导学案的编制与使用.ppt

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1、教学案的编制教学案的编制丁英贤丁英贤2012年年2月月1日日 一、什么是导学案一、什么是导学案 导学案并非只是学案或只是老师的教案，而是同导学案并非只是学案或只是老师的教案，而是同学科教师在共同研究教材、课程标准、学情、学学科教师在共同研究教材、课程标准、学情、学法的基础上精心编制的备课，旨在为学生的自主法的基础上精心编制的备课，旨在为学生的自主学习、教师的指导做充分的准备。是集教案、学学习、教师的指导做充分的准备。是集教案、学案于一体的师生共用的教学文本，是案于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一教学合一”的载体。的载体。 二、编制导学案的意义二、编制导学案的意义1.方便学生学。方便学生学

2、。学生的学习需要得到一定的指学生的学习需要得到一定的指导，要知道学什么，怎样学。导学案就是为导，要知道学什么，怎样学。导学案就是为学生提供一个学习的思路，是学生学习的学生提供一个学习的思路，是学生学习的“路线图路线图”、“指南针指南针”、“方向盘方向盘” 。2.方便老师教。方便老师教。在学生学习能力还不是很强的在学生学习能力还不是很强的情况下，教师需要引导学生围绕目标来学习。情况下，教师需要引导学生围绕目标来学习。导学案便为老师的引导提供了参考。导学案便为老师的引导提供了参考。三、导学案编制的流程三、导学案编制的流程1.分工。分工。导学案的编写由备课组内的全体老师导学案的编写由备课组内的全体老

3、师共同承担，每位老师都应服从备课组长的安共同承担，每位老师都应服从备课组长的安排，承担部分导学案的编写任务，备课组长排，承担部分导学案的编写任务，备课组长应提前计划，整体安排。应提前计划，整体安排。2.流程。流程。主备（初稿）主备（初稿）。按备课组的分工由按备课组的分工由一位老师先备出初稿，这位老师要先熟读、一位老师先备出初稿，这位老师要先熟读、把握、挖掘、整合教材，深入研究教参、课把握、挖掘、整合教材，深入研究教参、课程标准、中考试题，在此基础上，提前一周程标准、中考试题，在此基础上，提前一周编制出初稿。编制出初稿。备课组内第一次讨论。备课组内第一次讨论。编写初稿的主备老师编写初稿的主备老师

4、利用每周教研时间把初稿发给备课组内每位利用每周教研时间把初稿发给备课组内每位老师，然后讲解说明自己的编制思路和导学老师，然后讲解说明自己的编制思路和导学案的内容，让每位老师理解导学案的内容，案的内容，让每位老师理解导学案的内容，知道使用中的处理方式，应注意的问题，可知道使用中的处理方式，应注意的问题，可能的生成性问题等。之后，全组老师讨论，能的生成性问题等。之后，全组老师讨论，定出最终意见，由主备人负责记录。定出最终意见，由主备人负责记录。第一次定稿。第一次定稿。教研活动结束后，主备老师及教研活动结束后，主备老师及时将集体备课时组内老师提出的合理的修改时将集体备课时组内老师提出的合理的修改意见

5、，落实到导学案上，形成正式印刷导学意见，落实到导学案上，形成正式印刷导学案，同时编制出参考答案。案，同时编制出参考答案。审批。审批。主备老师带着修改后的正式导学案，主备老师带着修改后的正式导学案，首先交备课组长审批，备课组长要从导学案首先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没有问题后签的内容到形式认真把关，确定没有问题后签发印刷条，主备老师带印发印刷条，主备老师带印刷刷条将导学案交文条将导学案交文印室印刷。印室印刷。第二次定稿。第二次定稿。投入课堂使用的导学案在实际投入课堂使用的导学案在实际操作中可能会生成许多新的更好的信息，学操作中可能会生成许多新的更好的信息，学科组

