容容小守门员和他的观众们2.如何选材。教师用多媒体课件出示教材中的范例，为了体现“叔叔”记忆力超群的特点，作者罗列了4个事例，比较之后可以看出事例1和4最能体现“叔叔”记忆力超群的特点。说说理由。3.小组交流。学生拿出自己所列的清单，留下最能体现人物特点的典型事例，在小组内说说这样选材的理由。4.小结。所选事例不一定是轰轰烈烈的大事，只要写具体，发生在身边的小事同样能打动人。三、详略得当，习得写法1.学生默读范文，想想在具体写人物的特点时，可以运用哪些描写人物的方法。（教师用多媒体课件出示下表）课题人物人物特点描写方法找出相关语句，

4、体会这样写的好处我的发现我的朋友容容小守门员和他的观众们2.小组内交流。3.小结。我的朋友容容通过“取报纸”和“寄信”的典型事例展现了一个忠于职守、好奇、天真、可爱的人物形象，作者主要运用了动作、语言、神态描写将人物写得具体生动。小守门员和他的观众们一文，作者详细写了守门员的尽职尽责，主要抓住外貌、神态和动作进行描写，对观众的描写比较简略，但同样抓住众人各具特色的外貌、神态和动作进行描写，写出了人物的特点。四、畅所欲言，个性表达1.同桌交流：你打算怎样把人物特点写具体？2.自拟题目，尽量有个性，与众不同。3.学生写作，教师巡视，适时指导。板书设计 我的朋友容容小守门员和他的观众们动作描写外貌描

5、写语言描写神态描写 动作描写第二课时课时目标分享交流，发现自己习作的优缺点，参考别人的建议进行修改。一、交流分享，修改习作1.复习常用的修改符号。2.教师选择一篇学生习作作为范例，师生共同进行评改，教师教给学生评改的方法。3.同桌互相评改。（1）同桌互相交换习作，读第一遍，用波浪线画出描写人物动作、外貌、语言、心理的词句，用铅笔在旁边写上批注。修改错别字、错误标点符号、运用不恰当的词语，画出有语病的句子。（2）读第二遍，思考文章的选材、结构等是否有问题。（3）第三遍快速浏览全文，评定作文的优点和缺点，向作者提出具体建议，写一写总评语。4.互相交流，学生针对同学的评价谈自己的想法。 二、根据建议

6、进行合理修改学生结合具体的建议，合理地修改习作。三、再次分享交流1.学生修改完作文后，读给同桌听，互相评价文章中写得精彩的地方。2.誊写作文。3.小结。如果你写的人物给别人留下了深刻印象，你就完成了一次成功的习作。板书设计习作：形形色色的人典型事例 人物丰满描写方法课时作业试着用今天所学的评改方法和同学相互修改习作。教学反思1.充分准备，学会选材。我提前布置习作，让学生仔细观察某一个人，并列出能表现他特点的典型事例。课堂上，根据学生从习作例文和课文中学到的描写人物的方法，让学生对自己所选的材料进行取舍，写作时才能做到条理清晰，详略得当。2.巧用例文，铺路搭桥。利用课本中的两篇习作例文为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用让学生学习了写作方法。3.反复修改，完成习作。学生完成初稿后，我选取了一篇习作和学生一起评改，目的是起示范作用，教学生可以从哪些方面进行评改。然后，同桌之间用所学方法互相评改。学生再根据建议进行自我修改，修改后再交流分享。在反复的评改和自我修改中，学生的习作能力和评改能力都得到了提高。