大班科学优质课教案及教学反思《向下落的物体》精编.docx

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1、大班科学优质课教案及教学反思向下落的物体1、发觉物体扔到空中会自由下落，不同物体下落的速度有快有慢。2、知道物体下落有直线和曲线之分，尝试用自己的方式对不同物体按下落方式进行记录。教学打算：各种糖纸、羽毛、报纸、塑料积木、球、绳、沙包等，记录纸、笔，白纸人手两张.教学过程：一、引题秋天到了，一片片树叶落下来，树叶落下来是怎么样的?(幼儿自由讲解并描述)二、幼儿探究并探讨。1、幼儿猜想并尝试：你桌上东西落下是怎么样的?每一样东西都试一试。2、引导幼儿和同伴比较，发觉物体下落时的异同。请你找一个好挚友比一比，看看你们手里的东西落下来有什么不一样?3、幼儿沟通：(1)你有什么发觉吗?(幼儿自由沟通)

2、(2)为什么有的物体落的快，有的物体落的慢?4、小结：全部的物体都会下落的，不同物体下落的速度有快有慢。5、师演示一张皱纸和一块积木，引导幼儿视察，发觉物体下落路途是不一样的。三、幼儿分组探究，根据物体下落的路途进行归类记录。1、请幼儿分组试验，视察桌上的物体的下落方式，并商议用自己的方式进行记录。来;自.屈;老师;教.案;请你再去试一次，把你的发觉记录在纸上，你这些东西根据落下的路途记在纸上。2、每组派一个孩子沟通各组的发觉，并介绍自己的记录方法。你是怎么记录的?你有什么新的发觉?3、老师简洁小结：不同物体下落的路途不一样，有的是直线的，有的是曲线的，直线的落地快，曲线的落地慢。四、引导幼儿

3、进一步探究同样的东西形态不同，落下来的状况也不同。1、(出示相同的两张纸)幼儿猜想：你可以用什么方法让他们落下的时候不一样?2、幼儿自己尝试，老师引导幼儿将纸折成不同的形态3、沟通：你用了什么方法?五、延长：让幼儿回家用手帕或塑料待做着陆伞，视察其与其他物体下落的不同。活动反思在这次活动中，我带去了大班科学活动向下落的物体。我打算的活动材料有：塑料袋、酸奶瓶、沙包、积木、丝带、棉花、气球等孩子们生活中熟识的物品。虽已做好了足够的打算，可心中还是有些忐忑担心。提前非常钟来到班内，与孩子们作了一个简短的自我介绍后，就带着惊慌的心情，和孩子们一起走上了小舞台。小挚友们，老师知道你们最喜爱做扔东西的嬉

4、戏了，老师今日打算了很多东西，请你动手试一试，用里扔到空中，看看你会发觉些什么?在我的启发和引导下，孩子们起先了活动中的第一次尝试：探究发觉物体自由下落的现象。在这一环节中，我没有给幼儿提过多的要求，只是给幼儿供应一个比较自由和宽松的探究氛围，便于幼儿能自由的尝试。很快孩子们来到桌子旁边拿起各种物品起先了尝试活动，有的孩子有些放不开，得到我的激励后，才起先大胆的进行尝试。简洁的尝试后，我和孩子们进行了探讨：你刚才扔了什么东西?它是怎样落下来的?你还扔了什么东西?这些东西落的一样快吗?孩子们的回答很干脆，也很精确，有的幼儿还提到了：物体扔到空中后会落下来，是因为地球有引力。由此老师进行了第一次小

5、结：物体扔到空中后都会落下来，而且不同的物体落下来的速度不一样，有的落的快，有的落的慢。对孩子们的发觉，我紧接着提出了其次个问题：究竟是什么东西落得慢?什么东西落得快呢?请小挚友动手试一试，将落得快的东西和落的慢的东西分开。于是孩子们起先了活动中的其次次探究活动：将桌子上的东西，按下落速度的快慢进行分类。这一次尝试，孩子们都很兴奋，一扫刚才的拘谨，每个人都很投入，一遍一遍地把东西扔到空中，仔细地进行尝试。我惊慌的心情也稍稍放松了很多。就在这时，一个意外状况出现了：我打算的活动材料中有气球，一个气球在小挚友进行尝摸索索的时候，突然爆炸，而另一个则被两个男孩子抢在手中玩了起来，有的小挚友看他们在玩

6、气球，也要争着去玩。眼看着良好的活动秩序要被打乱，假如我强硬制止他们，不但会破坏了活动的气氛，孩子们的探究爱好也会荡然无存。面对这一状况，我灵机一动，走上前去接住了空中飘落的气球，摸摸他们的头问：你们说这个气球是落得快?还是落的慢呢?两个孩子望着我手中的气球，迟疑的回答：落的慢。那我们就把它放在落的慢的这一边，好吗?得到孩子的确定后，我把气球放到了标有慢的篮子里。你们再试一试其他东西，把它们分开来好吗?经过我的引导，两个孩子很快去尝试别的东西去了，气球则平稳的放到了标有慢的篮子里。很快孩子们就完成了我的任务，重新回到了座位上。和幼儿进行了集体验证后，我又提出了一个发散思维的问题：除了老师给你打