6、老师要进行第二次教研，每位老师都提科组老师要进行第二次教研，每位老师都提出自己在使用时的感受，主备老师根据大家出自己在使用时的感受，主备老师根据大家的意见，对导学案进行第二次修订。的意见，对导学案进行第二次修订。存档。存档。经过第二次修订的导学案电子稿交教经过第二次修订的导学案电子稿交教务处存档备案。务处存档备案。四、导学案的内容四、导学案的内容 导学案的内容应包括以下六个基本环节：导学案的内容应包括以下六个基本环节：1.学习目标。学习目标。学习目标具有导向功能，激励功能，学习目标具有导向功能，激励功能，调控功能。学习目标的制定要明确，不用调控功能。学习目标的制定要明确，不用“了解、了解、理解

7、、掌握理解、掌握”等模糊语言，要用等模糊语言，要用“能说出能说出”“”“会会运用运用”等可检测的明确用语，等可检测的明确用语，使使教学目标具有可教学目标具有可检测性，使本节课的达标检测题能与之相对应。检测性，使本节课的达标检测题能与之相对应。2.学习重难点。学习重难点。根据课程标准，确定重点，提醒学根据课程标准，确定重点，提醒学生应重点掌握的问题；观察学生的认知水平，知生应重点掌握的问题；观察学生的认知水平，知识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服困难，解决问题的信心。困难，解决问题的信心。3.知识链接。知识链接。知识链接旨在扫清学习新知识的知识链

8、接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫；同时把本节课障碍，为新知学习做好铺垫；同时把本节课内容放在整个初中学习过程中，总结出以前内容放在整个初中学习过程中，总结出以前哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后的哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后的学习作了哪些准备，这一环节用学习作了哪些准备，这一环节用8个字来概括，个字来概括，那就是那就是“上挂，下联，左顾上挂，下联，左顾，右盼右盼”。4.学习内容。学习内容。学习内容是导学案的核心，要体学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。编写导学案的现导学、导思、导练的功能。编写导学案的学习内容时应注意以下学习内容时应注意以下4个原则：个

9、原则：问题情境化原则。问题情境化原则。就是要将教材中的知识点就是要将教材中的知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑来激发学生主动思识点的设疑、质疑、释疑来激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。分析、归纳、演绎的能力。那么，该如何来设计问题呢？那么，该如何来设计问题呢？应注意以下几点：应注意以下几点：（1）问题不问题不宜宜太多，太碎。太多，太碎。（2）问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入

10、座，抑制了学生的积避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。极思维。（3）问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如。如：你认为是怎样的？你判断的依据你认为是怎样的？你判断的依据是什么是什么？你？你的理由的理由是什么是什么？你发现了什么？等等，多用？你发现了什么？等等，多用“想一想一想、议一议、试一试想、议一议、试一试”等问题情境去设计学习过程等问题情境去设计学习过程，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深

11、不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自觉。到解决问题的方法，学会看书，学会自觉。参与化原则。参与化原则。所谓参与化，就是通过对导学所谓参与化，就是通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。参与中学习。方法化原则。方法化原则。导学案中应体现出教师对学习导学案中应体现出教师对学习方法的指导。方法的指导。 如如：在学生自主学习时在学生自主学习时，教师要明确告，教师要明确告知知学生看教材哪一

12、页的哪一部分，用多长时间，学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自觉完成后老师将采取什么达到什么要求，自觉完成后老师将采取什么形式进行检查等。形式进行检查等。在复习课中在复习课中，老师要帮助学生建立知识树，进一步，老师要帮助学生建立知识树，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线，理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线，形成面，构建完整的知识网络，引导学生对本单元形成面，构建完整的知识网络，引导学生对本单元所学知识运用科学方法进行梳理。所学知识运用科学方法进行梳理。在小组合作学习中在小组合作学习中，应指导学生熟知和掌握一些在，应指导学生熟知和掌握一些在小组合作学

