小组合作探究教学模式.docx
《小组合作探究教学模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小组合作探究教学模式.docx(15页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小组合作探究教学模式小组合作探究教学模式摘要:提倡自主、合作、探究的学习方式,培育学生的合作意识和合作实力是新课程改革中明确指出的。而在有些大班额的环境下实施起来却有些困难,所以小组的建设模式必需适合于大班额环境,笔者从小组的划分、组员的安排、座位的支配、组长培训、小组责任的落实、组员的管理、小组考评细则的制定等方面进行小组合作模式的初探。关键词:合作教学小组教学班级管理DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.07.078新课程改革明确指出要主动提倡自主、合作、探究的学习方式,培育学生的合作意识和合作实力。身处课程改革的风口浪尖,我和我校两位老师参与了微型课题探讨
2、,并以小学语文课教学小组合作学习的有效性探讨为课题进行了深化细致的探讨。在探讨过程中,我们依据我校生源多、师资少、班级大、管理起来特别吃力这一现状,通过自己的深化实践,形成了一套自己的小组合作学习模式,并将这一学习模式运用于课堂教学和班级管理中。一、小组的划分要想轻松管理学生,分组是第一步。我们将班里学生分为若干个小组,前后4位或6位学生为一组,这样就将一个班级化整为零。每个小组由负责学习、卫生、外务的3个班长管理,班主任管理3个班长,这样通过分层管理,职责到位,学生在老师的统一领导下,将责任落实到班长和小组长身上。二、组员的安排班中的学生存在特性差异,为了便于管理,形成势均力敌的竞争小组,将
3、这些小组组员依据语、数、外三科成果的总分进行排名。前16名就是16位小组长,再将名次按w形式进行安排。以4人小组为例:第1名和第32、33、64名为一组,第2名和第31、34、63名为一组。这样分组使每组成员实力相当,优势互补,易于形成组与组之间的竞争。详细操作流程是:在开学初让每组找到与自己竞争的组,组员与组员之间确立竞争目标,写好挑战协议,协议内容自己定。期中考试后依据组员的总成果定输赢,输的小组依据协议内容集体向赢的小组购买一本课外书,然后再打算下一场的较量。三、座位的支配小组中4位学生。依据分组时的成果按A、B、C、D排序。组长为A,坐在每个小组的右上角,这样便于他对左边和前边组员学习
4、状态进行监督,更便于组织小组探讨,而不影响课堂秩序。其余B、C、D三位学生依据性格和男女搭配。因为初步分组时忽视了身高和视力的客观因素,所以座位实行每周流淌,以小组为整体(组内成员的位置不变)单周左右换,双周上下换的原则。四、组长培训小组建设中小组长对小组工作的开展起到举足轻重的作用。开学初,要对小组进步行业务培训,进一步了解他们管理中存在的问题,赐予指导。有些小组长管理有自己独特的方法,用虚拟嬉戏中的方法定级别,如每个学生起先都是农夫,升到肯定分值就会成为白领、金领等。假如降低就会沦为乞丐。老师会定期召开组长会议,在会议中沟通阅历,弥补不足,共同探讨管理的好方法。五、小组责任的落实建立了小组
5、以后,无论是班级管理、课堂教学,还是作业的检查都以小组为单位进行。以卫生打扫为例,每个小组都有他们的责任区,责任到组,免去了集体性的大扫除。学习方面也是一样,每日必读、广播稿、课堂、纪律、成果及其他(好人好事、表扬、家庭作业)都有记录,有评价。每周评出两个优秀组表扬,评出两个落后组进行惩处。(让他们在周会课上表演节目并抄写课文中的精彩句段,或者课外搜集一些书籍读一读后讲给学生听)期中和期末进行两次总评。优秀组要进行嘉奖。这样一来,组中的优秀成员不想被学习有困难的学生牵连,就会从各方面去督促他们,争取全组人员的进步。为避开老师包办,保证考评结果的真实有效,对小组的考评是由学生进行的。为达到公允、
6、公正原则,培育学生的责任感,还不能将考评这一任务落实给固定的人员,而是由各小组轮番负责形成值周小组,每组负责一周,对16个小组进行考评打分,在值周期间小组中的4位组员分工检查,全面督促,公正评价。六、组员的管理小组长为了管理组员,也制订了小组成员的评价制度。这一制度每个组的方法是不一样的,是由小组4位成员共同制订,这样自己制订的制度会更主动地参加进来。每个教学月及期中、期末,小组要评出优秀组员进行嘉奖。当然落后组员也会受到小组的惩处。每位学生既不想自己小组落后,更不愿自己落后,为了加分会主动完成各项任务。所以开学到现在,好现象层出不穷:主动问题的,小组长追着非要给组员辅导的,反映组内学习状况的