7、算的东西以外，你还知道生活中那样东西，扔到空中后落的慢?哪些东西落的快呢?孩子们的回答很丰富，有的说羽毛落的慢树叶落的慢有的小挚友说：石头落的快、彩笔落得快还有的小挚友提到了锁和锤头面对孩子们的回答，我又提出了另一个问题：为什么不同的东西扔到空中会下落的速度会不一样呢?孩子们有的说：轻的东西落的慢，重的东西落的快。在这一环节中，幼儿通过分类活动，对落得快和落得慢的物体有了一个新相识，我提出的发散性思维的问题，不但发挥了幼儿的想象力，更进一步丰富了幼儿的感性阅历，但在这里有一个学问难点：幼儿可能会认为物体的轻重确定了它下落的速度。这是幼儿探究的结果，也是幼儿感性阅历的反应，对幼儿的回答，我没有急

8、于下结论，而是给幼儿提出了一个新问题。从而使他们在下一环节的尝试活动中，探究物体下落速度的快慢除了与自身的重量有关外，还与他的形态、体积有关。面对孩子们的感性阅历，我给孩子们供应了第三次尝试机会：小挚友们看，老师手中拿着一些东西，他们都落的很慢。你们有没有方法让他们快一点落下来呢?对我的问题，孩子们很兴奋，都主动的投入到活动中，有个男孩子把棉花塞到了酸奶瓶中，棉花落得快了，他兴奋的告知我时，我确定的夸赞了他：你做得真棒，再试一试别的东西好吗?有个女孩则把丝带缠在沙包上，落下的速度变快了，还有个女孩子。我在孩子们中间不停的走动，视察着孩子们的表现，刚好给他们必要的引导和帮助。小结的时候孩子们都说

9、得很热情，有个女孩子说：我把报纸折叠以后，落下的速度变快了。我抓住这一点重点向幼儿讲解，由此孩子们知道了：同样的纸，把它折叠、揉成纸团、折成纸飞机落下的速度变快了。物体下落的速度除了与自身的重量有关外，还与他的形态、体积有关。这次探究是孩子们在本次活动中最为精彩的一次探究，老师启发性的语言给幼儿的探究供应了方向，幼儿的爱好、想象力和创建力在这一环节中得到了充分的发挥，幼儿已有的学问阅历得到了迁移，老师的确定和激励，使每个幼儿获得了胜利感，把幼儿的探究活动推向了高潮。面对孩子们主动的表现，由于室内场地有限，于是我把延长活动放到了室外：孩子们，关于物体落下来的隐私可多了，刚才小挚友还没有发觉更好的

10、方法，现在我们到院子里试一试还有没有新的方法，看有没有方法让落得快的东西慢一点落下来，好不好?整理好活动材料，我带着孩子们走下了小舞台，来到了院子里。这时，徐子煜老师紧跟着我们走了出来：肯定要让孩子们试一试啊，千万不要欺瞒孩子。面对徐老师的直言，我仔细的点点头，也为徐老师对幼教工作严谨、仔细的看法所感动。孩子们在我的带动下，又起先了新的尝试。活动结束后，很多老师见到我纷纷和我打招呼：老师，你是哪里的?你带的教学活动真不错很多老师只看到了活动胜利的一面，可我自己却感受到了其中的不足。由于那几天孩子活动支配得紧，心情很简单兴奋，所以在活动中的几次探究，他们的探究结果不是让人很满足，有的幼儿干脆把老

11、师提出的探究目的抛在了脑后，在活动中玩了起来，老师的教化机灵虽起到了肯定的作用，但有的幼儿在活动中的探究中缺乏自己的独创性，没有真正投入到探究活动中去。向下落的物体是孩子们喜爱探究的问题，让孩子们在玩嬉戏的过程中，进一步探究物体自由下落的现象，是我设计本活动的最初意图。关于物体自由落下的学问点许多，孩子们理解起来有困难，所以在整节活动中，我把发展幼儿的探究精神、创建性思维放到了首位，在几次层层深化的探究后，幼儿对已有的学问阅历，有了新的相识，并能把已有的学问阅历进行迁移，尝试教学的课程模式以及老师的主导作用和幼儿活动的自主性，在活动中也得到了充分的体现。活动结束后，徐老师给我们讲了在尝试教学中应留意的几个问题，以及尝试教学的特征。他告知我们在尝试教学中肯定不要遗忘要先尝试后教，肯定要让幼儿有尝试的机会，而且肯定要让幼儿带着问题、目的去尝试，不在幼儿是否能尝试胜利，重在过程，尝试以后要让孩子有沟通的机会，让幼儿与幼儿之间相互学习。如今，尝试教学在我园已广泛绽开，老师们对尝试教学的模式和尝试教学的精神都有了比较全面地了解，已经运用得比较得心应手。在尝试教学中，老师们感受到了新的挑战，孩子们则拥有了自由想象和探究创建的空间，特性和创建性思维得到了极大的发展。在尝试教学活动中，孩子们已经绽开了想象的翅膀，飞向了广袤的自由空间。