13、习中的基本规则，从而有效地提高小组小组合作学习中的基本规则，从而有效地提高小组合作的效率合作的效率。因此，可在最初的导学案中标明一些因此，可在最初的导学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连续性，在别人发言时住要点；为保证别人思维的连续性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等。说完后再及时提出等等。 以上这些都是对学生进行学法指导的好办法

14、，在经以上这些都是对学生进行学法指导的好办法，在经过一段时间的指导和训练后，学生的学习方法会逐过一段时间的指导和训练后，学生的学习方法会逐步走向成熟。步走向成熟。层次化原则。层次化原则。导学案要有梯度，能引导学生导学案要有梯度，能引导学生由浅入深，层层深入地认识教材，理解教材，由浅入深，层层深入地认识教材，理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。还应满足能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每习困难的学生也能

15、尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。学习积极性，提高学生学习的自信心。 5.学习学习小小结与反思。结与反思。按知识点之间的内在联系按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填，与其它章节知识联系紧密出空由学生来填，与其它章节知识联系紧密的的要要在归纳出本节知识结构的基础上在归纳出本节知识结构的基础上，体现体现出与其它章节知识的联系，同时还要引导学出与其它章节知识的联系，同时还要引导学生对学习方法进行归纳。生对学习方法进行归纳。6.达

16、标检测达标检测。达标检测题的编写有以下具体要达标检测题的编写有以下具体要求：求：（1）题型要灵活多样，题型要灵活多样，题题量要适中，以量要适中，以5分钟分钟左右的题量为宜；左右的题量为宜；（2）紧扣教学目标、考点，具有针对性和典紧扣教学目标、考点，具有针对性和典型性；型性；（3）难度适中，即面向全体，又关注难度适中，即面向全体，又关注学困生学困生，建议可设置选做题部分，促进优生成长。建议可设置选做题部分，促进优生成长。五五、导学案的呈现方式、导学案的呈现方式导学案要做到一课一案，具体呈现方式为：导学案要做到一课一案，具体呈现方式为：1.内容较少时，可以裁成小纸条分别让学生抄内容较少时，可以裁成

17、小纸条分别让学生抄 到黑板上，利用板面呈现出来。到黑板上，利用板面呈现出来。2.内容较多时，可印刷出来每人一份。内容较多时，可印刷出来每人一份。3.老师教授学生人数较多时，可制作成多媒体老师教授学生人数较多时，可制作成多媒体课件。课件。六六、导学案的使用、导学案的使用1.学生的导学案必须用双色笔完成，预习时必学生的导学案必须用双色笔完成，预习时必须用黑色或蓝色笔填写，课后必须用红色笔须用黑色或蓝色笔填写，课后必须用红色笔修改。修改。2.导学案必须有发必收，有收必批，有批必评，导学案必须有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。有评必纠。七七、编写使用导学案应注意的几个问题、编写使用导学案应注意的

18、几个问题：1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的它能体现教师的“支架支架”作用，使用时要求作用，使用时要求教师语言简练，开门见山，直击要点，要清教师语言简练，开门见山，直击要点，要清楚何时点拨，点拨什么内容。楚何时点拨，点拨什么内容。2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，在导学案中可根据学习内生放在主体地位，在导学案中可根据学习内容的需要，增加容的需要，增加“温馨提示温馨提示”“”“友情链接友情链接”等补充

19、说明等补充说明、方法指导的栏目方法指导的栏目。3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案，复习课中的检测性学案，课中的预习性学案，复习课中的检测性学案，专题性学案等。专题性学案等。4.课后反思可从以下几个方面入手：课后反思可从以下几个方面入手：反思教学方法能否引起学生强烈的学习兴趣，反思教学方法能否引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。激发学生强烈的学习动机。反思知识点的训练程度与知识点的难易程度反思知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配。是否匹配。反思某个教学环节反思某个教学环节失误失误的原因是重、难点力的原因是重、难点力度把握不当，还是对学生的指导点拨不到位。度把握不当，还是对学生的指导点拨不到位。