7、,小组成员之间竞争激烈的,只要上课不仔细听,小组中就有人督促,作业书写不工整的更是在老师还没见到时就被组长督促重写更可喜的是,下课主动找老师面改作文的学生越来越多。因为作文写好也是会加分的。长时间发展下去,就离不开评价体系的操作。七、小组考评细则的制定小组合作要取得良好的效果取决于制度的合理制定和评价激励体系的坚持。为了明确学生的学习目标,将小组考评细则通过全班学生探讨后,达成共识,最终一样通过,并在班级中公布如下。1.嘉奖是依据A、B、C、D四位学生的成果分段设置的,成果在90分以上,按A+1、B+2、C+3、D+4进行加分;成果在80分以上,按B+1、C+2、D+3进行加分;成果在70分以
8、上的C+1、D+2;成果在60分以上的D+1。这样考评,既照看到了每个学生的学习差异,又让学生明确了自己的学习目标,达到跳一跳摘颗桃的效果。2.上课回答问题的分值由老师确定,依据学生的学习差异、问题的难度不同所加分值也不同。如难一点的问题A+1、D+4,即不同的人回答有不同的分值。3.家庭作业不完成扣1分。4.作业书写不工整扣1分。这样一来小组长怕扣分,整组作业的工整度提前由小组长把关,很好地培育了学生的书写习惯。实践证明,自从实行小组合作学习以来,学生从思想、行为、学习等各方面都能够严格要求自己,都取得了不同程度的进步。如今,我们已经将这一小组合作学习模式在校内推广,许多老师还是很有创新意识
9、的,不同的班级,不同的学生都制定了适合自己班情和学情的小组合作学习模式,收到良好的效果。我们会再接再厉,在坚持执行原有模式的基础上,接着探究小组合作学习的有效模式,让我校的小组合作学习模式走得更快、更远。小组合作探究教学模式世纪之交,当中国基础教化高举全面推动素养教化的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行奠基工程职责的时候,基础教化课程改革的春风吹绿了神洲大地。基础教化课程改革涉及教化、教学理念、思想更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的变更。课程改革给我们的课堂带来了朝气和活力,同时也给我们每一位化学老师提出了更高更新的要求。新课程基本理念、课程目标、内容标准、老师教法、学生学法都发生了
10、很大的改变,老师的思想很难有这么快的急转弯。原教材的教学模式在老师的头脑中根深蒂固。观念不能更新,教学方法不适应,老师的心里产生了种种顾虑。正在我们感到困惑的时候,县教研室刘老师来我校进行指导,他深化课堂看课、听课,与老师座谈,指导教学方法,强调课改不仅是教材改革而且是教法的改革,对双基理解要有新的相识。对学问、看法、方法、实力要重新相识,这也是素养教化的须要。还组织了学生座谈会,让学生提出对教材的理解和相识,广泛征求学生看法。从座谈中,我们了解到学生的认知规律,学生的需求,以及学生对老师的教法提出的建议。这次活动如雨中送伞、雪中送炭。使我们明确了方向,找到了方法,增加了新课程教学的自信念,也
11、拉近了老师、学生与教材之间的距离。通过课改的学习和化学新课程教学,我们体会到新的一轮课程改革所提倡的学习方式是小组合作型学习。探究性学习将成为新课程中学生学习的主要方式。通过对小组合作的教学模式的探究和探讨,老师们深刻地感受到学生学习方式变更后,学生的爱好、学习水平都起了质的改变。学生逐步由要我学向我要学,由我学会向我会学的方向转变。小组合作型学习课程是以学生的自由结合,自由选题,自主探研,自主学习为特点的课题,为学生供应了自主活动、自我表现和自我发展的机会;在小组合作学习课程中,学生依据现有学问探根溯源,由表及里;运用现代科技手段,涉猎最新的前沿学问,他们获得了学问,巩固了学问,更重要的是学
12、会如何获得这些新学问。在小组合作学习的过程中,学生进行自主性、探究性学习活动,老师主要起组织、指引和评估的作用,引导学生通过观看电影、电视、录像资料,参观访问、调查探讨、上网下载、查看阅读资料等,从而获得广泛的新学问,以解决自己探究的课题。这样的教学活动对于培育学生创新精神和实践实力、充分开发学生的潜力,具有重要的意义。一、小组合作型学习的学习目标小组合作型学习的学习目标与一般的学科教学相比,它更强调学生对所学学问技能的实际运用而不仅是一般的理解和驾驭,更强调通过亲身体验加深对学习价值的相识,在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。总的来说,小组合作型学习要求学生经验科学探讨的过程,获得
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小组 合作 探究 教学 模式
限制150内